读者剧场：让儿童英语阅读充满活力获奖科研报告

读者剧场：让儿童英语阅读充满活力获奖科研报告摘要：本文截取小学英语教学中的一种新形式——读者剧场，结合“PWP”阅读教学模式，初步探讨其意义、作用，并举例在小学英语中“PWP”的具体运用。

关键词：小学英语读者剧场“PWP”阅读教学模式

实施新课标后，小学英语“PWP”阅读教学模式被广泛采用。针对小学生的年龄特征，在该模式下运用读者剧场可以培养学生阅读的兴趣，透过儿童的声音诠释故事的角色，使儿童英语阅读充满活力。

一、读者剧场含义理解及运行价值

读者剧场的具体表现是：让学生练习讲述适当的文本，直到学生能够以流畅、有感情的阅读方式表达。读者剧场希望用最少的道具及动作，重点是让参与者借由阅读传达文本的意义。视文本的大小及学生的程度，将学生分为小组表演或全班表演；借由这种阅读方式，所有学生都有机会练习，并增强自信心。

读者剧场优点之一是可以提升学生阅读的流畅度。因为在读者剧场的活动中，阅读是自然发生在准备表演的脉络中的；首先，学生会自己读或两人一组来阅读文章；接着，会整组一起练习，并轮流担任不同的角色体验不同角色的感情；最后，在表演给观众看时会再念一次。由此可见，读者剧场是引起学生多次阅读文本动机的方式，并从中获益，阅读的流畅度。加强学生的社会互动，帮助害羞的孩子克服困境。学生跟同学一起朗读、合作就不会觉得孤立、寂寞；许多学生也因为可以和同学合作，而有高度的合作精神。每个学生负责一个部分，大家轮流朗读，学生有机会可以休息，对较害羞的学生而言，压力也会比较小。

二、读者剧场于“PWP”阅读教学模式应用

“PWP”是“Pre-ReadingActivities，While-ReadingActivities，Post-readingActivities”的缩略形式，是指教师根据阅读课教学内容，确定目标和任务，以“阅读前活动”、“阅读中活动”和“阅读后活动”等形式进行教学。将读者剧场运用于小学英语“PWP”阅读教学模式正是二者的有机结合。下面以译林小学英语五下Unit4“Seeingthedoctor”中的“Storytime”为例，谈谈读者剧场于小学英语“PWP”阅读教学模式中的具体运用。

1.“阅读前活动”：教师示范

在开展阅读教学前，让学生知道本课即将学习的内容和重难点，为接下来的文本阅读做准备。通过与学生问好，拉近师生距离的同时复习旧知，再以音频欣赏：DoctorWu，引起学生阅读的兴趣，激活学生的背景知识，导入课题。通过Magiceyes的游戏引导学生复习身体部位的单词及headache，让学生自己发现ache规律。由此引出提出建议的句型Youshould/shouldnt...让学生分组合作探究，选一个动作表演呈现新知。整个过程学生在情境中体验文本，以便学生更好地走进文本，促进学生语篇阅读理解能力的提升。

为了流畅地阅读，最有力的方式就是教师先示范朗读，使学生了解何谓流畅的、有感情的阅读方式。在这期间，老师应当将感情蕴于所读之中，使得学生尽量从老师的所读中理解文本大意——SuHai和Mike不舒服去看医生，而避开枯燥的直接翻译。

2.“阅读中活动”：分配角色

阅读中是阅读教学的核心环节。这个过程设置了以下几个任务：先紧扣阅读材料的核心内容，利用文本插图设置问题：“WhatswrongwithSuHaiandMike？”引导学生通过观看视频进入文本情境，了解文本的大意。再通过设计细节问题“WhydoesSuHaihaveaheadache？WhydoesMikehaveatoothache？”，引导学生进行二次阅读，让学生查找并整理信息。接下来大声跟读模仿磁带，让学生通过模仿形成正确的语音、语调。学生跟读有困难时，反复给予示范，在他们能流畅跟读的情况下，不间断地读，促进对文本的整体感知。

小学课堂阅读教学更偏重于对话的教学，教师可指定对话中的角色，或由学生自己选择或轮流扮演角色。分配好角色再以小组合作的形式选择自己喜欢的方式读，促进学生对文章的阅读理解，在学生知道自己所扮演的角色后，让每个学生找到自己的角色对话部分，并标示起来。

3.“阅读后活动”：练习

读后拓展通过复述课文、选一幅图来表演课文等活动，让学生充分练习。以小组为单位进行准备，练习的时间要严格制定，此次针对文本内容的难易计划两天，在此期间，老师示范角色、引导练习，让学生知道SuHai和Mike怎么了，都有哪些不同的病症，那么朗读的时候该注意哪些细节等，鼓励学生用声音、音调来表达感情和故事气氛，让活动的流程顺利进行。练习是个很重要的过程，期间，学生会不知不觉地融入英语学习氛围中，间接提高英语的说、读能力，即使不用强迫背书，也能相当熟悉课文。

4.进行读者剧场：表演

当学生练习到可以进行流畅的阅读时，就可以表演了，没有表演的学生就是观众。在进行表演时，让表演的学生站在教室前排成一直线，面对观众，让学生在脖子上挂上角色的名字，在轮到自己的角色时站着念，当其他人坐着，自己站着时，会凸显学生所扮演的角色之重要性，可让学生轮流成为那个“重要的人”，借此，也可培养学生的自信心。当然，也可播放音乐当背景，重点是鼓励表演的学生跟观众要有视线的接触，并时常地看向观众。表演后，可要求学生就课本内容结合自身实际进行修改，仍以小组为单位，表演自己不舒服去看医生的经历，培养他们英语语言的实际运用能力，让读者剧场的活动更为生活化。

综上所述，“PWP”阅读教学模式下的读者剧场是一种结合听、说、读、写的教学活动，它的形式较为生动活泼，透过阅读文本、朗读文本、聆听他人朗诵到最后自己改编文