温暖纯真童心、关爱留守儿童

温暖纯真童心、关爱留守儿童【摘要】留守儿童在农村是一个庞大的群体，由于父母外出打工，在他们身上多出现隔代监护、寄养监护、无人监护；生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人指导。有些父母意识到孩子放在家中出现众多问题，但又无奈要先养家。我们该怎样呵护这群缺乏父母之爱的孩子的心灵，这是当前基础教育的一个重要问题。前言：随着农村外出务工人员的增多，农村留守儿童也变成了一个不可忽视的庞大群体。这些孩子因为父母不在身边，缺乏父母的爱护和管教。所以，在成长过程中容易形成人格上的缺陷，造成各种心理问题。儿童成长阶段会影响一个人的一生，因此留守儿童的心理教育是非常重要的，因此，学校、教师一定要加强与留守儿童的心理沟通，在学习和生活上多给予关心和照顾，磨练他们的坚强意志，提高其心理承受能力，培养其健康的心理。调查背景：2012年暑期社会实践调查活动主要是为了彰显青年责任的社会实践活动，着力塑造发扬新时代湖北大学学生的思想政治教育，引导我们广大学生升入贯彻科学发展观，在实践中深入社会、了解国情，提升思想知识水平，专业理论素养和服务社会的能力，促进学生全面发展，以培养我们的奉献和实干精神。通过此次活动，我们以团体调查、采访的形式主要从学生、家长、老师、政府以及社会各个方面了解留守儿童的生活、学习状况。旨在走进这样一群弱势群体，将我们的爱心及力量传达给这群社会需要关注的群体，希望通过我们短时期的活动尽可能的让他们感受到社会的关爱。让他们感受到关爱和信心，使他们树立正确的人生观和价值观。同时，在我们对学校和老师及家长的调查、交流中，我们旨在通过和谐有效的沟通和建议，使他们能够了解到学生的心理和需求，建议社会及家长、老师能够准确、正确的了解这部分学生的心理和问题。以达到真正关爱留守儿童的目的。实践过程及实践分析：我院调查团队在抵达甲马池镇地的翌日（7月11日）便展开了对甲马池中小学老师及当地政府的相关调查。主要是调查留守儿童的产生原因以及他们的生活、学习、性格等方面。1、 留守儿童现象：在和老师的交谈中我们了解到在甲马池镇留守儿童学生总数占所有学生的百分之五十到百分之六十，并且并不是平均分配，有的班级比例甚至高达百分之七十。留守儿童现象在恩施咸丰县甲马池是一个普片存在的现实问题。2、 留守儿童产生原因：针对为什么造成如此普遍的留守现象，在对老师采访中的我们获悉甲马池镇造成留守儿童现象的原因主要是由于本地经济发展缓慢，大部分学生家长的经济来源主要依靠农田收入。微博的经济收入难以维持家庭的正常支出，故而多数家长不得不将自己的孩子交托给爷爷奶奶、外祖父祖母或其他亲戚代为照看，而自己则前往外地打工，来补贴家庭支出，给孩子提供一个相对好一点的经济支持。3、 留守儿童学习：造成留守儿童成绩落后的原因，一方面是因为监护人没有过多的精力来督促他们的学习，家中不仅要忙于农活，还要照看孩子日常的生活起居；另一方面是由于监护人的文化水平不高，无法辅导孩子的学习。由于父母常年在外，多数孩子都交由爷爷奶奶照看，在学习督促相对薄弱于非留守儿童，故留守儿童的成绩一般较落后于非留守儿童；另外又因为农村本来农活家务就偏多，孩子回家都要帮助家中做一些力所能及的家务，并且有的监护人不重视孩子的教育，在孩子回家后并不是很关心孩子的学习。孩子在缺乏监督情和没有正确积极引导的情况下，便养成了一种懒散、不够主动的学习动机，导致从小学习基础不好进而导致日后的学习落后于他人并产生一种厌学情绪。这种不好的学习环境给学生学习带来了不好的影响，并且是潜移默化的，长期积累造成恶性循环。这种现象又是普遍存在于甲马池镇的，后果的严重性可想而知。以上只是针对在校学生的学习状况。除此之外，在甲马池还存在孩子未接受完义务教育便辍学的情况，此种情况在留守儿童中比率颇高。造成此现象的原因一方面是由于这些孩子的学习基础不好，成绩处于中下游，实在读不下去；另一方面是由于外在社会环境对孩子的非正面影响。有的孩子跟随父母外出，接触过外面金钱世界后，被不正确的金钱观或者生存观影响，或者听本村外出打工回来的青年所讲的精彩世界而动摇了本来就因学习不好产生的学习心理。外界的精彩以及孩子所看到的所谓的“光鲜亮丽”让这些孩子产生了错误的看法，反正以后都是出去打工，倒不如现在就出去，不仅减轻家里的经济负担，还可以提早赚钱。物欲横流让这些孩子对金钱有一种错误和近乎痴迷的追求。4、 留守儿童性格：通过老师的了解，我们知道留守儿童在学习和生活方面状况和非留守儿童相差较大，没有得到更好的照顾和更多的关爱，但他们在性格上并无太大的差别，大多数孩子的性格仍是活泼的。留守儿童在处理同学关系方面能很好的和同学们打成一片，在学校也并不会因为父母不在身边照顾而遭到其他同学的歧视或是嘲笑。除了少数留守儿童因为父母的外出而显得不求上进，有很多的留守儿童深知父母外出也是不得已而为之，他们很理解自己的父母，也深知他们在外面打工的辛苦，在性格上这部分孩子展现的是坚强、踏实和美好的。所以这些孩子在家都比那些留守儿童更懂事，在家帮爷爷奶奶做家务，照看弟弟妹妹，俨然一个小大人。更有甚之，有的孩子没有监护人的照看，自己一个人在家，照顾自己的饮食起居，但是学习也从未落下。他们有自己稚嫩的肩膀扛起了本不是这个年纪应有的责任。5、 政策和教师对留守儿童影响：在国家及政府推出的相关关爱留守儿童的政策实施中，小学的实施情况要比中学好一些。因为中学存在一定的升学压力，对外要争本校的升学率，因而中学的重点在学习方面，而忽略了对留守儿童的关爱慰问。小学没有相应的升学压力，故而小学在相关政策的响应方面做得比较到位，能够更好地关爱这些留守儿童。因为在甲马池这样的孩子太多了，老师也不可能面面俱到的照顾到他们，但是班主任的关爱相对就多一些。班主任会定期对这些孩子进行家访，但一般父母很少会主动打电话给老师询问自己孩子在校情况。在采访中，我们曾问到面对现在的这种存在大量留守儿童的教育方面，作为一位老师最重要的是什么。一位中学的萧老师说道，面对这样的情况，我们唯一能做的就是不仅仅只做孩子的老师，更应当做孩子的父母。不仅仅在学习方面来督促他们，更应该从心理上、生活上来更好的关心他们。哪怕父母不在身边，尽量通过老师的关爱来弥补这群孩子缺失的父爱和母爱。_、学校方面（1） 建立健全留守儿童档案及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密度和信赖程度，给予更多关爱和正面引导。（2） 为家长与留守儿童沟通提供方便可开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，促进亲情交流，一定程度降低亲情缺失造成的负面效应。（3） 以学校教师为中心成立“爱心家长会”爱心家长针对性负责辅导孩子的学习和生活教育，重点在心理辅导，引导孩子正确理解父母外出打工的苦心。二、 家庭方面目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。三、 社会方面大多数老师谈到，净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。总之，留守儿童问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童教育及成长的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境，让祖国的花朵饱含着生机，期待着怒放的那一天。我们现有的很多针对留守儿童的措施，只能部分缓和尖锐的矛盾，很难从根本上解决留守儿童的问题。中国经济发展的不均衡性导致很多家长为了生计，不得不外出打工，又由于很多原因，父母们外出打工所在地无法解决他们子女的读书问题，所以家长不得不把孩子留在家里，交给老人照管，这便造成了留守儿童的产生。政府访谈据甲马池镇政府透露，他们对于留守儿童的总结是“性格上的内向，人格上的坚守”，认为大部分的留守儿童的懂事与独立，让其佩服不已，但据我们的实地调查、走访，留守儿童依然是面临着诸多问题，结合政府提供的信息总结如下建议：一、 我国城乡二元结构的长期存在和国家政策上的倾斜,导致城市和乡村的发展极度不平衡，教育上也是如此。农村学校在师资水平、软硬件设施上都难以与城市学校相比。特别是农村费改税之后，取消了教育附加费，致使农村基础教育资金更是大大减少。农村“留守儿童”依然面对着比较艰难的教育环境。在很多地区，学校房屋失修、教学设施简陋、合格师资紧缺的现象依然大量存在。二、 改善农村环境，让“留守儿童”接受更好的教育是眼下值得操作的。国家和政府应更多关注农村教育，落实支农政策，加大对农村中小学的投入和建设力度。对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。三、 完善寄宿制，根据我们的调查、走访，只有中学和部分小学提供有学校住宿，因此我们认为把“留守儿童”都集中在学校住宿，配备专门的生活教师，这么做既避免家中老人的溺爱又可进行更科学的生活引导。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视，引导他们走过人生发展的关键时期，为他们的健康成长营造一个良好的校园氛围和环境。四、 政府还应加大对农村学校的扶持力度，各地政府将农民工子女教育经费纳入地方财政预算，对在城市内设立的农民工子女学校的办学条件予以补贴，提供基本的场地，适当的建校拨款，教师方面的大力支持等等，解决城市学校目前还不能容纳的那部分民工子女入学问题。教育站访谈7月10号，我们一行人来到了甲马池镇教育站，采访了杨站长，详细询问了教育站在对留守儿童群体各方面的政策和落实情况。在访谈中，杨站长详细介绍了留守儿童的相关情况和政府对此的政策。目前留守儿童主要集中在幼儿园和小学，中学相对较少。政府针对留守儿童问题专项成立了留守儿童服务站。县国税，党委，妇联等各部门都制定了相关的帮扶计划。在对甲马池镇的留守儿童问题上，教育站结合自身职能，组织了“爱心家长”，“访万家”“学校营养餐”“亲情电话”等相关活动，从生活，学习，情感关怀等方面全面、深入的对留守儿童进行了帮扶，让留守儿童能感到组织的关心与温暖，增强改变生活现状，积极努力学习的信心。同时，杨站长也谈到了目前在政策，实际落实方面存在的一些困难与阻力。各个部门领导帮扶时间间隔长，上级对活动的强调不够时，各部门工作人员对留守儿童的关心不能落实到位，甚至对口帮扶停止。在“爱心家长”“访万家”方面，各个镇的留守儿童对应各个部门的相关工作人员，进行了一对一帮扶，学校方面班主任也常与留守儿童家长联系，取得了非常明显的效果。但镇上留守儿童群体非常庞大，人数分散，且每年呈逐渐上升之势。每一次的走访都会对各部门的正常工作开展带来很大的影响，加之各职能部门人员肩负着的自身工作，很难持续性的坚持走访每家每户，长此以往，严重削弱了活动的成效。“社会对留守儿童的关注还是较少，目前还没有切实可行的办法，最好的办法就是留守儿童的父母至少留一个在家，来解决亲情缺失的问题”杨站长最后总结谈到。幼儿园教师访谈幼儿园留守儿童家庭情况：目前幼儿园中留守儿童比例占到70%左右，大部分父母一年回来一次，部分服务半年回来一次，儿童大多由家中老人照料，老人们对于儿童的照料普遍比较溺爱，相比较之下留守儿童在性格中体现出娇气，顽皮。教师本人情况：张老师本人6岁时，父母外出打工，转为奶奶照料，2年之后因奶奶负担不起流转亲戚家寄养，初中读书时成绩不太理想，父母出言相激，一气之下放弃进高中，转读职校。小时候上学因交通不便，每天出门要走2个多小时山路，父母每天给钱自己解决午餐，从小到大父母基本不在身边照顾，很少与自己的孩子沟通，通过给家中寄钱来维持一家生活。17岁后出门打工，之后与自己的父母联系逐渐频繁，父母对孩子的初入社会给予了一些关怀。几年后家中哥哥结婚生子后，父母返回家中抚养孩子，基本收入来源主要靠哥哥打工维持。教师本人结婚后，老公外出挖煤，本人在当地做幼儿园教师工作，微薄收入勉强够一些生活开支。造成留守儿童现状的外部因素：本地人在当地大多以务农为主，主要农作物为玉米，土豆等粮食，主要用来解决温饱问题，部分农民种植烤烟等，主要用来自产自销，大多数人在本地没有合适的工作养活自己及家人，不得不外出打工。家中孩子出生后，如跟随父母去外地读书是一笔很大的经济负担，而父母因工作繁忙亦无暇照料者也不在少数，若在本地读书，不但费用较低，可减轻相当一部分经济负担，家中老人也可照料儿童，而且本地教育政策上规定升学考试必须回本地，综合各方面因素，导致这片地区留守儿童现象普遍存在。幼儿园孩子现状在调查甲马池镇留守儿童问题过程中，我们对镇上的幼儿园进行了抽样调查，了解到幼儿园的留守儿童比重每年都在70%左右，虽然比起小学的情况要好，但是具体看来问题也颇为严重。我们走访时候，是当地幼儿园的补课时间，补课采取自愿，只有部分孩子在园中，主要都是一些家长没有时间照顾的孩子。当天在园中的20几个孩子中就有12个是留守儿童，其中李兵、李浩、肖曼、钟循四个更是全托在幼儿园，父母最多一年过年回来几天把他们接回家。最小叫李兵才2岁，对自己的父母根本没有映像，他也极其不爱说话，在大多数孩子都与我们熟络起来时，他虽然依偎在我怀抱里却不在言语上搭理我，直到我问他妈妈是谁时，他才抬起小手指着不远处的幼儿园老师说：“在那”这是我陪了他一天唯一对我说的两个字。李兵的亲哥哥李浩现在4岁，也是个不爱说话的孩子，但毕竟年长两岁，胆子稍微大一点，还是可以和我们互动起来的。另外一个吸引我们的孩子是4岁的尤雨晴，一整天他都没有和其他孩子说一句话，一个人安静的呆在一边，脸上满是不安和落寞。找老师了解知道他是刚转到这个幼儿园的，还很不适应，跟谁都不爱说话，每天都哭闹着要奶奶。我和蒋建宁特别的喜欢他，胃他吃饭，哄他睡觉，在我们之间已经建立了深厚的感情，我们走的时候他哭得特别伤心，还要我们以后一定每天去陪他。7岁的肖曼和10岁的钟循都已经就读小学两三年了，但是一直以来依旧全托在幼儿园里，虽然他们看起来很自得其乐，也告诉我们说不怪父母，但是从肖曼那句不想父母和随之而来的眼泪中我们读懂了那份伤心与思念。很多留守儿童在被问及想不想父母的时候都会淡淡的说不想，好像怎样都无所谓一样，但是眼泪是骗不了人的，哪里能不想，只是想又能怎么样呢？每个孩子都想在自己父母的关爱和呵护下成长，也没有哪个父母愿意错过孩子的童年，但是面对生存，他们没得选择。最让我们映像深刻的是邢启军和邢桂圆两兄妹，哥哥邢启军6岁，妹妹邢桂圆4岁。他们的母亲弃他们而去，父亲为了养家常年在外打工，他们与爷爷相依为命。更加残酷的是可爱的妹妹是先天的聋哑，开朗的她活在无声的世界里让我们很是心疼，特别是在看到她对我们甜甜的微笑时更是平添几分心酸。虽然她生活在无声世界，但是她非常聪明，我们的互动也很顺畅。高兴时她会对你报以甜美的微笑，喜欢你时她会轻轻亲吻你的脸颊，在做活动时她听不到音乐却并不比其他孩子跳得差其实她是可以发出一些单一的声音的，如果有社会的帮助和关爱，我相信她还是有希望开口说话的。离开幼儿园的第二天下午，我们在结束了一天的调研工作回家途中遇到邢桂圆和尤雨晴，他们看到我们都特别的亲热，特别的开心，就像最亲最爱的亲人一样微笑、拥抱、亲吻。其实孩子们感受爱的能力是超强的，只是残酷的现实让他们失去了和父母在一起的机会，让他们在最需要父爱母爱的时候却缺失了这样的亲情，有的孩子更是在刚出生不久就与父母分开常年不得相见。面对近些年来留守儿童问题的不断严重和低龄化，我们不禁担忧起孩子们的未来，这样巨大的亲情缺失是不容忽视也是无法弥补的，可是面对生存的压力，社会现状也是无奈。只望能尽快找到有效的解决办法，让孩子们有个快了完整的童年，健康成长。访问恩施甲马池小学老师总结报告甲马池小学高年级董群老师（担任班主任多年）谈到：学校一个班级留守儿童的比例占70%—80%，而且越来越低龄化。父母认为小学没什么，可以出去挣钱不管孩子，等到中考高考再回来管。钱没挣到多少，孩子却“丢”了。生活方面，留守儿童一般都由爷爷奶奶、外公外婆照顾，开学时候一般一个老人带7、8个孩子去报名，家长多关注金钱给予。父母也多以钱来激励孩子，钱代替了亲情。父母有时候偶回来沟通出现问题，也很少实质性的管自己的孩子，认为教育都是老师的事，我只管给钱给吃的，家长多是一句“我的孩子交给你了，给我管严点！”根据教育管理条例，老师是不能体罚、和训斥学生的，在这个问题上，父母不注重对孩子的教育，认为教育只是老师的事。孩子却不听老师的教导，由于父母长期不在身边，家庭教育缺失，缺乏道德约束。一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，行为偏差，违法纪律事件比较多，在校老师也不敢管严了，怕他们走极端，法律约束更加让老师不敢管太严，给老师的教育工作带来很大困难。学校做的比较到位，成立留守儿童办公室、亲情电话（话费学校出）电话在门卫室，学生随时随地都可以去，但是实际孩子要么胆小不敢常去，要么就是要生活费的时候才勉强去，在加强亲情沟通方面实效不大。学校还为留守儿童准备营养餐、给予生活补助，家访给予亲情关怀。但能力有限，什么都代替不了亲情的缺失，对此也有心无力。在监护人问题上，监护孩子的多为老人，老人对孙辈溺爱，管理不够严，也管不住，多是只管吃住方面。家里老人只顾着做农活，忽略孩子行为习惯与教育管理不到位，也不注重孩子的营养和安全，孩子在大山里很野，不爱回家。在外面玩，骗和偷老人的钱去打牌、上网、玩老虎机、抽烟、喝酒…甚至去抢劫。某留守儿童，四年级，十岁，由于父母长期外出打工，分隔两地，感情淡漠致使最后离婚，双方都不愿意抚养，把孩子最后扔给爷爷奶奶。在农村，离婚是一件不光彩的事情，老人的怨恨就都落在了孩子的身上，对孩子冷淡，使他感觉不到亲情和温暖，造成心灵创伤。孩子觉得活着没意思了，走上极端的道路，喝农药，致使死亡。因为父爱母爱的严重缺失，爷爷奶奶的毫不关心，留守儿童性格孤僻，不愿和外界交流与沟通，学校针对留守儿童心理问题没有专职老师，职位形同虚设。教育教学任务主抓升学率与成绩，分散老师关心留守儿童的问题，致使老师没能及时的发现孩子的心理变化，导致悲剧的发生。中学调查情况总结有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口。留守儿童问题是近年来一个非常突出的社会问题。他们正处于成长发育的关键时期，却无法像其他孩子一样享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，以及情感上的关注和呵护，那么他们还能健康快乐的成长生活吗？他们的心理、生活学习状况怎样？他们是怎样看待自己以及周边的人的？他们的父母老师以及监护人眼中的这些孩子们又是怎样的？他们的家长与老师对孩子的成长有什么担忧、困难？我们大学生应该为这些孩子们做些什么？他们现在需要社会给予什么帮助？……带着对以上问题的疑问，由湖北大学继续教育学院8名学生组成甲马池实践分队，于2012年暑假在恩施市咸丰县甲马池镇展开了主题为“温暖纯真童心、关爱留守儿童”的社会实践活动。经过为期一周的调研走访，我们发现留守儿童这个群体在农村是相当的普遍，这些孩子逾8成都属于隔代或临时监护，这些监护人一般受教育的程度不高，往往是把孩子的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位置，认为只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而对于孩子心理和精神上的需要，行为习惯的养成，学习成绩好坏、却很少关注，任其发展。结果导致了许多突出的问题。在中学生方面具体来说主要有以下几点：一、严重的教育问题据调查显示，在“留守儿童”中，只有20%考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70%的孩子则在中考后便走上打工之路，中学辍学率甚至高达10%。通过对学校教师、父母监护人和当地教育站及政府有关人员的走访中,我们了解到在众多的留守儿童中，整体学习成绩处于中等水平。根据甲马池中学老师肖华反应,这些孩子何尝不知道父母在外打工的辛苦，但因为基础太差，无法改变现状，于是产生了厌学的现象。在留守儿童较多的农村，大多数学校的教学条件和教学质量都不高，加上在中学里面主要注重的是学生升学，所以很少给留守儿童额外的关注。众所周知，留守儿童由于没有父母在身边的环境下成长，多多少少都会有一些心理问题，每每谈及父母，总会不禁留下泪水，虽然大部分的孩子都对父母外出打工表示理解，但常常不会自己缓解或转化这些内心的孤独等问题，这就需要学校对孩子们做出正确的引导。但是在农村的学校里，留守儿童并不是唯一存在的问题，得不到应有的关注也并不奇怪。不仅仅是学校，父母负有更大的责任。父母外出打工，孩子们很容易受到“读书无用论”的影响，大部分“留守儿童”到了中学，会产生升学无望的厌学情绪，留守儿童一旦在某个环节跟不上，往往破罐子破摔，厌倦学习、不求上进。这种情况已影响了学校的教学质量，有的就是任其发展，听天由命，考上了就读考不上就不读，继续读书者只占其中少数。虽然部分的孩子完成了九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，这种现象与学习监督总体弱化有关。一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，或由于农活较重根本没时间和精力管教孩子的学习，无法对孩子的学习进行监督。父母在家时的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期或青少年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，“留守儿童”虽然在学习条件上有所好转，在学校能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但一方面，由于监督不力，留守儿童把零花钱的很大一部分都用来上网，玩游戏，打老虎机等一些和学习毫无关系甚至有害身心健康的方面，另一方面，由于父母不在家，他们一般要做更多的家务活，如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴、喂猪、做农活等，这些不可避免地对他们的学习产生影响。当然，在调查走访中，我们也发现少数留守儿童有着许多同龄孩子较少具有的优秀品质。比如：独立性、自理能力强，意志品质坚定，更懂事和体贴别人。能够把对父母的思念转化为学习动力，成绩优异，各方面表现良好。这种情况固然在留守儿童中占比例小，这也提示我们，对留守儿童来说，成长和生活环境是辩证的。同时，社会教育也是漏洞比较大的一块。随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。由于社会制度的不完善，未成年人能够自由出入网吧等娱乐场所，电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头这些严重影响青少年人格的健康发展的东西广泛的存在于未成年孩子的生活中，对于没有父母在身边的留守儿童，他们有更多的机会接触这些不适合他们年龄甚至影响他们成长的东西。在现在的情况下，我们的社会并不能营造出一个更有利于留守儿童成长的环境，反而成为留守儿童教育问题的一大阻碍。在走访调查中，我们经常会发现十几岁的孩子辍学外出打工，他们将其称之为“找钱”对他们而言，除了家庭管理与教育之外，更多的只怕是沉重的家庭负担。他们成为留守儿童，是因为父母要承担家庭负担，他们走进作坊、工厂，是因为他们要分担家庭负担。他们是负担的一部分，他们也是承担的本身。我们的悲剧往往是自己的软弱，留守儿童命运的软弱，是生命中不得不的早熟。早熟是社会的软弱，社会却在贫富差距中强悍地让留守儿童早熟,这才是人们的悲剧。在这个悲剧上去寻找公平正义，是那么的可笑。童工应该是一个文明社会的至痛吧，我们于是祈求童工不足以成为群体，童工不再从特殊成为普遍。但是祈求终归是祈求，他们还是辍学了，他们还是成为童工了，之后呢？像他们父母一样，成为流动人口？……一个无奈、纠结、可悲的恶性循环（如下图），这应该是对悲剧的穿透——穿过悲剧，还是悲剧。没有什么需要再表达的了，这些孩子不会是全部。他们悲剧，他们脆弱，他们担当着这个社会最不堪承受的疏离隐痛，他们还小，不能诉说，只能接受。教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致。但是在农村，学校、家庭、社会却没有很好的协调性。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。由于长期生活在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，在家里不听代表人的教导，顶撞祖辈、我行我素、纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、扯谎、打架等现象，当学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。像这样，社会不配合学校的制度；家庭不能配合学校为孩子的教育提供帮助；学校没能太多了解留守儿童的家庭情况；学校不能针对社会现状制定有效的制度。没有默契的合作，留守儿童的教育问题实在是非常的严重。二、明显的监护问题目前，“留守儿童”的监护是以隔代监护为主的。首先是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导，从而养成孩子骄纵、浪费、任性、以自我为中心的习惯，还有一些孩子会因缺少管教而品行不佳，或是产生较多的不良嗜好。其次是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。在走访过程中，一个叫婉君的初二女孩，一直和奶奶一起生活，年少的她也常常会躲在不知哪个角落偷偷的哭泣，她告诉我们：”我讨厌争吵，只是在很多时候实在无法与奶奶沟通”一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等。老人的观念和教育方法很难为孙辈接受，孙辈的生活方式祖辈不能理解，很容易引起矛盾与隔阂，尤其是长到青春期的孩子，生理叛逆加客观的矛盾容易使孩子们做出会影响自己一生的逆反行为。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，常年存在身体上的不适，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”存在力不从心的情况。还有一种情况是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢像自己的孩子一样严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成孩子和隔代监护一样的任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，找不到一种心灵上的归属感，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从，还有甚者轮留寄宿在各个亲戚家。三、堪忧的情感问题在问卷调查中，我们发现，留守儿童十分想念父母的占90%。有的留守儿童父母每年回来一次，有的留守儿童父母几年回来一次，有的留守儿童很少与父母电话联系由于长期不和父母生活在一起，很多时候，他们只能从电话中或者从偶尔寄来的汇款单中，才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候，他们被在乡下，孤独地像荒草一样生长。得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。甲马池镇初级中学初二留守学生冉旷说到：“现在的愿望就是希望爸爸妈妈能回家过一次年，长这么大，从来没有和爸妈团圆的过年”这些话字里行间让我们感到心酸，以及那股对亲情的思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令他们痛苦的存在之物。一些学者认为，农村留守儿童是一群“感情饥饿”的孩子。感情的缺失也使他们在人格及价值观上出现很大的扭曲和变形，在走访调查中，甲马池镇初级中学初二留守学生丁方宇，当我们问及他的理想时他说：“我想当歌星”，又问“为什么呢？”他说“因为当歌星来钱快。”也许在他内心亲情慢慢淡去的如今，取而代之的就是一个“钱”字吧！其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。在走访调查中发现，大多孩子长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，有什么心事常常是憋在心里，很少甚至从来不跟身边的爷爷奶奶沟通交流，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。教师调查感想教师作为学生人生的引导者，对于留守儿童来说教师的引导作用就更大了。留守儿童内在心理会因为过早的承受不该承受的责任而产生抵触和消极自卑情绪，对于教师来说首要任务就是让他们产生被信任和被激励感。教师要表现出对学生的赏识，使学生感到自己的行为得到了的认可和赞扬，这种行为具有明显的激励功能。当学生沉浸在受人尊重的氛围中时，他体会到了受人赞赏的喜悦，进而积极地参与学习活动，学习也会比以前主动、认真。具体的来说，作为老师应该经常给留守学生创造不同的成功机会，只要他在学习上获得点滴进步，就要对他表扬和奖励。留守孩子更需要老师的关心和帮助，有的老师想：没有家教的孩子我们管不了，做父母的不严加管教，光靠我们老师有什么办法？这是推卸责任的想法！作为老师的决不能有这种推卸责任的想法，对自己的学生要一视同仁，对学生坚决不能放弃。老师应该致力于将学校教育与家庭教育结合起来，努力改变家长那种只关心学习成绩，不关心学生心理；只知道训斥责备，不懂得理解关爱；只关心物质生活，不重视精神支持等不良心态。学校与家长达成共识，共同创造学生良好的生活、学习环境。最后，为了填补留守儿童的空闲时间，消除孤独感，教师可以开展多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让他们在幸福、祥和的环境中茁壮成长。学校按照学生的兴趣开展内容丰富、生动活泼、形式多样的活动，促进他们的健康发展，给留守儿童创造更多参与和展示的机会，让他们建立自信心，体会成就感，培养对班级和学校的归属感，这样有利于减轻他们的心理压力，更有利于他们的心理健康。农村留守儿童存在的问题及分析调查中发现的几个问题整理如下：留守儿童存在严重的“亲情饥渴”亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。当地的留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。小学二年级一个小男孩，大年初二父亲车祸去世。亲戚问他：“爸爸死了，你再也见不到他了。”小孩毫无伤心之意，一边玩游戏一边淡定的回答“妈妈会找钱我的。”感情淡漠，家庭亲情几乎与钱画等。二、 大多数留守儿童学习成绩中等偏下尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。高年级班主任尹奎老师反应，留守儿童