小学信息科技单元整体教学设计优化策略探究

小学信息科技单元整体教学设计优化策略探究

Summary在新课改理念倡导下，教学开始由“知识导向”转向“素养导向”。随着这一转变，教学开始突出对学生素养能力的培养。单元整体教学打破了篇目课时的限制，将离散的内容有机组合成一个较为完整的主题学习单元，这既是一种符合学生认知发展规律的高效教学方式，也是提升学生信息核心素养的有效方式。随着单元整体教学的不断推进，过程中产生了一些问题，影响了整体教学效果。基于此，本文对单元整体教学策略进行了优化，以期信息科技单元整体教学能够达到更好的教学效果。Keys：信息科技单元整体教学核心素养一、小学信息科技单元整体教学现状与原因分析单元整体教学是指基于单元的角度出发对教学内容进行整体规划，统筹安排，形成一个层次分明的教学体系，合理有序进行教学的一种教学模式。笔者通过对所在学校以及片区学校的教学案例分析，并结合对教师们的访谈结果，发现随着单元整体教学模式在信息科技教学中的推进，大部分信息科技老师教师的教学理念也逐渐发生了改变，以往教师常常认为单元教学就是按照课本内容将知识教给学生，对于整体性的理解不够深入，现在大部分教师逐渐认识到单元整体的内涵，逐渐意识到了单元整体教学的整合魅力以及实施单元整体教学对于提高学生信息核心素养的重要意义。正是由于对整体教学的认识不断深入，使教师逐渐走出孤篇教学的狭隘视角，打开教学中“既见树木，又见森林”开阔眼界。在单元整体教学取得良好成效的同时也产生了一些问题，笔者通过以下几个方面分析问题以及产生的原因。1、单元教材分析局限，少有纵向联系，导致单元整体教学内容整合不到位。通过观看整体教学设计教材分析部分的资料发现，目前大部分信息科技老师在进行单元整体教学前的教材分析不够深入。大部分能够对教材能容进行全面分析，梳理全部的知识点，但教师对于本单元与之前学过的单元之间的联系，以及在今后教学内容中的地位没有一个纵向的分析。这样的教材分析会导致教师的教学内容比较单一，局限在本单元知识，进而导致学生在学习过程中也达不到对知识深层次的融会贯通。2、教师注重各个课时三维教学目标的达成，对单元整体目标分析不够，同时不关注各课时目标的融合和梯度设计。通过观察分析，很多教师在进行单元整体教学的时候，会先把各个课时目标罗列出来，然后抽取出重点目标整合为单元目标，这种由下往上的做法是不对的。其次，教师在进行目标设计时，注重三位目标的达成，各课时教学目标相对独立，衔接性较差，不注重对各课时具体目标的融合性和梯度上的递进设计，没有出现单元整体上的螺旋上升，进而导致学生在学习过程中达不到很好的教学效果。3、教学过程中，教学活动形式多样，指向高阶思维的活动不多。教学活动过程是在教学目的的引导下、由教师的教与学生的学共同组成的实践与认识过程。它的作用在于促进学生身心诸方面的和谐发展。通过对区域内教师教学活动的观察与分析发现，很多教师根据各学段学生的特点，会利用游戏、猜谜语有活动来进行导入，教学过程会设置抢答等各种环节，学生看起来兴趣很高，通过游戏学习了知识，但是一堂课下来只记得玩游戏，而知识点没有记住多少，更别谈感情得到升华。这就是浅层学习方式，不利于学生高阶思维在培养。4、学生学习的主体地位有待进一步凸显主题单元整体教学是在联系真实生活情境的前提下，教师遵循“先学后教、以学定教”的规律才能取得更好的学习效果。通过对教师教学过程的分析，发现很多教师的教学环节比较固化，分别是导入、新授、练习、总结等环节。教学过程往往是围绕着教师的固有环节展开，也就是“以教定学”的教学模式，长此以往，学生的主体地位难以凸显，教学脱离了学生的认知基础，教师讲的多，而学生收获少的现象。二、信息科技单元整体教学优化策略（一）在分析环节中，教师要对教材内容进行全面而深度的分析，探究其内在的主题意义。教材分析是单元整体教学设计的首要任务，是确立教学目标、设计教学过程的基础。相较于传统教学方式，单元整体教学的教材分析给老师们带来了更多的自主性和创造性，但是也带来了一定的挑战，这就需要教师要对单元教材的特点、主题、呈现方式、各个单元间的联系以及学情都要进行一个全面而深入的分析。我区使用福建教育出版社教材，2020年改版后教材符合新课标对小学信息科技的教与学，随着年级的上升，教材的广度和深度都有循环上升，对学生的要求也呈现出了循环上升的特点。所以，教师在进行教材分析的时候，不仅要全面，而且要注重教材深度分析，注重教材之间的纵向联系，要在分析各单元课时之间联系的基础上来探究单元内在的主题的意义，以达到最佳教学效果。以闽教版《信息技术》四年级上册的Word字处理软件单元为例的单元教材分析如下：本单元以“我的电子报刊”为主题编写的教材内容。教材以常见的生活实例为支撑，以实际应用为明线，以操作技能为暗线，学习字处理软件的操作方法，能够应用字处理软件编辑文章，制作表格，学会处理生活中的文本、数据信息；以设计制作电子报刊作品的综合活动，让学生体验规划设计制作电子报刊作品的活动全过程。整个单元围绕能够制作图文并茂的电子报刊为主题展开，虽然各课时各有侧重，但都各自具有指向单元主题的意义与价值。在了解单元的核心内容之后，将本单元主题放进整套信息技术教材中进行横向与纵向比较，通过对比分析可以看出，本单元的核心内容文字格式编辑在三年级上册第二单元已经出现过，而本单元在此基础上提出了更高的要求，且这部分内容在五年级演示文稿制作中也会再次应用，且要求也更高。由此可见，本单元教材呈现出从易到难，螺旋上升的特点。通过对教材进行纵向横向的对比分析，进一步加深了教师对本单元教材的理解。（二）在设计环节中，教师制定促进学生信息核心素养发展的单元总目标和能促进学生进阶式学习的分课时教学目标。单元整体教学首先要解决的问题是制定单元整体教学目标，这是衡量单元整体教学价值达成与否的标准，后续影响着教师教学内容的选择、教学活动的设计以及教学评价等。新课程标准提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任”四大核心素养，同时也要通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度评价学生的能力。因此，在制定主题单元教学目标的时候，教师应该在非常了解新课标对学生学习的基本要求之后，以培养学生核心素养为目的提出单元整体目标。然后再以单元教学目标为出发点，由浅入深地逐步设计各个课时的教学目标。课时目标在设定的时候还应该根据系统论原理努力达到各部分之和大于整体的教学效果，因此，各个课时的教学目标不应该是单一的教学目标，而是同时具备包含和递进的关系。同时，各个课时教学目标的制定要充分思考各个目标之间是否具有融合性和递进性，使得看似分散的教学知识点通过横向语境渗透形成一个整体知识体系，从而使学生的学习效果螺旋上升，达到学习目标。以字处理软件单元为例，围绕核心素养制定出如下图单元总目标：以单元教学目标为出发点，设计课时目标如下图：（三）教师在设计教学活动时，应围绕教学目标的达成，设计形式多样、差异化的分层学习活动，让学生在活动中由浅入深地掌握知识、提升学生高阶思维能力，获得有效的情感体验。信息科技课堂教学活动是信息科技课程实施的一个重要环节，恰当、有效的信息科技教学活动对提高学习效果、培养学生高阶思维、产生情感共鸣有着重要的意义。良好的教学活动过程会对学生产生四个方面的作用，分别是：传授知识、形成技能、培养智力、发展个性。在进行教学过程设计时，教师不仅要设计形式多样的活动来达到传授知识、形成技能以及培养学生的智力，更要引导学生运用已有的知识经验和技能进行思考和评价，以形成自己的思想、信念和道德观。教师应该通过知识的纵向与横向联系，将单元主题意义通过单个课时设计去引导学生，让学生在通过课时的层层深入达到知识的融会贯通，在这个过程中努力提高学生的高阶思维，获得有效的情感体验，以此来发展学生的个性。以字处理软件单元总的《巧设形状调板块》课时为例展现教学活动设计。首先，以观看学校淘宝节的短视频作为情境导入，让学生带着问题欣赏范例，从中寻找答案，感受本框的应用价值，引起感知与注意；其次，小组借助微课进行探索与体检，制作并美化“商品展示牌”；接着，以小组为单位，推选最好作品展示，鼓励学生参与评价；最后，教师进行总结与拓展，使学生获得整体提升。（四）创设生活化的主题学习情境，激发学习兴趣，凸显学生主体地位新课标倡导真实性学习，以真实活动来驱动教学过程。在实际教学过程中，真实的生活化学习情境是知识由课堂通向生活的桥梁，更有利于培养学生的核心素养，因为生活化的主题学习情境能够渲染单元整体教学的氛围，连接学生的课程学习与实际应用，它赋予了学生学习活动以真实的意义，用优秀的文化去潜移默化地影响学生、熏陶学生、激起相应的情感，指向的是学生的信息素养。教师在创设情境时，不仅仅要将情境作为导入环节，而应该贯穿整个教学过程。设计的生活化情境要符合学生的身心、符合学生的兴趣爱好、与学生的学习和生活紧密联系。同时，教师改变以往固有的教学模式，在单元整体教学过程中，让教学变得更自由一些，做到以学生为主体，教师主导，真正落实“以学定教”教学模式，凸显学生的主体地位，更有利于培养学生的核心素养。以闽教版《信息技术》四年级上册的Word字处理软件单元为例，本单元的核心目标是学生能够制作图文并茂的电子小报。为此，结合学校近期将要举办的校园文化“淘宝节”，笔者设置了准备校园文化“淘宝节”这样一个主题情境，以小组为单位制作商品展示牌为主题任务。学生为了完成主题任务会主动去思考如何选取物品，主动去探究如何设计与制作出精美的物品展示牌。这种让让学生置身于完成主题任务的情境之中，主动去探究问题，凸显学生的主体地位，培养学生分析解决问题的能力，也有利于学生数字化学习与创新素养的培养。通过这个任务也潜移默化地培养了学生宣传校园文化，实现校园资源合理循环利用，树立学生的节约观、消费观，培养学生的社会实践能力。总结本文通过分析小学信息科技单元整体教学的现状以及问题，有针对性的提出了单元整体教学优化策略。通过全面而有深度的教材分析、制定促进学生信息核心素养发展的单元总目标和能促进学生进阶式学习的分课时教学目标、设置真实的学情情境贯通整个单元教学过程、“以学定教”来凸显学生主体地位等策略，以期能帮助教师更好地进行单元整体教学设计，使教师能够进行有深度地教，从而使学生达到有深度地学，进而提