广州一模“为你好”作文讲评解析课件

2010年广州一模“为你好”作文讲评解析2010年广州一模“为你好”作文讲评解析1题目我们常常听到“为你好”的声音。父母对孩子说“为你好”，朋友对朋友说“为你好”，单位对员工说“为你好”，政府对民众说“为你好”……一句“为你好”，可以引发我们许许多多的思考。请写一篇文章，谈谈你对“为你好”的看法，或叙述生活中与这句话有关的故事。自拟标题，自选文体，不少于800字。题目我们常常听到“为你好”的声音。父母对孩子说“为你好”，2审读题目题目由“提示语”和“要求”两个部分组成。“提示语”有三句话：一是我们常常听到“为你好”的声音；二是列举各类人等说“为你好”的情形；三是“为你好”可以引发思考。考生可以根据提示写作，也可在省略号上作文章，但所写内容必须在“为你好”的范围内。“要求”则明确要考生谈谈看法或叙述故事。无论是“看法”还是“故事”，都要与自选的文体相符。“看法”是作者的观点或见解，“故事”既可以是亲身经历，也可以是从别处得来；既可以实记实录，也可以文学创作，其优劣评价均按评分标准执行。审读题目题目由“提示语”和“要求”两个部分组成。3广州一模“为你好”作文讲评解析课件4广州一模“为你好”作文讲评解析课件5广州一模“为你好”作文讲评解析课件6立意说明3．能正确理解题意，但对题目意蕴挖掘不深，且不能恰当地选择典型素材，有生搬硬套的痕迹，可评为三类。4.基本理解了题目意思，但立意不正确，不健康、思想偏激，语言失当，可评为三类。5.文章中有部分内容没有很好地切合“为你好”的意蕴，或者偏离“为你好”的范畴，可评为三类。6.不能正确理解题意，比如通篇写为国尽忠，对父母尽孝，对社会尽责，或者不能围绕“为你好”行文，可评为四类。立意说明3．能正确理解题意，但对题目意蕴挖掘不深，且不能恰7立意角度与提示1.对“为你好”的整体评价：⑴是一种利他思想，表现的是一种关爱的情感、服务的意识等等；⑵不应该“口惠而实不至”，要有实际行动；⑶忽视接受者的主观意愿、兴趣、特点而单方采取的行为；⑷只是某些人、某些部门为达到自身目的获取自身利益的一个借口。⑸光是“为你好”是不实际的行为态度，是一种片面的利他思想，“为你好”可以和“为我好”达到统一，实现双赢。立意角度与提示1.对“为你好”的整体评价：8立意角度与提示2.“为你好”言行的发出者⑴褒扬：从别人的角度看问题；多为对方谋利益；为你无私奉献；为了你，我心甘情愿；有一种爱叫做心甘情愿；用心良苦有谁知；明明白白父母（公仆、朋友、老师）心……⑵贬抑：如“好心办坏事”“别再一厢情愿了”“请注意别人的感受”“己所不欲勿施于人”等。3.“为你好”言行的接受者⑴正面立意：理解别人的一片苦心；我终于明白；明明白白你的心；要小我也要大我”等；⑵反向立意：真的是对我好吗；别再忽悠我了；不要用你的眼光考虑我的情况；站着说话不腰疼”…立意角度与提示2.“为你好”言行的发出者9典型素材1.孟母三迁

2.“暴走妈妈”陈玉蓉7个月，每天暴走10公里，风雨无阻，只为割肝救子。她用脚步丈量母爱的伟大，她用深情唤来儿子的生机。暴走，一种感动中国的母爱姿态。（2009年度楚天传媒大奖颁奖辞）她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。（2009年度感动中国颁奖辞）3.拔苗助长、民工“被高速”、“犀利哥”被上网后称生活受打扰、钓鱼执法、望子成龙望女成凤典型素材1.孟母三迁10立意角度与提示4.“为你好”的发出者和接受者的综合角度把“为你好”涉及的两个方面结合起来，从辩证的角度分析。“为你好”的初衷是好的，需要深思的是“为你好”的结果。但作为民众、学生，我们难道不应该理解一下为我们好的人的良苦用心吗？5.其它延展角度：⑴问世间，谁会“对你好”；⑵别再对我“好”了；⑶强加的“好”让人受不了；⑷“对你好”，经过了才知道；⑸过犹不及；另类“对你好”……立意角度与提示4.“为你好”的发出者和接受者的综合角度11请别再“为我好”了，好吗？亲爱的爸爸妈妈：当我在试场上奋笔疾书时，脑海里却不停浮现出你们平日操劳的情景。为了碾平我的成长之路，如霜的白鬓过早爬上父亲的头上，过重的家务也将母亲的手变得粗糙不堪。我只想大呼一声，“请别再‘为我好’了，可以吗？”是你们，把握从自行车的座垫（坐垫）上扯下来，硬塞入温暖舒适的汽车后厢，“上学路上的风太大，交通意外又多，这是为你好”。当我收拾好软细（细软），拎起行李箱奔向高中宿舍的时候，却被你们拦住了，“宿舍有啥好的，地板又脏又臭，晚上还有鼾声，还是待在家里好”。在复习题典里度过沉重一周的我，刚把电脑的荧屏打开，电源却被你们一下切断，“高中再辛苦，请别再“为我好”了，好吗？亲爱的爸爸妈妈：12咬咬牙也就过去了，以后玩的时间多的是，这是为你好”，珍藏的漫画书被“隔离”，仍给我得还是一句“为你好”。诚然，我理解你们的良苦用心，也看到了你们平日在家默默奉献的牺牲。但“子非鱼，安知鱼之乐”，我不忍为我得学业耗费你们太多心力，不想让母亲一大早起来为我做饭，更不愿意让学业转变成我生命的全部及存在的意义。出身于艺术世家的凡（梵）·高不顾亲友反对，独自一人前往阿尔学习绘画艺术。家里的生意在他看来是一笔沉重的负担，对艺术的执着燃烧了他的生命。谁能否定他在纯艺术创作上的巨大成就？他不能，除非他没有被《向日葵》《鸢尾花》里表现的旺盛生命力所打动。一代哲学宗师苏格拉底不顾弟子、爱人的忠告，执意对抗传统，死亡的恐吓也没有办法停下他教授人们真理的咬咬牙也就过去了，以后玩的时间多的是，这是为你好”，珍藏的漫13脚步。你能嘲笑他的愚蠢吗？你无法，除非你没有被他的名句“如果我心里的微弱声音还在呼喊，我就会一直追求真理”触动心灵的底线。陶行之（知）说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”雄鹰终需展翅翱翔，蝶儿也会破茧而出，请让我尝试独自面对眼前的路，可以吗？祝你们今天事事顺意！你们的儿子：×××2010年3月18日【评析】一类文。【评分】55作者能准确地理解题目蕴含的立意指向，充分利用书信比较自由灵活的文体特点，用倾诉的方式表达自己对“为你好”这三个字的感受和理解。文中既写了自己生活中的一些细节和感受，也用了其他人的事例，从“自立”的角度阐述自己的立场，事例的运用灵活而符合逻辑，对议论文写作中如何运用材料具有启发意义。语言虽不华美，但颇有意蕴，结尾引用陶行知的话恰到好处。脚步。你能嘲笑他的愚蠢吗？你无法，除非你没有被他的名句“如果14真是“为你好”吗？中华文化，源远流长，博大精深，一句“为你好”，短短三个字，其意蕴之丰富，影响之深远，应用之广泛，令人叹为观止。父母为了孩子的远大前程，以“为你好”的名义，带着孩子周末补习，假期兴趣班，牺牲了本应色彩斑斓的童年；单位老板为了企业业绩，以“为你好”为借口，强迫员工加工加点，以便实现“利益最大化”；政府更是擅长打着“为你好”的旗号，把好好的马路毁了重修，不知是为了民众的生活环境，还是仅仅是为了“形象工程”，面子问题……诸此种种，真是为你好吗？真是“为你好”吗？中华文化，源远流长，博大精深，一句“为你好15其实，当人们反复提起“为你好”，摆出一副苦口婆心，舍身忘己的姿态时，多半当事人是不愿如此“为我好”的。可是为何“为你好”又如此频频出现在我们的生活之中呢？在我看来，此间原因多样，纷繁复杂，且听我一一道来。其一，确实是长辈师长为后生晚辈着想，以自己亲身经历，人生历程所得教训传授后人，使其免走前人老路，更快更好地抵达人生的至高点，助其成功。对于这种“为你好”，我们应细细思考，取其精华，用于实践，从而走好人们这条漫漫长路，不枉父母师长的苦心教导。其二，便是以此为借口，推卸责任，搪塞众人，以掩饰自己的无知和可笑。“两会”其间，不正是有某某局长，打着“为你好”的旗号，要求广大人民“先感谢国家，再感谢父母”吗？且不论他这种不论时间、地点、其实，当人们反复提起“为你好”，摆出一副苦口婆心，舍身忘己的16场合的要求所有人一致执行的观点是否合理，可在“两会”这样重大的会议中，就不能提出更有价值，更具有现实意义的议案吗？这样的“为你好”，暗藏着某些官员素质不高，却要以其昏昏、使人昭昭的现象。其三，也是最恶劣的，就是以“为你好”为名，以“为己好”为实，利己损人，还要赚个名声。什么市政建设，交通网络完善工程，打着“为你好”的名义，私底下却干着权钱交易，腐败坠落的行为，建立起一批又一批“豆腐渣”工程，损害了人民和国家的利益，从中中饱私囊，令人不耻，为人痛恨。由上观之，这“为你好”三字内有玄机，须细细品读。多问问，是否真是“为你好”，必能明辨真伪，从中获益无穷矣！【评析】议论文一类文。【评分】50本文能用辩证的眼光、从不同的角度去分析生活中种种“为你好”，揭示其深层原因，思维开阔，思路清晰，有一定的深度，批评社会负面因素时措辞分寸把握较得当。但分析原因时立论基础不是非常坚实，有些地方显得空洞，措辞的分寸感不强，有以偏概全、简单化的倾向。场合的要求所有人一致执行的观点是否合理，可在“两会”这样重大17浓缩在“为你好”中的爱我小心翼翼地向母亲的寝室门望了望，从小小的门缝中可以看到，她正背对着门休息，不知道她是否己经睡着。我只是手里紧紧地抓着一盒暂（？）新的画笔，轻轻地脱下因奔跑而沾满灰尘的运动鞋。大厅异常安静，仿佛一根针掉在地上，就能引发出小石掉进湖心般的波澜。仿佛能听见自己的心跳声，就在我踏进自己的房间并准备吐出一口俗气的瞬间，母亲的声音还是响起来了。“去哪里啦？宝贝。”就像一个犯错误的孩子，我发现自己的脸红得像苹果一样（？），嗫嗫嚅嚅的说道：“我，我去买练习册了！”捏了捏手里的画笔，我不由得为自己的急智感到自豪。浓缩在“为你好”中的爱我小心翼翼地向母亲的寝室门望了望，从小18“好，快点睡午觉吧。等下我叫醒你。快要高考了，等下回去好好复习。”“我知道了。”如获大赦，我迅速地溜进房间，并锁上房门。不知为什么，自小我便与绘画结下了不解之缘，看着一幅幅美丽的素描，兴奋不己。舞动手里的画笔，看着一幅幅从稚嫩变得有模有样的“杰作”，我打心底感到高兴。但随着学业的加重，我画画的时间变得越来越少，母亲更打着高考的旗帜，为此，我困惑着，愤怒着……其实，我应该早知道，那天的自作聪明并不能瞒骗母亲的法眼。就在一个月后，我再次回到“久违”的家，我那久违的作画室。我发觉一切都变了，房间变得整齐，地板变得干净，房间似乎正散发出兰花般的香气。忽而，这一切并不能让我颤抖的心安稳，因为我发现，我蔵着自己“得意之作”的角落与那些与我并肩作战的战友己经不在了。我感到深深怒火正涌上我的心头，把刚才的颤抖驱逐得烟消云散。我冲去厨房，对正在为我准备晚餐“好，快点睡午觉吧。等下我叫醒你。快要高考了，等下回去好好复19的母亲喊到：“我的画呢！”母亲颤了颤，静静地说了一句：“我为你好。”我蒙了，眼睛因激动而变得模糊。我说了声，“好！”正值秋桑鼎盛之际，我对母亲的“为你好”大为不解，为什么要扼杀我的兴趣。然而，经过一段时间的冷战，一个小小的发现，主我颤动了。那天，我正在为母亲房间搞卫生。在母亲摆贵重物品的柜子里，我看到一个精美的文件夹。打开一看，里面正整整齐齐地摆放着我的画作，如斯美丽。这时，我仿佛听到母亲那句话“为你好”。【评析】记叙文一类文。【评分】50本文从自己的实际生活个寻找写作素材，通过对具体故事的叙述和描写表现主题。作者有较强的叙事能力，故事情节安排得有一定的起伏波澜，细节描写较细致生动。但文中缺乏有意蕴的语句。最后一段有画蛇添足之嫌。的母亲喊到：“我的画呢！”母亲颤了颤，静静地说了一句：“我为20三角形全等的条件2边角边（SAS）三角形全等的条件2三角形全等的条件2边角边（SAS）三角形全等的条件2211、教材所处的地位和作用：《三角形全等的条件2

》是初中数学教材八年级上册第

13

章第二节内容。在此之前，学生已学习了

全等的定义及SSS的判定方法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是用三角形中两边及其夹角对应相等来判断三角形全等，在三角形全等方法的学习中，既承接了前面SSS三元素的学习方法，又为三角形判定方法引入角的元素作了铺垫，为后面判定方法的继续学习打好基础。1、教材所处的地位和作用：222、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：掌握三角形全等的第二种判定方法（SAS）（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、团结协作、语言表达、动手操作的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（3）情感目标：通过对SAS判定方法的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度，通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。

2、教育教学目标：233：重点，难点以及确定的依据：本课中三角形全等的判定方法（SAS）

是重点，判定方法的实际应用是本课的难点，这是由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：广州一模“为你好”作文讲评解析课件24二、教学策略（说教法、学法）：依据美国教育家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。我确定本节课采用如下教法和学法：1.教法：探究式教学法，遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生探索新知，归纳总结，以学定教。广州一模“为你好”作文讲评解析课件252.学法：自主学习法，以学生自主探究，合作交流为主。初中阶段，学生的观察能力、记忆能力和想象能力迅速发展。并且，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，让学生在实践中自主获得理解，教师引导，总结知识，达到学习目标。另外，从年龄特点来看，初中学生直接理解知识可能会存在困难，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：广州一模“为你好”作文讲评解析课件26

教学程序：（一）：课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。（二）：教学过程：1：复习提问：全等三角形的定义（为后面SAS判定方法的验证作铺垫）采用提问后先集体回答和后单人回答的方式集中学生的注意力。广州一模“为你好”作文讲评解析课件272：导入讲授新课：1、情景引入下列各图是小王不慎打碎的玻璃碎片，请你认真观察图形，解决下列问题：

（1）图中的每一部分保留了原来三角形玻璃块的哪些元素？（学生观察得出）：图形的黄色部分保留了三角形的两条边及这两条边的夹角，红色部分保留了三角形的一条边（2）如果要你帮他去商店配一块与原来一样的三角形玻块，且只准带一块碎片，你该分别带哪一块去？2：导入讲授新课：282、做一做：

要解决上面的这个问题，关键是看你带的这块玻璃碎片到商店，商店老板能否用你所给的碎片画出一个与原来的三角形玻璃完全重合的三角形。因而，现在我手上准备了这种碎片各8片（完全一样），请各组的组长上台领取一套，然后从每块玻璃中选出一块你认为可以完成此事的来画一个三角形，并将它剪下来，和其他组的三角形放在一起，看看是否能够完全重合。（学生动手操作，教师巡视指导完成）2、做一做：293、解读探究：

（师）对于上图中的三角形玻璃块，你用哪一块碎片可以完成？从中得到什么启示？（生）应该选带黄色部分，因为它保留了原三角形的两条边及其这两条边的夹角，第2块只保留了原三角形的一条边。（师）说得好，但是这三个元素的位置怎么描述？能否用已学过的知识加以解释？（生）两边及它们的夹角对应相等的两个三角形全等。教师板书：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写成“边角边”或简记为（SAS）3、解读探究：30（1）.以破碎的三角形玻璃如何还原作为问题提出，采用个人思考、动手操作、小组讨论的方式得到结果，并说明用到三角形的哪些元素及所猜测的理论依据。用生活中常见的配玻璃问题激发学生的探讨兴趣，由问题的引入，引出课题同时也体现了生活中蕴含数学，数学溶于生活这一理念，培养学数学、用数学、学以致用的意识。（1）.以破碎的三角形玻璃如何还原作为问题提出，采用个人思考31（师）下面请同学们看自己手中的贴纸，上面有一个任意△ABC，请画出一个ΔA¹B¹C¹，使A¹B¹=AB，A¹C¹=AC，∠A¹=∠A（复习尺规作图）

把画好的ΔA¹B¹C¹剪下，放到△ABC上，它们全等吗？（目的）：通过学生自己动手操作，自己得出结论，以便加深学生对全等三角形的这个判定方法有一个质的认识。从而达到学生对三角形的全等的判定方法的理解掌握和运用。这里让学生自己动手操作，独立思考，教师有意引导，利用三角形全等的定义，得到SAS的三角形全等的判定方法，并在画ΔA¹B¹C¹的过程中复习尺规作图。回头看⑴中还原玻璃的的选择，让学生加深对SAS方法的理解。

（师）下面请同学们看自己手中的贴纸，上面有一个任意△ABC，32

4、课堂练习已知：如图，若AC=AD，∠CAB=∠DAB，BC与BD相等吗？请说明理由。

（目的）：通过学生对此题的完成，让学生能够较好地熟悉全等三角形的“边角边”的判定方法。4、课堂练习33三、例题讲解：例1：如图所示，∠A=∠D，∠ABC=∠DEF，BC∥EF，BF∥CE

求证：AB=DE，AB∥DE点评：本题要求学生尽量独立完成，也可与同桌商讨完成。学生可能会想到平行线的性质等知识来解决问题，这样可以达到既复习了已有的知识，又对现有的知识加以巩固和掌握。

三、例题讲解：34例2：如图，A、B两点被一座小山隔开，现有皮尺和木桩若干，请你用学过的几何知识设计一种方法，求出A、B两点之间的距离。（简要说明设计方法和理由）点评：出本题的目的是引导学生积极参与讨论，把实际应用和几何知识结合起来，学以致用，巩固课堂知识，提高学习兴趣。采用分组讨论的方法进行，教师在学生讨论的过程中，及时听取各组的方法，并提出自己的意见。采用学生讨论为主，教师引导为辅的方法解决问题。例2：如图，A、B两点被一座小山隔开，现有皮尺和木桩若干，请35例3：我们知道，两边和它们的夹角对应相等的三角形全等。那么如果“两边及其中一边的对角对应想等”，能否判定两个三角形全等？为什么？我们可以通过实验来回答。点评：这道题目属于开放式讨论题目。先让学生加以猜测，并通过试验得到实际结论。引导学生讨论，尝试各种办法，拓宽思路，不受直观判断的影响。培养学生的唯物主义观点，重视数学的严谨性，并与本节课的重点SAS的判定方法进行比较，进一步加深SAS判定方法的学习及应用。例3：我们知道，两边和它们的夹角对应相等的三角形全等。那么如36四、小结鼓励学生用自己的语言归纳知识上的收获，过程与方法上的收获，情感与态度上的感受。根据这两年的亲身体验，这一环节往往是让我感受颇深，收获颇丰，反思提高的重要之处。反思的过程实际上是学生思维内化，知识深化和认知牢固化的一个心理活动过程.五、作业1.课本习题：用以巩固本节课学习内容2.探索与研究：全等三角形对应边上的中线有什么关系？你能否证明你的结论？对应边上的高、对应角的平分线是否可以发现相同的规律？（学生可以用SAS的判定方法得到结果，在解决问题的过程中可以推导出下一节课AAS的内容，并经历猜测、验证、得到结论的过程。）四、小结37安化子弟学校崔寒纪安化子弟学校崔寒纪382010年广州一模“为你好”作文讲评解析2010年广州一模“为你好”作文讲评解析39题目我们常常听到“为你好”的声音。父母对孩子说“为你好”，朋友对朋友说“为你好”，单位对员工说“为你好”，政府对民众说“为你好”……一句“为你好”，可以引发我们许许多多的思考。请写一篇文章，谈谈你对“为你好”的看法，或叙述生活中与这句话有关的故事。自拟标题，自选文体，不少于800字。题目我们常常听到“为你好”的声音。父母对孩子说“为你好”，40审读题目题目由“提示语”和“要求”两个部分组成。“提示语”有三句话：一是我们常常听到“为你好”的声音；二是列举各类人等说“为你好”的情形；三是“为你好”可以引发思考。考生可以根据提示写作，也可在省略号上作文章，但所写内容必须在“为你好”的范围内。“要求”则明确要考生谈谈看法或叙述故事。无论是“看法”还是“故事”，都要与自选的文体相符。“看法”是作者的观点或见解，“故事”既可以是亲身经历，也可以是从别处得来；既可以实记实录，也可以文学创作，其优劣评价均按评分标准执行。审读题目题目由“提示语”和“要求”两个部分组成。41广州一模“为你好”作文讲评解析课件42广州一模“为你好”作文讲评解析课件43广州一模“为你好”作文讲评解析课件44立意说明3．能正确理解题意，但对题目意蕴挖掘不深，且不能恰当地选择典型素材，有生搬硬套的痕迹，可评为三类。4.基本理解了题目意思，但立意不正确，不健康、思想偏激，语言失当，可评为三类。5.文章中有部分内容没有很好地切合“为你好”的意蕴，或者偏离“为你好”的范畴，可评为三类。6.不能正确理解题意，比如通篇写为国尽忠，对父母尽孝，对社会尽责，或者不能围绕“为你好”行文，可评为四类。立意说明3．能正确理解题意，但对题目意蕴挖掘不深，且不能恰45立意角度与提示1.对“为你好”的整体评价：⑴是一种利他思想，表现的是一种关爱的情感、服务的意识等等；⑵不应该“口惠而实不至”，要有实际行动；⑶忽视接受者的主观意愿、兴趣、特点而单方采取的行为；⑷只是某些人、某些部门为达到自身目的获取自身利益的一个借口。⑸光是“为你好”是不实际的行为态度，是一种片面的利他思想，“为你好”可以和“为我好”达到统一，实现双赢。立意角度与提示1.对“为你好”的整体评价：46立意角度与提示2.“为你好”言行的发出者⑴褒扬：从别人的角度看问题；多为对方谋利益；为你无私奉献；为了你，我心甘情愿；有一种爱叫做心甘情愿；用心良苦有谁知；明明白白父母（公仆、朋友、老师）心……⑵贬抑：如“好心办坏事”“别再一厢情愿了”“请注意别人的感受”“己所不欲勿施于人”等。3.“为你好”言行的接受者⑴正面立意：理解别人的一片苦心；我终于明白；明明白白你的心；要小我也要大我”等；⑵反向立意：真的是对我好吗；别再忽悠我了；不要用你的眼光考虑我的情况；站着说话不腰疼”…立意角度与提示2.“为你好”言行的发出者47典型素材1.孟母三迁

2.“暴走妈妈”陈玉蓉7个月，每天暴走10公里，风雨无阻，只为割肝救子。她用脚步丈量母爱的伟大，她用深情唤来儿子的生机。暴走，一种感动中国的母爱姿态。（2009年度楚天传媒大奖颁奖辞）她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。（2009年度感动中国颁奖辞）3.拔苗助长、民工“被高速”、“犀利哥”被上网后称生活受打扰、钓鱼执法、望子成龙望女成凤典型素材1.孟母三迁48立意角度与提示4.“为你好”的发出者和接受者的综合角度把“为你好”涉及的两个方面结合起来，从辩证的角度分析。“为你好”的初衷是好的，需要深思的是“为你好”的结果。但作为民众、学生，我们难道不应该理解一下为我们好的人的良苦用心吗？5.其它延展角度：⑴问世间，谁会“对你好”；⑵别再对我“好”了；⑶强加的“好”让人受不了；⑷“对你好”，经过了才知道；⑸过犹不及；另类“对你好”……立意角度与提示4.“为你好”的发出者和接受者的综合角度49请别再“为我好”了，好吗？亲爱的爸爸妈妈：当我在试场上奋笔疾书时，脑海里却不停浮现出你们平日操劳的情景。为了碾平我的成长之路，如霜的白鬓过早爬上父亲的头上，过重的家务也将母亲的手变得粗糙不堪。我只想大呼一声，“请别再‘为我好’了，可以吗？”是你们，把握从自行车的座垫（坐垫）上扯下来，硬塞入温暖舒适的汽车后厢，“上学路上的风太大，交通意外又多，这是为你好”。当我收拾好软细（细软），拎起行李箱奔向高中宿舍的时候，却被你们拦住了，“宿舍有啥好的，地板又脏又臭，晚上还有鼾声，还是待在家里好”。在复习题典里度过沉重一周的我，刚把电脑的荧屏打开，电源却被你们一下切断，“高中再辛苦，请别再“为我好”了，好吗？亲爱的爸爸妈妈：50咬咬牙也就过去了，以后玩的时间多的是，这是为你好”，珍藏的漫画书被“隔离”，仍给我得还是一句“为你好”。诚然，我理解你们的良苦用心，也看到了你们平日在家默默奉献的牺牲。但“子非鱼，安知鱼之乐”，我不忍为我得学业耗费你们太多心力，不想让母亲一大早起来为我做饭，更不愿意让学业转变成我生命的全部及存在的意义。出身于艺术世家的凡（梵）·高不顾亲友反对，独自一人前往阿尔学习绘画艺术。家里的生意在他看来是一笔沉重的负担，对艺术的执着燃烧了他的生命。谁能否定他在纯艺术创作上的巨大成就？他不能，除非他没有被《向日葵》《鸢尾花》里表现的旺盛生命力所打动。一代哲学宗师苏格拉底不顾弟子、爱人的忠告，执意对抗传统，死亡的恐吓也没有办法停下他教授人们真理的咬咬牙也就过去了，以后玩的时间多的是，这是为你好”，珍藏的漫51脚步。你能嘲笑他的愚蠢吗？你无法，除非你没有被他的名句“如果我心里的微弱声音还在呼喊，我就会一直追求真理”触动心灵的底线。陶行之（知）说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”雄鹰终需展翅翱翔，蝶儿也会破茧而出，请让我尝试独自面对眼前的路，可以吗？祝你们今天事事顺意！你们的儿子：×××2010年3月18日【评析】一类文。【评分】55作者能准确地理解题目蕴含的立意指向，充分利用书信比较自由灵活的文体特点，用倾诉的方式表达自己对“为你好”这三个字的感受和理解。文中既写了自己生活中的一些细节和感受，也用了其他人的事例，从“自立”的角度阐述自己的立场，事例的运用灵活而符合逻辑，对议论文写作中如何运用材料具有启发意义。语言虽不华美，但颇有意蕴，结尾引用陶行知的话恰到好处。脚步。你能嘲笑他的愚蠢吗？你无法，除非你没有被他的名句“如果52真是“为你好”吗？中华文化，源远流长，博大精深，一句“为你好”，短短三个字，其意蕴之丰富，影响之深远，应用之广泛，令人叹为观止。父母为了孩子的远大前程，以“为你好”的名义，带着孩子周末补习，假期兴趣班，牺牲了本应色彩斑斓的童年；单位老板为了企业业绩，以“为你好”为借口，强迫员工加工加点，以便实现“利益最大化”；政府更是擅长打着“为你好”的旗号，把好好的马路毁了重修，不知是为了民众的生活环境，还是仅仅是为了“形象工程”，面子问题……诸此种种，真是为你好吗？真是“为你好”吗？中华文化，源远流长，博大精深，一句“为你好53其实，当人们反复提起“为你好”，摆出一副苦口婆心，舍身忘己的姿态时，多半当事人是不愿如此“为我好”的。可是为何“为你好”又如此频频出现在我们的生活之中呢？在我看来，此间原因多样，纷繁复杂，且听我一一道来。其一，确实是长辈师长为后生晚辈着想，以自己亲身经历，人生历程所得教训传授后人，使其免走前人老路，更快更好地抵达人生的至高点，助其成功。对于这种“为你好”，我们应细细思考，取其精华，用于实践，从而走好人们这条漫漫长路，不枉父母师长的苦心教导。其二，便是以此为借口，推卸责任，搪塞众人，以掩饰自己的无知和可笑。“两会”其间，不正是有某某局长，打着“为你好”的旗号，要求广大人民“先感谢国家，再感谢父母”吗？且不论他这种不论时间、地点、其实，当人们反复提起“为你好”，摆出一副苦口婆心，舍身忘己的54场合的要求所有人一致执行的观点是否合理，可在“两会”这样重大的会议中，就不能提出更有价值，更具有现实意义的议案吗？这样的“为你好”，暗藏着某些官员素质不高，却要以其昏昏、使人昭昭的现象。其三，也是最恶劣的，就是以“为你好”为名，以“为己好”为实，利己损人，还要赚个名声。什么市政建设，交通网络完善工程，打着“为你好”的名义，私底下却干着权钱交易，腐败坠落的行为，建立起一批又一批“豆腐渣”工程，损害了人民和国家的利益，从中中饱私囊，令人不耻，为人痛恨。由上观之，这“为你好”三字内有玄机，须细细品读。多问问，是否真是“为你好”，必能明辨真伪，从中获益无穷矣！【评析】议论文一类文。【评分】50本文能用辩证的眼光、从不同的角度去分析生活中种种“为你好”，揭示其深层原因，思维开阔，思路清晰，有一定的深度，批评社会负面因素时措辞分寸把握较得当。但分析原因时立论基础不是非常坚实，有些地方显得空洞，措辞的分寸感不强，有以偏概全、简单化的倾向。场合的要求所有人一致执行的观点是否合理，可在“两会”这样重大55浓缩在“为你好”中的爱我小心翼翼地向母亲的寝室门望了望，从小小的门缝中可以看到，她正背对着门休息，不知道她是否己经睡着。我只是手里紧紧地抓着一盒暂（？）新的画笔，轻轻地脱下因奔跑而沾满灰尘的运动鞋。大厅异常安静，仿佛一根针掉在地上，就能引发出小石掉进湖心般的波澜。仿佛能听见自己的心跳声，就在我踏进自己的房间并准备吐出一口俗气的瞬间，母亲的声音还是响起来了。“去哪里啦？宝贝。”就像一个犯错误的孩子，我发现自己的脸红得像苹果一样（？），嗫嗫嚅嚅的说道：“我，我去买练习册了！”捏了捏手里的画笔，我不由得为自己的急智感到自豪。浓缩在“为你好”中的爱我小心翼翼地向母亲的寝室门望了望，从小56“好，快点睡午觉吧。等下我叫醒你。快要高考了，等下回去好好复习。”“我知道了。”如获大赦，我迅速地溜进房间，并锁上房门。不知为什么，自小我便与绘画结下了不解之缘，看着一幅幅美丽的素描，兴奋不己。舞动手里的画笔，看着一幅幅从稚嫩变得有模有样的“杰作”，我打心底感到高兴。但随着学业的加重，我画画的时间变得越来越少，母亲更打着高考的旗帜，为此，我困惑着，愤怒着……其实，我应该早知道，那天的自作聪明并不能瞒骗母亲的法眼。就在一个月后，我再次回到“久违”的家，我那久违的作画室。我发觉一切都变了，房间变得整齐，地板变得干净，房间似乎正散发出兰花般的香气。忽而，这一切并不能让我颤抖的心安稳，因为我发现，我蔵着自己“得意之作”的角落与那些与我并肩作战的战友己经不在了。我感到深深怒火正涌上我的心头，把刚才的颤抖驱逐得烟消云散。我冲去厨房，对正在为我准备晚餐“好，快点睡午觉吧。等下我叫醒你。快要高考了，等下回去好好复57的母亲喊到：“我的画呢！”母亲颤了颤，静静地说了一句：“我为你好。”我蒙了，眼睛因激动而变得模糊。我说了声，“好！”正值秋桑鼎盛之际，我对母亲的“为你好”大为不解，为什么要扼杀我的兴趣。然而，经过一段时间的冷战，一个小小的发现，主我颤动了。那天，我正在为母亲房间搞卫生。在母亲摆贵重物品的柜子里，我看到一个精美的文件夹。打开一看，里面正整整齐齐地摆放着我的画作，如斯美丽。这时，我仿佛听到母亲那句话“为你好”。【评析】记叙文一类文。【评分】50本文从自己的实际生活个寻找写作素材，通过对具体故事的叙述和描写表现主题。作者有较强的叙事能力，故事情节安排得有一定的起伏波澜，细节描写较细致生动。但文中缺乏有意蕴的语句。最后一段有画蛇添足之嫌。的母亲喊到：“我的画呢！”母亲颤了颤，静静地说了一句：“我为58三角形全等的条件2边角边（SAS）三角形全等的条件2三角形全等的条件2边角边（SAS）三角形全等的条件2591、教材所处的地位和作用：《三角形全等的条件2

》是初中数学教材八年级上册第

13

章第二节内容。在此之前，学生已学习了

全等的定义及SSS的判定方法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是用三角形中两边及其夹角对应相等来判断三角形全等，在三角形全等方法的学习中，既承接了前面SSS三元素的学习方法，又为三角形判定方法引入角的元素作了铺垫，为后面判定方法的继续学习打好基础。1、教材所处的地位和作用：602、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：掌握三角形全等的第二种判定方法（SAS）（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、团结协作、语言表达、动手操作的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（3）情感目标：通过对SAS判定方法的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度，通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。

2、教育教学目标：613：重点，难点以及确定的依据：本课中三角形全等的判定方法（SAS）

是重点，判定方法的实际应用是本课的难点，这是由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：广州一模“为你好”作文讲评解析课件62二、教学策略（说教法、学法）：依据美国教育家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。我确定本节课采用如下教法和学法：1.教法：探究式教学法，遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生探索新知，归纳总结，以学定教。广州一模“为你好”作文讲评解析课件632.学法：自主学习法，以学生自主探究，合作交流为主。初中阶段，学生的观察能力、记忆能力和想象能力迅速发展。并且，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，让学生在实践中自主获得理解，教师引导，总结知识，达到学习目标。另外，从年龄特点来看，初中学生直接理解知识可能会存在困难，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：广州一模“为你好”作文讲评解析课件64

教学程序：（一）：课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。（二）：教学过程：1：复习提问：全等三角形的定义（为后面SAS判定方法的验证作铺垫）采用提问后先集体回答和后单人回答的方式集中学生的注意力。广州一模“为你好”作文讲评解析课件652：导入讲授新课：1、情景引入下列各图是小王不慎打碎的玻璃碎片，请你认真观察图形，解决下列问题：

（1）图中的每一部分保留了原来三角形玻璃块的哪些元素？（学生观察得出）：图形的黄色部分保留了三角形的两条边及这两条边的夹角，红色部分保留了三角形的一条边（2）如果要你帮他去商店配一块与原来一样的三角形玻块，且只准带一块碎片，你该分别带哪一块去？2：导入讲授新课：662、做一做：

要解决上面的这个问题，关键是看你带的这块玻璃碎片到商店，商店老板能否用你所给的碎片画出一个与原来的三角形玻璃完全重合的三角形。因而，现在我手上准备了这种碎片各8片（完全一样），请各组的组长上台领取一套，然后从每块玻璃中选出一块你认为可以完成此事的来画一个三角形，并将它剪下来，和其他组的三角形放在一起，看看是否能够完全重合。（学生动手操作，教师巡视指导完成）2、做一做：673、解读探究：

（师）对于上图中的三角形玻璃块，你用哪一块碎片可以完成？从中得到什么启示？（生）应该选带黄色部分，因为它保留了原三角形的两条边及其这两条边的夹角，第2块只保留了原三角形的一条边。（师）说得好，但是这三个元素的位置怎么描述？能否用已学过的知识加以解释？（生）两边及它们的夹角对应相等的两个三角形全等。教师板书：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写