经济生活课堂实施建议课件

《经济生活》课堂实施建议

广东省江门市教研室张东萍《经济生活》课堂实施建议

新理念下的课堂教学，真正的贡献不仅是让学生获得一种知识、技能，还要让学生获得支持、立场、满足，拥有态度、精神、不懈的追求。新课程课堂教学的突出变化，就是课堂关注点的转移关注教材——关注学生关注知识点——关注情感、态度、价值观关注教学设计的完美——关注人的发展新理念下的课堂教学，真正的贡献不仅是让学生获得一种案例1

农夫相牛的启示

古代的一位官员微服私访，路过一片农田，看见一个农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫：“你这两头牛，哪头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在官员的耳边，低声说：告诉你吧，边上那头牛更好一些。”官员奇怪地问：你干吗用这么小的声音？”农夫答道：“牛虽然是畜类，但心和人是一样的。我要是大声说，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头不够优秀的牛，心理会难过的。案例1农夫相牛的启示

这个故事启发我们：

作为一名教师，自己面对的是聪明而敏感的学生，他们更需要精神上的鼓励，更需要心灵上的沟通，更需要体贴入微的关怀。在学生成长过程中，我们应该多尊重、多鼓励、多赏识、多肯定。这个故事启发我们：作为一名教师一、新课程理念下教师如何备课二、新课程理念下教师如何上课三、创造性地开发和使用课程资源一、新课程理念下教师如何备课一、新课程理念下教师如何备课

（一）备课标

（二）备教材

(三)备教学设计一、新课程理念下教师如何备课

（一）备课标

（二）备教材（一）备课标

1、分析比较课标与原来教学大纲的差异①课标是学生学习高中政治课程必须达到的基本要求，而教学大纲是最高要求。②课标主要是对学生学习结果的行为描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。

③课标确定了三维目标，而大纲仅仅是双基（基本知识与基本技能）。（一）备课标

1、分析比较课标与原来教学大纲的差异

2、把握“内容标准”中对教学目标行为动词的表达

如“了解、识别、观察……”，“描述、列举”、“理解、归纳、分析”，“评价、认同……”，“运用、探讨……”。不同行为动词表达，对学习目标要求也不同。如“了解、识别……”等行为动词则学习要求较低。而“分析、解析、辨析……”则要求理解政治观点。“运用……”则重在对政治知识的理解和应用。

2、把握“内容标准”中对教学目标行为动词的表达

（二）备教材

教材是以《政治课程标准》为依据而编写的，只有分析教材才能把握好教材重点，才能对教材进行有效的整合与取舍。1.教材是落实课标的载体和手段2.教材依据课标又不拘泥于课标比如，价值规律等3.教材吸取了最新的理论成果比如，效率与公平关系的论述

（二）备教材教材是以《政治课程标准》为依

在新教材的实施过程中，学生知识的获取不再是主要依靠老师在课堂上运用各种策略讲解、灌输、传授，在这种传统的课堂教学方式中学生知识获取的基本路径是：教材浓缩知识-----教师讲解知识----学生接受知识在新教材的实施过程中，学生知识的获取不再是主要依

新教材则强调学生通过探究学习及社会实践来自主获取新知识，学生获取知识的基本路径是：教材及教师情景化知识----学生探究、实践------学生提炼、获取新知识新教材则强调学生通过探究学习及社会实践来自主获

1、对比新旧教材的难度及内容

与旧教材相比，我们过去认为的许多重点知识，新教材分别予以了删减、淡化和分散处理。如果按照旧的知识体系去教新教材，只会加重教学任务。需要依据新的标准确定教材的重点和主干知识。1、对比新旧教材的难度及内容与旧教

在新教材的教学过程中，不要只关心与旧大纲相比新课程标准做了哪些知识点的删减与增加，更要认真钻研教材，搞清楚新教材依然保留的知识点究竟在难度要求上有哪些变化。当然，也要对新增知识点的难度要求进行仔细的研究。在新教材的教学过程中，不要只关心与旧大纲相比新课

经济生活：删减：企业的作用；三大产业；劳动合同制度的含义和作用；社会保障的含义和作用；积累和消费的关系；税收的作用；对外贸易的含义、方式、作用。经济生活：

新修订后的经济生活教材删除了影响消费水平的其他因素，只要求学生掌握两个最基本的影响因素；删除了有关商业银行贷款原则这些专业性很强的知识点；删除了分红保险等内容，只要求学生掌握与最经典的保险业务有关的知识；修订后的教材只要求学生掌握三个最基本的财政职能；修订后的教材也大大压缩了有关财政支出的学习内容；删除了纳税人与负税人这种专业性非常强的知识点。新修订后的经济生活教材删除了影响消费水平的其他因素，

2、关注正文之外的辅助文新教材增加了“名词点击”“相关链接”和“专家点评”等栏目，以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块。教师要深刻领会新教材编写的意图，充分认识并用好这些特有的内容。教师还要仔细研究课程标准。把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容，而不能想当然地对教材中的辅助文一略而过。

2、关注正文之外的辅助文(三)备教学设计课改核心理念：一切为了学生的发展。(三)备教学设计（1）注重生活逻辑，突出体验性（2）注重学习与探究的过程性（3）基于案例、情景、问题的探究性教学设计（4）注重教学的开放性、实践性和创新性1、教学设计要体现课程改革新理念（1）注重生活逻辑，突出体验性1、教学设计要体现课程改革新理（1）注重生活逻辑，突出体验性第一课第一框第1目“货币的本质”（P4），提供了一则日常生活购买各种商品的材料引入。第2目“货币的基本职能”（P5），提供了一组日常生活中经常遇到的商品标价，引出货币价值尺度的职能。第二课第一框第1目“供求影响价格”（P11），提供了一组4个镜头。后面插入的“节日期间鲜花价格”（P11）、“砂糖橘价格的变动”（P12）等，都是从社会生活入手。这些案例的一个共同特点，就是由生活引出问题，然后运用有关知识探讨问题，最后回归生活解决实际问题。（1）注重生活逻辑，突出体验性第一课第一框第1目“货币的本(2)注重学习与探究的过程性

第三课第二框“树立正确的消费观”，提供了大量学生的生活案例，同学之间互送礼物、穿一些标新立异的服装、现代化装备升级等，旨在引导学生参与，亲身体验、感受，探讨良好的消费心理，为学生消费行为提供科学的指导。只要教学中让学生经历了这个过程，学生必定会有自己的体验，会领悟其中的真谛，为今后的生活奠定一定基础。(2)注重学习与探究的过程性第三课第二框（2）注重学习与探究的过程性其一，其组织和控制方式不再仅仅是教师的直接控制，还有学生的自主控制。其二，参与的学生不仅仅是几个聪明的学生，而是百分之百的学生。其三，课堂的大部分时间不是由教师而是由学生享用（至少有三分之二的学生主动参与时间）。（2）注重学习与探究的过程性其一，其组织和控制方式不再仅仅其四，教师的教由灌输型转到民主开放式。不再是教师在表演，学生在观看，而是师生、生生在互动、在合作。某中学开展的“民主化课堂教学模式”有这样的镜头：学生在课堂上，边说边进行短戏表演，其他学生则当评委，给表演者打分，还可给老师打分；答题，不但允许答错，允许补充，允许反驳，还允许接话茬自由发表意见，老师对此非但不批评，反而鼓励……。其四，教师的教由灌输型转到民主开放式。不再是教师在表演，学生案例2

追求真理比获得真理更有意义

少先队员刘文学看到一地主分子偷摘集体的辣椒上前制止，并要拉他去见村干部，结果被掐死。设问，如果你遇到此事会怎么办？许多同学说应该向小英雄学习；也有的同学说我不会为了几个辣椒去送命。按照过去那种说教式是教学习惯，老师肯定会说前者是对的，后一种思想要不得。

案例2案例3

学生思维权利的剥夺

老师为了让学生更好地理解《小池塘》一文，按照文章的描绘做了很多图片，在展示图片的过程中极力让学生朝着课文的描写去理解。这种情形其实在我们的课堂上十分平常，课堂并没有不活跃，该达到的认知目标都能达到，教师的心情也很愉快，但是，很少有人意识到，这就是剥夺学生思考权利的开始。学生原本对图片有着更丰富的联想和理解，如果没有图片，学生也会对那些文字有更多的想象。学生在传统教学中已经丧失了自由、自主思考问题的意识和能力，相反，却学会了如何循者教师的意图来发表意见。案例3学生思维权利的剥夺其五，学生的学习方式不再是以被动接受式为主要特征，而是以自主、探究、合作为主要特征。“自主、合作、探究”学习方式虽然是从改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，但其前提是对人作为独立的生命个体的尊重。自主——人的独立性和能动性的体现合作——个人的有限性及人在社会中生存的需要探究——人的本能其五，学生的学习方式不再是以被动接受式为主要特征，而是以自主（3）基于案例、情景、问题的探究性设计

新教材的设计，大体上有三种思路：

①基于情境的思路

②基于问题的思路③基于案例的思路（3）基于案例、情景、问题的探究性设计新教材的设计，大体①基于情境的设计思路情境导入——情境分析——情境回归——①基于情境的设计思路例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱”情境导入——从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。

情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题：(1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？(2)如果这几个人都成交，需要什么条件？(3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？情境分析——要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。情境回归——最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱”情境导入——从生活入手例2:第二课第1框“影响价格的因素——供求影响价格”情境导入——展示了四组社会经济生活镜头

镜头1——下雨了，降价抛售蔬菜，……镜头2——秋冬换季时，皮衣……西瓜……镜头3——羽绒服在东北……在海南……镜头4——OPC减产，油价上涨……情境分析——分析影响价格的因素

间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等；直接因素：供求关系——各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。情境回归——归纳出镜头中各种情况产生的原因，并加以升华例2:第二课第1框“影响价格的因素——供求影响价格”情境

②基于问题的设计思路教学设计需要怎样的问题:问题应当有思维价值;问题要关注教学目标的达成;问题要展现教学个性②基于问题的设计思路教学设计需要怎样的问题:教学问题的设计与生成途径①教师设计问题。②引导学生提出问题③师生共同发现问题④课堂随机提出问题⑤培养问题意识和质疑能力——学生提问：愚公真愚蠢，为什么不搬家呢？教学问题的设计与生成途径案例4看完阅读与感悟《狐假虎威》，老师让学生说说感悟到了个什么道理。

学生甲：“不要仗势欺人……”。老师：“他回答得对不对？”众学生：“对！”学生乙：“老师，我不同意他的看法！”老师：“那说说你的看法。”学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”(老师带头鼓掌)案例4看完阅读与感悟《狐假虎威》，老师让学生说说感悟到了个案例学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得我们学习……”老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗？”学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习.”……案例问题解决的教学设计——影响消费的因素提出问题：人们的消费水平受哪些因素的影响？（教材P17—18）研读教材，同学交流，寻求答案。引导归纳：

（1）从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素（2）主要因素：居民的收入、物价总体水平居民的收入——居民人均可支配收入；当前收入与预期收入；人们收入差距大小。物价总体水平——物价变动（上涨、下跌）

问题解决的教学设计——影响消费的因素提出问题：人们的消费水平③基于案例的思路案例的基本要素案例选择生动有趣案例应真实可靠案例中有可供借鉴的方法③基于案例的思路案例的基本要素（4）注重教学的开放性、实践性和创新性新教材设计的“探究活动”、“综合探究”（4）注重教学的开放性、实践性和创新性新教材设计的“探究活

二、新课程理念下教师如何上课

当前教学中存在的主要问题：

考试动态不清；课改无动于衷；复习方法陈旧；教师代替学生。二、新课程理念下教师如何上课当前教学中存在的主（一）领会新课程的三维目标要求（1）知识与技能（课程的基础目标）——让学生学会、掌握。（2）过程与方法（课程的关键目标）——提高学习能力，终身受用（会学）。（3）情感态度与价值观（课程的终极目标）——现代公民素质，根据教材资源，潜移默化，让学生自我感悟。这三维目标在实施过程中是一个有机的整体，不能机械地、教条地加以分割，应实现三维目标的有机结合，但在每一节课的教学中，不同目标要求有所侧重。（一）领会新课程的三维目标要求

教师在课堂教学时有两个方面的工作要做：一是搜集许多富有典型意义的生活现象，让学生运用所学的理论来解释；二是结合现实及学生的生活，设计一些具有挑战性的实际问题，让学生用所学的知识来加以解决。教师在课堂教学时有两个方面的工作要做：（二）课堂教学注意什么

(1)留给学生足够的活动时间把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把问的权力交给学生。当前，许多老师不考虑教学内容和任务特点，为活动而活动。这种做法必然导致课堂教学改革的表面化和机械化。只要学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，那这种课肯定具有实质性的活动。

（二）课堂教学注意什么(1)留给学生足够的

（2）创设有价值的情景

维特罗克的生成学习理论认为：“注意”是生成学习的先提条件，“注意”是学习的开始，因为只有被注意的信息才可能进入信息加工的过程，才会有生成学习的可能。如何引起学生在课堂的注意？创设情景引入是一个主要的、也是经常采用的方法。（2）创设有价值的情景

课堂上尽量创设这种接近生活原型的教学情景，让学生感受“真实的任务”，产生迫切需要解决的问题，并展开一系列的探究活动。在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展，让学生领会到政治的应用价值。课堂上尽量创设这种接近生活原型的教学情景，让学

（3）精心设计课堂提问发掘教材本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，引起学生的悬念。不要只追求课堂上热热闹闹，学生的情绪高涨，并不能代表学生在认真思考，要防止形式主义和庸俗性。（3）精心设计课堂提问

一些后续的策略也能改变学生课堂思维的品质。一般而言，教师提问之后往往不足3秒钟，就要求其他学生回答或自己回答。然而，假如教师等待10秒钟或者更长时间，学生的回答质量就会得到提高，进而达到教师的要求。在让全班同学集体回答问题之前，教师可以先让他们彼此配对提问，这样也能提高回答问题的质量。这种策略可以让大部分学生都参与教学，让学生“听到”他们自己的思考，还能鼓励他们倾听和理解他人的观点。一些后续的策略也能改变学生课堂思维的品质。一般《论语·八佾[yi]篇第三》中有这样一段记载：子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可与言《诗》已矣。”《论语·八佾[yi]篇第三》中有这样一段记载：

（4）不要多次重复同一个内容教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。不要把学生看得那么笨，其实很多东西他们看了都能懂，或只需在某些地方稍加点拨。要相信学生能自己理解课文的大部分内容，这样你才能省去无用功。

（4）不要多次重复同一个内容

(5)学生有自主学习、探究学习的时空要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求异思维。

(6)教学媒体的运用，必须从效果出发各种教学媒体的组合运用，必须从效果出发，为教学目标服务。每节课应该有足够的信息量，但也不应开快车，赶进度。(5)学生有自主学习、探究学习的时空（三）什么样的课是一堂好课（摘录）

①是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

②是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

（三）什么样的课是一堂好课（摘录）

③是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

③是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全

④是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病就是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。

④是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课

我们鼓励的课堂教学模式或方法必须能够经常地运用到教学活动中，不能只是一、两次的“做秀”。经常的才是最重要的，不经常的要尽快解决其实用性问题。评价课堂教学就要选平常的课听。平实中有创新，平实中见功夫，平实中才能有效率。平常教学中的好课才是真正的好课。我们鼓励的课堂教学模式或方法必须能够经常地运用

⑤是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的。只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成没有一点儿问题的课，这种预设的目标首先是错误的。⑤是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十

（六）一堂好课的评价主体是学生

课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。

（六）一堂好课的评价主体是学生

让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。

让学生对自己的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会。为各层次的学生设计针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师建议下，自己主动走出陷阱的道路，求得适应，获得成功。让学生对自己的课有好的评价，就得十