信息化教学设计unesco,-8-23

林君芬广东省教育技术中心

IntegratingITintothecurriculum信息化教学设计：原理与方法信息化教学设计的概念与内涵信息化教学设计的方法与案例信息化教学设计的误区与常见问题一、信息化教学设计的概念与内涵信息化教学设计=信息化/教学设计？信息化教学/设计？一、信息化教学设计的概念与内涵什么是信息化教学设计以优化信息化环境下的学习为根本目的，运用系统方法，将先进的教育教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学资源、教学评价等进行规划，创设有效的信息化教学系统的过程。

信息化教学的系统重构：教学的两个核心问题培养什么人：目标怎么培养人：内容、方式、环境技术课程人目标是什么问题是什么优势是什么去思考、去实践、去创造教育面临信息化和全球化的挑战：面向不确定的未来和复杂多变的世界，培养信息文明社会的创新人才信息素养、问题解决能力、创新能力、生存能力、合作能力…

信息时代的教与学规律

从教学的系统重构到教学系统的重构：教师学生教材学生教师教材技术二、信息化教学设计的方法与案例信息化教学设计的要素框架：教师引导资源与工具活动4活动3活动2活动1学生信息化教学设计的要素框架：〔一〕教学内容分析分析要点本课的教学主题、来源以及课时本课教学内容的地位、作用课题主要知识点的前后联系〔关联性〕及其所需的学习经验本课教学中的重难点选题原那么选题能表达技术的优势，适于信息技术与课程融合选题源于学生日常的学习课程，且适合学生高级思维能力、实践能力、创新能力的培养信息化教学设计的方法〔二〕教学目标分析对该课题预计到达的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力，会完成哪些创造性产品，以及潜在的学习结果，以便于对教学过程和行为的导向、鼓励、控制和测量。语文课程标准2021版当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛开展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的标准带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。语文课程标准2021版语文之于学科：语文、元语文〔关于语文的学问〕语文之于语言：语言是思维的外壳，学习语文的根本目的是开展智力语文之于文学：语言是文化的载体一篇散文：在灵动毓秀中品味诗意的人生一首诗歌：在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远一部小说：在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往一出戏剧：在曲折迂回中迭出动人心魄的震憾数学课程标准2021版数学课程能使学生掌握必备的根底知识和根本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的开展。有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，表达数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。英语课程标准〔2021〕培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智开展，提高学生的综合人文素养。语言综合运用是建立语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体开展的根底之上。语言知识：听说读写玩演视听语言技能：语音、词汇、语法、功能、话题情感态度：学习态度、合作、祖国意识、国际视野学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略文化意识：国家文化、中外文化差异、对文化异同的敏感性和鉴别能力教学目标分类布卢姆：认知、动作技能、情感加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度霍恩斯坦：认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域课程标准：知识技能、过程与方法、情感态度价值观

认知目标的二维分类框架(修订版,S.Bloom,etal.,2001)知识维认知过程维1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造1.事实性知识—术语知识—具体细节和要素知识—识别确认—回忆提取—解释（转换、释义、表征、澄清）—举例（例证、例示）—分类（归类、包摄）—总结（概括、抽象）—推断（外推、添加、预测、断定）—比较（对照、匹配、映射）—说明

—执行（完成）—实施（使用）—区分（辨别、选择、区别、聚焦）—组织（形成结构、整合内容、寻求一致、明确要义、语义分析）—归属（解构）—核查（检验、查明、监控、协调）—评判（判断）—生成（提出假设）—计划（设计）—实施/产出（构建）2.概念性知识—类别与分类知识—原理与概括知识—理论、模式与结构知识3.程序性知识—具体学科技能和算法知识—具体学科技巧和方法知识—确定何时运用适当程序知识4.元认知知识—策略知识—关于认知任务的知识(包括情境性和条件性知识)—自我知识霍恩斯坦的教育目标分类框架教学目标分析原那么——信息时代的学科素养重构应尊重学习主题知识的内在体系特征针对本课题的三维目标〔表达综合性和针对性〕强调从学生角度分析教学目标与学生的根底、经验和困难相一致，符合最近开展区特征目标要明确、具体、可评价信息时代对学科素养提出的新挑战教学目标编写的方法认知目标〔马杰，1962〕：行为、条件、标准ABCD模式：A——对象〔audience〕：说明教学对象。B——行为〔behavior〕：说明通过学习以后，学习者应能做什么〔行为的变化〕。C——条件〔condition〕：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准〔degree〕：规定到达上述行为的最低标准〔即到达所要求行为的程度〕。提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个识别正确。教学目标编写的方法——认知领域学习目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析评价根据一定标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值创造将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、实施教学目标编写的方法——情感领域编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定价值与价值体系的性格化能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……以致、正视教学目标分析案例：?诗海拾贝?【语言知能目标】1、能够说出诗歌的不同分类方法。2、能够概括不同诗歌的特点，并能举例说明诗歌的特点。3、能用图片、声音、文字说明和赏析诗歌，读出诗歌的情感和意境。4、能根据不同诗歌的特点创作诗歌。【过程与方法】1、能够用思维导图整理诗歌的分类和特点。2、能够自主调整学习的结果，如根据教师和其他小组的思维导图修改自己的思维导图。3、能够自主运用网络搜索和阅读诗歌，能够用信息技术绘制思维导图和制作诗歌赏析PPT。【情感态度目标】增强对中国传统文化特别是诗歌的认同感，增强祖国意识。能够从多元的视角评价诗歌，赏析同学创作的PPT和诗歌。教学目标分析案例：?EatingHabitsinDifferentCountries?【语言知能目标】1、掌握“三会〞词汇：queen,SnowWhite,western。2、掌握多音节和个别双音节形容词、副词的比较级和最高级形式，并能结合本课话题进行运用。3、能了解和区分中西食物，了解不同国家的包含习惯。4、能准确运用用食物词汇和句型，如：Whatwouldyoulike…？Whichdoyouprefer…？Whichdoyou…eat/drinkmost…？What’syourfavouritefood？等进行“饮食习惯〞话题的交流。5、能理解阅读材料的大意，并收集关键信息。【过程与方法】1、能够自主观察和概括形容词、副词的比较级和最高级形式。2、能够借助网络进行自主学习。3、能够根据不同国家的饮食文化和不同人的需要设计菜单。【情感态度目标】增强对各国饮食文化及饮食禁忌的尊重意识。增强对中国饮食文化的认同感。〔三〕学生特征分析说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。智力因素：知识根底、认知能力、认知结构变量、信息素养非智力因素：学习态度、学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景〔三〕学生特征分析——认知结构变量

〔三〕学生特征分析——知识和能力根底分析〔三〕学生特征分析——ARCS学习动机模型〔Keller,1992〕种类和亚类需要分析的问题注意力A1唤起感知A2唤起探究A3变化力关联性R1目标定向R2动机匹配R3有熟悉感自信心C1学习需要C2成功的机遇C3个人的控制满足感S1自然的结果S2积极的结果S3公平我做什么才能引起他们的兴趣？我怎样才能激起求知的态度？我怎样才能保持他们的注意？我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？）我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？什么东西将对学生的成功提供强化？我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？ARCS动机作用模型〔三〕学生特征分析——学习风格分析Curry〔1983〕提出了“洋葱模型〞最外层——教学偏好环境的：噪声，光线，温度和教室设计情感的：动机，持久性，责任和结构社会的：学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现生理的：知觉，吸收，时间和灵活性心理的：整体Vs分析，冲动Vs反思，脑半球优势。中间层——信息处理方式聚合者〔convergers〕同化者(assimilators)调节者〔accomodators〕发散者〔divergers〕里面层——认知个性风格感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，序列/整体场依存/场独立〔三〕学生特征分析——网络环境的学习特征分析学习者控制虚拟身份海量信息超链接自我卷入富媒体学习者分析原那么着眼于找出学生现有水平与目标之间的差距立足于确定哪些需要教，哪些可以学生自己学强调过程性的诊断，实现教学生成信息技术既是学习者分析的工具，也是学习者分析的内容案例：?EatingHabitsinDifferentCountries?学生已经掌握了一定食物和饮料的词汇，并能用Whichdoyouprefer?Iprefer…Whatwouldyoulike?I’dlike…等句型谈论自己喜欢的食物或饮料。学生对食物的四大种类，即meat,cereals,fruit-vegetablesandmilkfoods有初步的了解。学生已学过局部形容词、副词的比较级和最高级，但是没有形成规那么。学生了解中西方饮食，但对各国的饮食文化和禁忌并不了解。不少学生喜欢西方快餐。学生能够熟练运用网络进行学习。学生特征分析案例：?诗海拾贝?学生学过不同类的诗歌，能够有感情的朗读诗歌。学生初步了解诗歌的特点，但没有从整体上了解诗的分类和特点。学生了解所学过诗歌的大意，但对诗歌的情感和意境理解不深入。学生能够熟悉使用网络和制作PPT，不会用思维导图。〔四〕教学模式与策略选择—活动与过程设计教学模式是构成课程〔长时的学习课程〕，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种方案或范型。——BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。〞——朱小蔓，1999一个完整的教学模式应该包含主题〔理论依据〕、目标、条件〔或称手段〕、程序和评价五个要素。——张武升，1988〔四〕教学模式与策略选择—活动与过程设计学习活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分表达学生认知主体的作用。教学模式与策略以“教〞为主的模式“先行组织者〞策略五段教学策略九段教学策略示范--模仿教学等以“学〞为主的策略自主学习的模式与策略：支架式教学；启发式教学；自我反响教学；探索式教学；抛锚式教学；随机进入策略等协作学习的策略：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等模式、策略与学习活动设计——先行组织者策略教学过程教学活动

阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。模式、策略与学习活动设计——掌握学习模式、策略与学习活动设计——发现学习〔1〕问题情境：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。〔2〕假设-检验：让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。〔3〕整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的稳固和灵活迁移。模式、策略与学习活动设计——支架式学习⑴搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近开展区〞的要求建立概念框架。⑵进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。⑶独立探索：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。⑷协作学习：在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价模式、策略与学习活动设计——抛锚式学习⑴创设情境：使学习能在和现实情况根本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。⑶自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决问题。⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价：评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。模式、策略与学习活动设计——自主学习设计⑴问题情境：非良构、开放、真实⑵自主学习：自我定向、自选策略、自我调节⑶授人以渔：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)；③利用、评价有关信息与资源的能力，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容；④元认知反思模式、策略与学习活动设计——协作学习设计⑴协作学习：促进知识建构；开展沟通交流能力；促进差异尊重与包容；形成学生的批判性思维与创新性思维⑵协作策略：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴⑶协作学习设计要点：①分工合作：4—6人②正互赖关系③必要的指导案例1：?诗海拾贝?激发想象创诗歌模式、策略与学习活动设计案例：?诗海拾贝?模式、策略与学习活动设计的原那么挑战性任务：良构问题非良构问题形成性评价：学前诊断、课堂评价、课后测验知识建构：知识精加工知