部编版初中语文七年级第五单元《紫藤萝瀑布》教学课件和说课课件

1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟!知道这段文字里的“我”是谁吗?

速读课文，面对紫藤萝花，作者的感情有什么变化？

找出表现作者感情的变化的语句，并用横线勾画出来。整体感知

赏花前一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。焦虑悲痛宁静喜悦振奋向前赏花后在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

赏花时有的只是精神的宁静和生的喜悦。

细读课文，

找出作者描写紫藤萝花的片段，并小组合作，讨论分析作者分别从哪些方面去进行描写的。整体感知⑴形：

一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。⑵态：

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。⑶色：

仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。浅紫色的、梦幻一般。⑷香气

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

比喻，将“一树盛开的紫藤萝花”比作“瀑布”，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁密茂盛，灿烂辉煌，显得气势非凡，色彩艳丽。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

通过拟人的手法，以动态写花的静态，“推”“挤”这些动词形象生动写出了花开的多，开的密，赋予紫藤萝花生命的活力，传神的表现了它的生机勃勃。“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

使用拟人的手法生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机，欢快、自豪、争强好胜、活力。这是一种移情，作者是把自己的情感投射在紫藤萝花上，与紫藤萝花一起快乐地嬉闹。短句：简洁明快、活泼激情

通感

：又叫“移觉”“通喻”，是常用的修辞手法之一。这种修辞手法用形象的语言使感觉转移，把适用于甲类感官的词语巧妙地移用到乙类感官上，使视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉彼此相通。视觉上浅紫色的紫藤花嗅觉上“淡淡的芳香”通感

紫藤萝花清幽淡雅，看花人的心醉神迷

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——朱自清《春》

以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。思考探究

在无限的生命长河里，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏，无论遭遇什么，都应该整理行装，背起行囊，加快步伐，投入滚滚向前的生命之河。在遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神。

本文对“物”紫藤萝的描写非常充分，从色泽、形态到芳草，从整体与细节，动态与静态，实笔与虚笔，浓墨重彩又细腻传神地描绘了那一树如梦幻似骄阳的紫滕萝瀑布，突出了其历劫之后的盎然生机，洋溢着无限的生命力。然后作者才自然地从中悟出了生命无限的道理。大背景是文革动乱时期的遭遇，小背景是作者亲人遭遇疾病的侵袭，而引发情思变化和深刻领悟的媒介正是一树劫后余生更灿烂的紫藤萝。本文中托物言志的“志”既有作者悲郁到昂扬的情感变化，又有作者由“生死的疑惑”“疾病的痛楚”而引发的思考。托物言志

1.课下练笔校园、庭院、公园里有许多花草树木,哪一种你最喜欢？哪一种牵动过你的忧愁和欢乐？请写一段简短的话2.推荐阅读《好一朵木槿花》作业教材分析：《紫藤萝瀑布》是初中语文七年级第五单元的第一课。本单元的课文主要是通过感悟作者对于人生的体验和思考，使学生树立起乐观向上、积极进取的人生信仰。目标和重难点分析：1、品味语言之美，把握紫藤萝花的特征；2、感受修辞手法和托物言志手法的美妙；3、理解作者情感变化，感悟生命的坚强与美好。学情分析：初步掌握了粗读、细读、研读等阅读方法。已能基本能运用细节描写、修辞手法、等方式，明确人物形象，感知文章主题。但是，阅读散文仍存在“一望而知”粗浅阅读的问题，疏于体悟，认知还比较感性、粗浅，尚缺乏对精神的理性叩问。基本理念分析：我本