《整本书阅读教学的几种策略》课件

整本书阅读教学的几种策略

温州二外/温州市教师教育院

整本书阅读教学的几种策略

温州二外/温州市教师教育院1一、整本书阅读溯源1.叶圣陶先生谈整本书阅读

20世纪40年代初，叶圣陶先生首次提出了“整本书阅读”的概念，他在《论国文课程的改订》一文中明确指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，象以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”一、整本书阅读溯源2一、整本书阅读溯源2.《中学语文科课程标准》与整本书阅读

1949年修订的《中学语文科课程标准》：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”但此时还未受到广大高校研究者与一线教师的重视。一、整本书阅读溯源3一、整本书阅读溯源3.《普通高中语文课程标准（实验）》与整本书阅读

2003年版课标明确指出：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”一、整本书阅读溯源4一、整本书阅读溯源4.《义务教育语文课程标准（2011年版）》与整本书阅读

明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”一、整本书阅读溯源5一、整本书阅读溯源5.《普通高中语文课程标准（2017年版）》与整本书阅读

将“整本书阅读与探讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。

统编版必修教材中则首次将《乡土中国》和《红楼梦》列为两个学习单元。一、整本书阅读溯源6二、当前整本书阅读教学研究的现状

笔者在中国知网以“整本书阅读”进行主题查找，共找到相关研究成果5178篇，其中，硕博士论文188篇。通过对硕博士论文的梳理分析，笔者发现，对整本书阅读的研究集中于以下几大方面。二、当前整本书阅读教学研究的现状71.研究内容从研究内容上看，主要可分为理论研究与实践研究。（1）在理论层面，学者多将教学策略或教学模式作为研究的切入点，并进行深入探究，以期指导教学实践。倪岗认为，中学整本书阅读要以课文阅读教学、整本书阅读教学、写作教学三位一体的“三三三制”教学方式为基点，从流程策略、自读与共读、活动组织等策略进行介绍，同时针对于不同文体，如小说、散文、传记、诗歌、戏剧等作品进行阅读策略的指导和阐述。王跃平则建构了一种容易操作的整本书阅读教学模型。这种模型主要包含三种课型及其操作策略：一是读前引导课，激发兴趣，消除隔膜；二是读中推进课，推动阅读，适时续航；三是读后提升课，深化阅读，提升能力。这三种课型既相对独立又有内在关联，能够让学生的阅读渐入佳境，逐渐深入地提升语文能力和素养。1.研究内容8

1.研究内容（2）在实践层面，研究者多以某文体或某本书阅读为例，通过实践调查，发现某校在整本书阅读教学中存在的问题，并提出一些具有实践价值的措施与建议。任晓丽以初中小说整本书阅读策略作为研究对象，通过问卷调查与访谈，发现实习学校在整本书阅读教学中存在着阅读课堂随意，缺乏指导性；阅读重视不够，缺乏动力；阅读形式单一，缺乏兴趣性以及评价方式老套，缺乏激励性的问题，并以《骆驼祥子》为例，科学设置教学流程、运用教学策略，尝试改变该校的整本书阅读教学现状。沈萍则研究初中科学名著整本书阅读教学，以《昆虫记》为例，针对该校在整本书阅读教学中存在的问题，从教学内容、教学实施、教学评价三大方面进行了实践，并对教学效果进行了分析。

1.研究内容92.研究对象从研究对象上看，目前研究成果在小学、初中、高中均有涉及，相对而言，小学与高中的整本书阅读研究成果更为丰富。对小学整本书阅读的研究多集中于课外阅读，低段学生的整本书阅读以绘本为主，柳红梅从低段小学生的需求入手，从五方面围绕指向习作的绘本阅读教学策略展开探究。中高段学生的整本书阅读多由教师推荐，张玥认为，加强整本书的阅读指导，对于还原真实阅读，引导学生获得个性化的阅读体验，增加阅读储备，形成良好的阅读习惯具有重要意义。基于此，他从合理选择书籍、做好读前指导、深入阅读内容、注重阅读提升四方面提出了中高段小学生阅读策略。2.研究对象10

2.研究对象对初高中整本书阅读的研究多基于课程标准所规定的阅读书目，对阅读方法、策略等进行深入思考，研究成果具有较强的操作性与借鉴性。唐梅对《论语》的整本书阅读进行了实践研究，从课程设计到课程实施再到课程评价，都具有较强的操作性，并且作者在论文最后一部分对《论语》整本书阅读教学进行了反思，给读者以更多启迪。陆裕婷对《西游记》整本书阅读教学进行了研究，他首先从教学目标、教学内容、学程设计等方面阐述了整本《西游记》的教学设计问题，接着通过“理清情节”“分析人物”“挖掘主旨”三方面的教学案例来阐述《西游记》整本书阅读教学实施过程，最后进行了总结思考。2.研究对象113.研究视角从研究视角来看，众多学者从不同角度出发，开辟了整本书阅读教学的新道路。彭美珍以网络为载体，研究互联网整本书阅读中的应用。她借助广东省教育资源平台“一起阅读网”和“一起阅读”APP开展了“互联网+”儿童整本书阅读的案例探究，教师每学期进行阅读计划设计与推送，学生与家长同时接收信息，方便亲子共读，在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用，“喜马拉雅”等成为了阅读的辅助工具。3.研究视角123.研究视角郑文萃以建构主义理论为指导，从搭建阅读支架的角度对整本书阅读教学进行研究。他认为阅读支架是基于学生的阅读现状设计出的以提升学生整本书阅读能力的支持性工具，可以作为整本书有效阅读的抓手。他从整本书阅读的基本流程这个角度开发了三类阅读支架：选书支架、任务支架、计划支架。在对如何设计阅读支架进行理论探讨后，又进行了个案研究。通过对照组实验，发现了阅读支架能激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力，增强学生的阅读成就感。3.研究视角133.研究视角吴本文从混合式学习角度对整本书阅读教学进行研究，他们针对学生自主阅读与教师指导、阅读内容广泛与教师涉猎范围相对狭窄两对矛盾，对如何打通阅读的时空界限进行了思考，提出了“阅读打卡”“课程指导”与“家校融通”的解决方案，为“整本书阅读与研讨”的实施模式提供了新思路，为混合式学习模式的策略建构提供了新路径。3.研究视角14三、学生整本书阅读现状调查——以《红楼梦》为例

目的：调查高中生对《红楼梦》的阅读情况，了解其阅读《红楼梦》的意愿与动机，以及在阅读中面临的障碍与挑战，为教师开展《红楼梦》“整本书阅读与探讨”提供建议。调查的概况：采用问卷法，全部是量化的客观题，共17题，包括15道单选和2道多选；于2020年4月20日开始在温州和嘉兴的两所学校高一、高二、高三的学生进行了调查，截至5月3日，共收到电子问卷597张，其中有效问卷597张。三、学生整本书阅读现状调查目的：调查高中生对《红楼梦15（一）调查内容本调查涉及到的相应调查问卷标题为“关于高中生阅读《红楼梦》情况的调查问卷”，题目总数为17题。问卷内容的组成依次为：导语和主体题目。导语部分的具体内容为“亲爱的同学，你好！为了解高中生阅读《红楼梦》的一些基本情况，我们设计了这份调查问卷，其中有两道是多选题。请你对以下题目做出自己的选择，以供我们参考。”主体部分是17道客观题，这些题涉及到四个方面的问题，分别为“个人基本信息”“中学生阅读《红楼梦》的意愿与动机”“中学生对《红楼梦》的阅读情况”“中学生阅读《红楼梦》的障碍与挑战”。（一）调查内容16（二）调查结果调查采用了问卷星和SPSS进行数据分析，运用了描述统计分析、相关性分析、显著性分析、差异性分析的方法。以下依次介绍：（一）个人基本信息1.你的年级？（二）调查结果172.你的性别？2.你的性别？183.你之前看过《红楼梦》吗？3.你之前看过《红楼梦》吗？194.你第一次阅读《红楼梦》是在什么时候？4.你第一次阅读《红楼梦》是在什么时候？20（二）中学生阅读《红楼梦》的意愿与动机5.你对《红楼梦》感兴趣吗？（二）中学生阅读《红楼梦》的意愿与动机21《整本书阅读教学的几种策略》课件226.你看《红楼梦》的主要动机是什么？6.你看《红楼梦》的主要动机是什么？2315.新教材增加了“整本书阅读单元”，并为学生指定《红楼梦》作为必须通读、深度阅读的书籍，对此你是什么态度？选项小计比例A.欣喜，喜欢的作品被选为“整本书阅读”的指定书籍，很开心508.38%B.支持和理解，《红楼梦》是古代白话小说的巅峰之作，具有很高的艺术价值，深度阅读这类经典名著对提高语文素养有切实的帮助26945.06%C.可以接受，《红楼梦》本来就是必读书籍13121.94%D.有些抵触，反感强迫阅读10918.26%E.无所谓，没什么想法386.37%本题有效填写人次59715.新教材增加了“整本书阅读单元”，并为学生指定《红楼梦》2417.如果学校开设《红楼梦》选修课，你会想参加吗？17.如果学校开设《红楼梦》选修课，你会想参加吗？25（三）中学生对《红楼梦》的阅读情况

8.你阅读的《红楼梦》是什么版本的？选项小计比例A. 简化版、删减版9415.75%B. 普及版、完整版(如市面上流行的人民文学出版社的版本、岳麓书院版本)34657.96%C. 专业版(脂评本)406.7%D. 青少年版11719.6%本题有效填写人次597（三）中学生对《红楼梦》的阅读情况选项小计比例A. 简化26《整本书阅读教学的几种策略》课件279.你在阅读《红楼梦》这样篇幅很长的作品时，会制定具体的阅读计划吗？9.你在阅读《红楼梦》这样篇幅很长的作品时，会制定具体的阅读2810.在阅读《红楼梦》时，遇到读不懂的地方，你是如何解决的？

选项小计比例A.上网查找资料，简单、粗略地了解一下27746.4%B.与老师、同学沟通交流9415.75%C.参考专门的鉴赏书籍294.86%D.不理会，读过就行19733%本题有效填写人次59710.在阅读《红楼梦》时，遇到读不懂的地方，你是如何解决的？2911.你是如何阅读《红楼梦》的？选项小计比例A. 只阅读重点段落、篇章，对付应试要求6711.22%B. 根据个人兴趣喜好，有选择性地阅读23238.86%C. 从头到尾完整地阅读，对于一知半解的地方不多计较，不求甚解26544.39%D. 不仅做到通读全书，还要求自己熟读，遇到不懂的地方会查阅资料335.53%本题有效填写人次59711.你是如何阅读《红楼梦》的？选项小计比例A. 只阅读重点3012.读完《红楼梦》后，你对这部作品的人物、情节等内容有怎样程度的理解？选项小计比例A. 不怎么熟悉，只有一个大致的印象34357.45%B. 比较熟悉，能概括小说的主要情节、说出主要人物的性格、命运，对作品的主题思想和艺术特色有大概的领会23940.03%C. 十分熟悉，对人物和情节很熟悉，并且能回忆起许多细节，对作品的主题思想和艺术特色有深刻的领会152.51%本题有效填写人次59712.读完《红楼梦》后，你对这部作品的人物、情节等内容有怎样3113.你在阅读《红楼梦》的过程中采用过哪些辅助手段？（多选）选项小计比例A. 结合影视资源39466%B. 结合章回导读29849.92%C. 结合名家讲解15626.13%D. 结合名家批评(如《脂砚斋批评本•红楼梦》)9015.08%E. 其他：254.19%本题有效填写人次59713.你在阅读《红楼梦》的过程中采用过哪些辅助手段？（多选）32（四）中学生阅读《红楼梦》的障碍与挑战7.你觉得高中生有必要在课业繁重的情况下阅读《红楼梦》吗？（四）中学生阅读《红楼梦》的障碍与挑战3314.在阅读《红楼梦》的过程中，你觉得下列哪些障碍对阅读影响比较大？（多选）选项小计比例A.生僻字28447.57%B.半文半白的语言31953.43%C.《红楼梦》里的诗词20935.01%D.数量众多的登场人物、复杂的人物关系37262.31%E.篇幅太长，容量太大，读起来费劲31853.27%F.风俗人情、古代文化知识17729.65%G.其他：71.17%本题有效填写人次59714.在阅读《红楼梦》的过程中，你觉得下列哪些障碍对阅读影响3416.新教材要求学生对《红楼梦》进行整本书阅读，结合你自身的情况，设想实现此要求最大的挑战将会是什么？选项小计比例A. 缺乏兴趣、缺乏动力7913.23%B. 中学课业繁忙、学习压力大，没有足够的时间保障阅读30450.92%C. 阅读缺乏计划性、缺乏坚持阅读的自制力、缺乏耐心549.05%D. 缺乏良好的阅读习惯和阅读方法，在阅读《红楼梦》这样的大部头时会很吃力7813.07%E. 《红楼梦》对读者的要求比较高，阅读、理解起来难度会比较大7111.89%F. 其他:111.84%本题有效填写人次59716.新教材要求学生对《红楼梦》进行整本书阅读，结合你自身的35《整本书阅读教学的几种策略》课件36（三）基本结论1.整本书阅读缺乏动力，不够重视阅读；2.阅读方法不得当；3.阅读阻碍较多。（四）关于整本书阅读的建议1.教师应当指导学生的阅读顺序和计划；2.教师应当督促学生记录读书笔记；3.教师可以适当鼓励学生以探究的态度进行作品研读。（三）基本结论37四、整本书阅读教学策略举隅

任务情境：

费孝通先生是江苏吴江人，家乡人要为他修建纪念馆，《乡土中国》是他的重要代表作。假如你是他的同乡，请为他的《乡土中国》陈列角设计一些展板，让更多的人了解他的这部作品。（一）基于任务驱动的整本书阅读教学——以《乡土中国》为例瓯海一高徐晓琼四、整本书阅读教学策略举隅

任务情境：（一）基于任务驱动38一、课前热身1.小组合作讨论展板设计角度一、课前热身1.小组合作讨论展板设计角度392.通读整本书，讨论后确定展板设计角度A《乡土中国》的地位和影响（作者及背景）B全书架构（结构思路）C中西社会对比D“差序格局”（专业术语解读）E那些创造性的思考：乡人“愚”吗，乡人“私"的来源，男女有别的合理性，乡土社会是法治还是人治，乡土社会有民主吗，望与文化的联系…… （作者的思想）F《乡土中国》中的孔孟言论G说理的技巧，巧妙的譬喻（文字语言风格）H思想的碰撞——乡土如何走向现代（帮扶乡土时要认识其根本原因【文字下乡】，乡土性的基层发生变化【再论文字下乡】，社会结构与思想观念的改革【无讼】，血缘-地缘，欲望•需要）（“读进去”“走出来”——评价与启示）2.通读整本书，讨论后确定展板设计角度A《乡土中国》的地位和40二、展板设计指导

以《乡土中国》1-3章为例二、展板设计指导

以《乡土中国》1-3章为例41任务一：根据“阅读记录表”梳理1-3章内容，小组讨论后绘制思维导图（展板设计角度一）

任务一：根据“阅读记录表”梳理1-3章内容，小组讨论后绘制思42《整本书阅读教学的几种策略》课件43任务二：撰写解说词，阐释思维导图（展板一的设计理念及解说）

第一章是二三两章的基石，第一章讨论了乡土社会的性质特点，是二三章的理论基础；二三两章之间的关系是并列关系，二三两章分别从空间角度和时间角度论证了“没有用字来帮助他们在社会中生活的需要”的结论；三章内容整体上构成总分关系。任务二：撰写解说词，阐释思维导图（展板一的设计理念及解说）

44任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞、多样论证、用词精当（展板设计角度二）1.巧用修辞明辨事理。比喻：在《乡土本色》中，“在数量上占着最高地位的神，无疑的是'土地'。‘土地’这位最近于人性的神，老夫老妻白首偕老的一对儿，管着乡间一切的闲事。”对比：“农业和游牧或工业不同，它是直接取资于土地的。游牧的人可以逐水草而居，飘忽不定；做工业的人可以择地而居，迁移无碍；而种地的人却搬不动地，长在土里的庄稼行动不得，伺候庄稼的老农也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的。“任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞、多样论证、45任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞多样论证用词精当（展板设计角度二）2.多样论证增加文采例证：在《乡土本色》中，举了“我初次出国时，奶妈偷偷地把一包用红纸裹着的土，塞在我的箱子底下”的例子，论证在乡下“土”是他们的命根。驳论：针对很多人认为乡下人“愚”的偏见，作者对此进行了反驳，识字不识字并非愚不愚的标准。智力是学习的能力。如果一个人没有机会学习，不论他有没有学习的能力还是学不到什么的。我们是不是说乡下人不但不识字，而且识字的能力都不及人呢?乡下孩子在教室里认字认不过教授们的孩子，和教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子，在意义上是相同的。任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞多样论证用词46任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞多样论证用词精当（展板设计角度二）3.用词非常精当，表现力强在《乡土本色》里，作者写到“侍候庄稼的老农，也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的。”“直接靠农业来谋生的人是粘着在土地上的”。点评：好一个“插入”！好一个“粘着”！多么富有表现力的词语。像庄稼长在土地里一样，农民“插入”土地，扎根土地。“粘着”在土地上，不离不弃，相依相伴，生于斯，死于斯，世世代代终老是乡。精当的用词真实形象地表达出农民对土地那种深深的依恋，对土地那种炽热的情怀，土是他们的命根。任务三：展示本书的文学性趣味性——巧用修辞多样论证用词47

“探究中国文化的来历，客观理性地审读传统中国文化的内涵，进而形成对自己文化的‘自知之明’。”——费孝通“……认识不是为了保守它，重要的是为了改造它，正所谓‘推陈出新’”——费孝通《全球化与文化自觉》任务四：思想的碰撞“探究中国文化的来历，客观理性地审读传统中国文化的内涵，48（共鸣组）1.我们的民族的确和土是分不开的理由：“安土重迁”“落叶归根”“女娲捏土造人”“祭祀土地神”（农历“二月二”，既是“龙抬头节”，又是土地神诞辰“社日节”。由于节期重叠，南方部分地区“二月二”既有龙抬头节习俗又有祭社习俗，如在浙江、福建、广东、广西等地区，“二月二”（古时为立春后第五个戊日）多以祭社（土地神）为主）任务四：思想的碰撞

（发展组）2.虽然中国人自古安土重迁，现如今“北漂”“南漂”多了很多。相比前些年每逢春节北上广深的“空城”现象，如今留在北上广深过春节的人开始多了起来。农村空心化越来越严重。（共鸣组）1.我们的民族的确和土是分不开的任务四：思想的碰撞49（共鸣组）1.赞同作者的“乡土社会不需要文字下乡”（第二章原文）“所以在乡土社会中，不但文字是多余的，连语言都并不是传达情意的唯一象征体系。”

理由：熟识的人之间会衍生出特殊的语言，一个动作，一皱眉头，便能明白对方的信息，在外人看来这是一头雾水，但熟识的人便能了然于心。这是人与人之间碰撞产生的能力，在满是熟人的乡土社会中显然每个人都具备这种能力。文字显得多余，交流能够意会。乡土社会中人们离了文字也能毫无障碍，那么文盲的存在也好解释了。文字下乡对于永远在此社群的人看来没有什么作用。任务四：思想的碰撞

（发展组）2.不赞同作者的观点（第三章原文）“我同时也等于说，如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有发生了变化之后，文字才能下乡。”

理由:乡土社会中生活情趣可能没有文中描述的那么单一，不止农耕这一种生活基调。年轻人自小会有识字的欲望，文字是了解世界的工具，文字下乡可能难以普及，但可以引领一代又一代人看到更广阔的的世界。其实，不是乡土社会改变才能使文字下乡实现，而是文字下乡使得乡土社会改变了。文字是需要的，在乡土社会，文字的力量没有文中所说的那样微小。（共鸣组）1.赞同作者的“乡土社会不需要文字下乡”任务四：思501.陈心想教授观点：乡土社会也需要文字，阻碍文字下乡的原因，一是乡村穷，二是缺乏教授文字的人才。——《走出乡土：对话费孝通<乡土中国>》三联出版社2017年版任务四：思想的碰撞他山之石

2.郑也夫教授观点（1）反对陈心想，认为陈受时代的局限未放眼大局才会不能理解费孝通的观点。（2）反对陈心想，反对当事者自以为在认识自身事物上比外来的研究者更有优势。（3）反对费孝通，费仅以一个小时空不能概括一个大时空的特征。（4）费可能受其“功能学派”的影响，不看历史的演化；陈心想提出“需求与供应”角度讨论，有一定进步，但也仅从自己的经验出发，有偏颇。1.陈心想教授观点：任务四：思想的碰撞他山之石

2.郑51任务五（后续作业）：本课给大家展示了一下展板设计的模版，请大家继续阅读其他篇章，完善全书的展板设计。任务五（后续作业）：本课给大家展示了一下展板设计的模版，请大52真实源于生活高于生活苦难的真实叙述的真实人物的真实艺术的真实（二）基于核心话题的整本书阅读教学——以《鼠疫》为例温州八高施晓艳真实源于生活苦难的真实叙述的真实人物的真实艺术的真实（二）基53故事梗概

故事描写了20世纪40年代的北非法国殖民地阿尔及利亚的沿海城市阿兰城爆发的一场大规模鼠疫。贝尔纳·里厄是一位充满人道主义精神的医生，是他最先发现了老鼠奠名其妙的死亡并发出鼠疫的警告。在瘟疫蔓延期间，他组织朋友顽强地和鼠疫作斗争，虽然经历了一次又一次的失败，但他仍然坚守自已的职责，直到迎来最终的胜利。故事梗概故事描写了20世纪40年代的北非法54任务一：

请同学们为《鼠疫》设计一张海报。画面的构成要素城市人物痛苦任务一：

请同学们为《鼠疫》设计一张海报。画面的构成要素55脆弱的城市怎能让人想象出一座，比如，既没有鸽子，也没有树木，也没有花园的城市？在那里你既看不见鸟儿扑打翅膀，也听不见树叶沙沙作响，总之，那是个毫无色彩的地方。瘟疫肆虐的雅典连鸟儿都弃它而飞；中国的许多城市满街躺着默默等死的病人；马赛的苦役犯们把还在流淌脓血的尸体放进洞穴里；在普罗旺斯，人们筑墙以抵御鼠疫的狂风；还有雅法和它那些令人厌恶的乞丐、君士坦丁堡医院里硬土地上潮湿霉臭的病床、用钩子拖出去的一个个病人、“黑死病”肆虐时期戴上面罩显得滑稽的医生们、堆放在米兰的一片片墓地里的还活着的人、惊恐万状的伦敦城里那些运死人的大车，还有日日夜夜到处都能听见的人们无休无止的呼号。脆弱的城市怎能让人想象出一座，比如，既没有56绝望的人们里厄掀起被子和衬衫，默默观察病人腹部和大腿上的红斑。那是肿大的淋巴结。母亲看着女儿的红斑，不由得惊叫起来。天天晚上如此，母亲面对亲人腹部呈现的所有致命的症状，无不失魂落魄，大声呼号；天天晚上如此，多少手臂揪住里厄的胳膊，徒费多少唇舌，接连许诺，接连哭泣；天天晚上如此，救护车的叮当铃声引起歇斯底里的发作，而这种发作跟所有痛苦一样，全都于事无补。天天晚上总这样千篇一律，经过这段长时间的出诊之后，里厄也不抱任何期望了，只能面对长系列无休无止更新的相同场景。——《鼠疫》

一且家里出现病人，就会一片乱。到底是传染!而且医院资源只有那么多。市民其实也知道，就是医生自己的家属生病，如若不是型症，也住不进医院。这几天，正处于专家预计的疫情爆发期中。估计我们还会相继听到或看到一些更严酷的信息。今天最难受的视频，是一个女儿跟在那车后号陶大哭。妈妈死了，被车拖走，她无法为其送群。将来或许也不知道骨灰在哪。在有着轻生重死文化传统的中国，这恐怕是儿女们心里最大的疼。——《方方日记》苦难的真实绝望的人们里厄掀起被子和衬衫，默默观察病人腹部和大腿上的红57纪实的方式

当然，史学家，哪怕是业余的，手头总有些文献。所以讲述这个故事的人也有他自己的资料：首先是他本人的证词，其次是别人的证词，因为他扮演的角色使他有可能搜集这段历史中所有人物的心里话，最后是终于落到他手里的文字材料。他打算在他认为适当的时候查考那些资料，并在乐意的时候加以利用。

总体来说，他竭力避免讲述他没有亲眼见到过的事物，竭力避免把无中生有的想法强加于他在鼠疫时期的同伴身上，他只是把那些通过偶然的机会或者由于发生不幸的事件而落到他手中的文字材料作为依据。纪实的方式当然，史学家，哪怕是业余的，手头总有些文献。所以58任务二：

谁在讲故事？作者为什么这么安排？小说在结尾才揭露，主人公里厄是叙述者托多罗夫说：“构成故事环境的各种事实从来不是‘以它们自身’出现，而总是根据某种眼光、某个观察点呈现在我们面前。”这种通过将叙事领域严格控制于某一人物的视野范围中而不越位，正是采用“内聚焦”叙事视角的表现。任务二：

谁在讲故事？作者为什么这么安排？小说在结尾才揭露，59疫情发展到现在，适才是里厄医生第一次承认“鼠疫”这个词。故事讲到这里，我们暂且把贝尔纳•里厄留在窗前，让笔者对大夫心里的犹豫和惊异作些解释。天灾人祸本是常见之事。然而当灾祸落在大家头上时，谁都难以相信那会是灾祸。人世间经历过多少鼠疫和战争，两者的次数不分轩轾，然而无论面对鼠疫还是面对战争，人们都同样措手不及。里厄大夫与我们的同胞一样措手不及，因此我们必须理解他为什么会焦虑不安而同时又充满信心。就如同一场战争爆发时，人们会说：“这仗打不长，因为那太愚蠢了。”人们总是过高的看待自己，他们认为天灾只是一场噩梦，很快就会过去。他们继续做买卖、准备旅行、发表议论。他们如何能想到会有鼠疫来毁掉他们的前程、取消他们的出行、阻止他们的议论？他们自以为无拘无束，但只要大难临头，谁都不可能无拘无束。第三人称内聚焦视角疫情发展到现在，适才是里厄医生第一次承认“鼠疫”这个词。故60作者在叙述视角上的别出心裁，是为了带给读者一种客观真实的阅读感受。叙述的真实叙述的真实61任务三：

任选一位海报人物，为他写一句标语人物身份里厄塔鲁格鲁朗贝尔帕尼鲁科塔尔任务三：

任选一位海报人物，为他写一句标语人物身份里厄塔鲁格62任务三：一句话介绍海报人物人物身份里厄他不是英雄，只是一位忠于职守的医生。塔鲁他的人生意义是躲避精神的鼠疫，去追寻内心的平静。格鲁兢兢业业，一辈子真诚地为一篇浪漫故事的遣词造句，虽然只完成了第一句。朗贝尔忠于爱情，却在责任的召唤下无反顾地投入到抗疫行动中去。帕尼鲁信仰上帝，认为灾难是上帝对人类的集体惩罚，但最终却死于鼠疫。科塔尔代表鼠疫背后的人类痼疾，活跃在鼠疫的舞台上，最终和鼠疫一起谢幕。人物的真实任务三：一句话介绍海报人物人物身份里厄他不是英雄，只是一位忠63里厄医生“这个行业，我治病时可以说并没有什么具体想法，只不过我需要行医，行医和其他行当一样，是个职位，是年轻人愿意谋求的职位之一。也许还因为行医对我这样的工人的儿子来说特别困难。我听见一个女人在临终时大喊‘永远不要死’，我一直不习惯看见人死去。除此之外我什么也不知道......有病人，必须治疗这些病人。我尽可能的保护他们，如此而已。”里厄医生“这个行业，我治病时可以说并没有什么具体想法，只不过64里厄和塔鲁：出发点不同

在小说中里厄医生一开始只谈工作，但在和众人共同经历这场患难后，他认识到群居生活的重要性。里厄医生在发现疫情时，是第一个行动起来的。他出生工人家庭，但是为了社会利益选择读医学。面对疫情，他始终全身心的投入到救人中。而塔鲁则困在小我的冲突中，塔鲁和里厄不同，他家境优越，父亲是个检察官，然而一次庭审中，可怜的罪犯引起了塔鲁的同情。他想追求至真至善，这次鼠疫为他创造了机会，可以只救人，不害人。在我看来，这两个人在救人的出发点是不一样的。里厄医生只是纯粹想救人，度过这场鼠疫。而塔鲁则是借着这次鼠疫，实现自己成为圣人的心愿，说到底还是出于私心。里厄在这场鼠疫中，是行动派，而塔鲁则是思考派。里厄和塔鲁：出发点不同

在小说中里厄医生一开始只谈工作，但在65里厄和朗贝尔“是这样。而您却能为某种理念而死，这一点谁都看得出来。而我呢，我对为理念而死的人们感到厌烦。我不相信英雄主义，我知道那很容易，而且我听说那已经造成大量死亡。我感兴趣的是，人活着，并为其所爱而死。”里厄一直在专心地听朗贝尔说话。……“您说得有道理，朗贝尔，完全有道理，我再怎么也不想让您放弃您要做的事，我认为那是正确的，是好事。但我也有必要告诉您，这一切里面并不存在英雄主义。这只是诚实问题。这个概念可能会引人发笑，但与鼠疫斗争的唯一方式只能是诚实。”“诚实是什么？”朗贝尔说，态度忽然严肃起来。“我不知道诚实在一般意义上是什么，但就我的情况而言，我知道那是指做好我的本职工作。”里厄和朗贝尔“是这样。而您却能为某种理念而死66里厄和帕纳鲁

帕纳鲁喃喃说：“我能理解。这一切之所以令人反感，是因为它超过了我们的承受能力。但也许我们应当去爱我们理解不了的东西。”里厄嗖的一下站起身来。他注视着帕纳鲁，用尽全身的力气和激情摇着头说：“不，神甫，我对爱的想法和您的不一样。而且我至死也不会爱这个让孩子们备受折磨的上帝的创造物。”……可是里厄又颓丧地坐到长凳上去了。疲劳重又攫住了他，深入骨髓的疲惫使他答话时语气和缓了些：“我知道，我们在一道工作是为了某种超越了渎神和信神而把我们集合在一起的东西。只有这一点最重要。”帕纳鲁坐到里厄身边，看上去很激动，他说：“是的，不错，您也在为拯救人类而工作。”里厄竭力露出笑容。“拯救人类，这句话对我来说是大而不当。我没有这么远大的抱负。我关心的是人类的健康，首先是他们的健康。”里厄和帕纳鲁帕纳鲁喃喃说：“我能理解。这一切之67任务四：小说卷首语“用别样的囚禁生活再现某种囚禁生活，与用不存在的事表现真事同等合理”，你怎么理解这句话？

塔鲁：于是，我明白了，这么多年以来，至少我自己一直是一个鼠疫患者，而这些年我却全心全意地相信我是在与鼠疫作斗争。我得知我曾间接赞同几千个人的死亡，我甚至促成了那些死亡，因为我认为必然导致死亡的那些行动和原则十分正确。别的人似乎并没有为此而感到不安，或者说，他们至少从没有自动谈起过。而我，却一想到那些事喉咙就哽得说不出话。我跟他们在一起，但我却很孤独。有时我向他们谈到我的思虑，他们说必须考虑当前胜败攸关的事，他们还提出许多常常给人深刻印象的理由，让我相信我难以相信的东西。然而，我回答他们说，在那种情况下，那些身穿大红袍的大鼠疫患者也会讲出许多令人信服的道理，如果我同意小鼠疫患者提出的有分量的理由和必要性，我就不可能否定大鼠疫患者提出的理由。他们提醒我说，要承认穿红袍的人有理，最好的办法是给他们判刑的专营权。但我琢磨，如果让一次步，那就没有理由让他们住手。任务四：小说卷首语“用别样的囚禁生活再现某种囚禁生活，与用不68天灾人祸本是常见之事，然而当灾祸落在大家头上时，谁都难以相信那会是灾祸。人世间经历过多少鼠疫和战争，两者的次数不分轩轾，然而无论面对鼠疫还是面对战争，人们都同样措手不及。毫无疑问，战争的确太愚蠢，然而愚蠢并不妨碍它打下去。倘若人不老去想自己，他会发觉蠢事有可能一直坚持干下去。他们不相信天灾，天灾怎能和人相比！因此大家想，这灾祸不是现实，它只是一场噩梦，很快就会过去。然而，噩梦不一定会消逝，它们一个接着一个，其间逝去的却是人，首先是那些人文主义者，因为那些人没有采取预防措施。人只有在打过仗时才知道死人是怎么回事。既然人在死亡时只有被别人看见才受重视，分散在历史长河中的一亿尸体无非是想像中的一缕青烟而已。用别样的囚禁生活再现某种囚禁生活天灾人祸本是常见之事，然而当灾祸落在大家头上时，谁都难以相69

用别样的囚禁生活再现某种囚禁生活，与用不存在的事表现真事同等合理。

囚禁生活——鼠疫之下的生活某种囚禁生活——类似于鼠疫之下的痛苦、无助、绝望的生活——战争、非典、新冠肺炎、地震、海啸、火灾……加缪：“试图通过鼠疫来表达我们所遭受的窒息，以及我们所经历的受威胁和流放的环境。”艺术的真实

用别样的囚禁生活再现某种囚禁生活，与用不存在的事表现真事同70真实源于生活高于生活苦难的真实叙述的真实人物的真实艺术的真实真实源于生活苦难的真实叙述的真实人物的真实艺术的真实71瑞安市第六中学娄香香《左传》“行人文化”专题学习（三）基于专题学习的整本书阅读教学瑞安市第六中学娄香香《左传》“行人文化”专题学习（三）72任务一：请同学们阅读《左传·僖公三十年》，并试着用一句话概括烛之武的形象。熟文引路任务一：请同学们阅读《左传·僖公三十年》，并试着用一句话概括73壹他是一位不计前嫌、挽狂澜于将倒的英雄。贰他是一位知难而进、解国家之危难的智者。叁他是一位弛张有度、能言善辩、有理有节的辩手。壹他是一位不计前嫌、挽狂澜于将倒的英雄。贰他是一位知难而进、74任务二：结合注释，细读这两章中与行人展喜、宾媚人有关的部分。思考：你觉得烛之武、展喜、宾媚人这三位行人形象、辞令有何异同点？类文析读任务二：结合注释，细读这两章中与行人展喜、宾媚人有关的部分。75壹都展现出了超高的个人素质和综合能力。他们在强敌面前，表现得冷静沉着、不卑不亢，显示了不畏强暴、勇敢机智、长于口辩、善于说理的形象。贰都成功说退敌方军队，挽救了国家的危机，达到了“三寸不烂之舌，强于百万雄狮”的效果。叁言谈中都涉及各国历史，让史实成为说理的有力证据。如烛之武搬出晋国背信弃义的历史，增加了秦穆公对晋国的不信任感。肆都来自弱者一方，言语中都有示弱的一面，显得谦恭有礼，也不直接表达自己出使的目的，而是委婉其辞，正话反说，曲折达意，从而收到奇效。相同点壹都展现出了超高的个人素质和综合能力。他们在强敌面前，表现得76壹三人言语的重点各有不同。烛之武是以利为轴心，展开解构秦晋联盟的多重攻势。展喜重在重温先王之命，回顾先君功业。国佐是高举伦理道德的大旗，口口声声是孝、义、德、先王之命等词语。贰展喜面对的形势与其他两人略有不同，烛之武和宾媚人面对的都是自己国家处于被动挨打局面的时候，而展喜出使时，鲁国尚未处于绝境，这就要求他要在保全自身颜面的前提下说服对方，而且言语中没有阐述利害关系。叁展喜和宾媚人的言辞中都表达出了对先王之法的尊崇。在礼乐尚未完全崩坏的春秋中前期，古之礼法仍让那些野心滔天者心有余悸，礼法、成规往往成为弱国小邦的救命稻草。而这点在烛之武的言辞中没有体现。肆展喜背后是有参谋的，他之所以能有这样出色的发挥，不能不说在一定程度上得益于其兄展禽。而宾媚人成功劝退晋国国君，有鲁、卫两国国君帮忙劝说的功劳。烛之武成功的最主要原因是他自己抓住了形势的关键，瓦解了秦晋两国的同盟。不同点壹三人言语的重点各有不同。烛之武是以利为轴心，展开解构秦晋联77任务三：现在，我们要从这三位候选人中选出一位“口才之星”，你会把票投给谁？请阐释理由。你能否结合你的人生阅历，就你最佩服的好口才技巧，进行阐发？类文析读任务三：现在，我们要从这三位候选人中选出一位“口才之星”，你78

投给展喜。对“恐乎”这样两难的提问，展喜充分展现了自己的言语智慧，使用了两分法来回答。既顺应了对方的问题，使对方在一定程度上得到了满足，又紧接着说“君子则否”这样一句软中带硬的话明确地告诉对方：虽然齐师强大，但在鲁国君子的眼中，却不足以被吓倒。正是这种适度的强硬才使己方在一定程度上又挣回了原先失去的颜面。这样的机智应对实在巧妙。两分法是分析问题常用的方法，现实生活中，我们难免会遇到一些令人烦心的质疑、诘难和责问，这时候就需要我们为自己作出一番辩解或辩护，不妨利用两分法，对一些自己不以为然的论点进行解析，分清事理，廓清事实，达到进一步阐明观点的目的。举一个例子，著名学者启功先生曾写过一些对京剧别具一格看法的文章，一位友人诘问他：“你在文章中似乎对京剧很不以为然，这是为什么？”启功听罢，回答道：“不是这么一回事。我是说，清末时期，许多贵族子弟生活腐朽，无所事事，在无聊中爱上了梨园这行。他们粉墨登场、摇头摆尾、拿腔作势，那能不叫丑和恶心吗？至于京剧本身，那是艺术——美的艺术，人家演员是正儿八经的艺术家，我有什么可反感的！”投给展喜。对“恐乎”这样两难的提问，展喜79任务四：以上三篇文章，行人起了免除战争，挽救自己国家的作用，《左传》中的行人还承担哪些外交任务？请举例说明。整本梳理任务四：以上三篇文章，行人起了免除战争，挽救自己国家的作用，80壹向他国通告本国大事，包括告急、告命、告难、告丧、告饥等等。如，“冬，京师来告饥。”（见《左传·隐公六年》）贰缔结盟约。如“陈五父如郑莅盟”（见《左传·隐公七年》）叁在战争中担任军使，包括请战、乞师、犒师、行成、纳贿、求和等与战争相关事宜。“齐侯使请战”（见《左传·成公二年》）肆聘问他国。如“十五年春，宋向戌来聘”（见《左传·襄公十五年》）伍参与他国丧葬。如“晋士之送葬者，归以语史赵。”（见《左传·昭公十一年》）陆送亲迎亲。如“晋人来媵，礼也。”（见《左传·成公九年》）壹向他国通告本国大事，包括告急、告命、告难、告丧、告饥等等。81“行”释义《说文解字注》：“(行)人之步趋也。步、行也。趋、走也。二者一徐一疾。皆謂之行。”“行”释义《说文解字注》：“(行)人之步趋也。步、行也。趋、82“行”释义《尔雅》:“话、猷、载、行、讹，言也。”叶青注:“话：话语。猷：谋略，与言、谈义近。载：盟词，古代会盟时订的誓约文件上的言辞。行：言，说。讹：妖言，谣言。言：言语，言辞，盟辞。”“行”释义《尔雅》:“话、猷、载、行、讹，言也。”83任务五：请同学们再读《左传·宣公十五年》，并试着从行人形象、辞令和职责等角度入手，概括春秋行人文化的内涵。异文深读任务五：请同学们再读《左传·宣公十五年》，并试着从行人形象、84春秋时代社会动荡，对行人的能力提出了很高的要求。行人个人素质包括出色的口才、高超的文字功底、博闻强记的知识背景、灵活的应变能力和极强的政治判断力。晋国的阴饴甥、解扬、知鳌，郑国的子产、子大叔，鲁国的叔孙豹，齐国的晏婴在个人素质方面都表现得极为优秀。春秋行人的政治诉求也很重要，这种政治诉求包括高度的使命感、舍已为国的精神、立德立功立言的历史愿望等。春秋时期的外交场合，行人会有一定的礼遇。但在复杂多变的环境中，行人也难免会有生命危险。晋国曾杀郑行人伯蠲，陈国行人干征师出使时惨遭杀害。行人的行为和言辞依旧受到西周观念和制度的约束，特别是“德”、“礼”思想。随着礼崩乐坏的社会现实日益加剧，他们逐渐将“德”、“礼”思想作为邦交的工具使用。春秋时代社会动荡，对行人的能力提出了很高的要求。行人个人素质85行人们展现出高超的论说技巧。春秋行人常打着礼与德的大旗，借他人之口，用换位思考的思维方式来论述观点，好象在替对方思考，实则是为达自己的目的。行人辞令追求含蓄之美。春秋辞令表达思想大都是委婉含蓄的，纵有不满或提出某些功利性要求，也是以礼义为名委婉提出，让自己的辞令在不怨不怒中达到“中和之美”。行人辞令中经常会引用《诗经》的句子。赋诗言志与听诗观志是春秋时期的时代风尚，很多时侯大家都不直抒胸臆，而是赋一首诗或一句诗来委婉地表达建议，表现出说话人有较高的文化修养及审美情趣。行人们展现出高超的论说技巧。春秋行人常打着礼与德的大旗，借他86拓展比较任务六：结合注释，自读《苏秦始将连横》和《张仪为秦破从连横》两篇文章，并试着比较春秋行人文化与战国策士文化的异同，小组合作，共同完成下面的表格。异同比较点春秋行人文化战国策士文化相同点

不同点1

不同点2

不同点3

拓展比较任务六：结合注释，自读《苏秦始将连横》和《张仪为秦破87异同比较点春秋行人文化战国策士文化相同点1都能左右当时的局势，对政治军事产生重大影响。相同点2都善于把握对方的心理，运用心理战术，努力说服对方相同点3都能言善辩，巧设说辞，据理力争不同点1语言风格不同含蓄委婉，雍容典雅铺张扬厉，直露明快不同点2气势强弱不同多用委婉语，平和委曲，娓娓而谈多用排比句，气势恢弘，放纵不羁不同点3言语内容不同礼法信义、《诗经》涵盖天下古今、东西南北、山川形胜、利甲精兵、人情风物等不同点4人物形象不同不卑不亢、彬彬有礼、温文尔雅、勇于奉献博古通今、满腹经纶、贪图富贵、唯利是图不同点5游说目的不同忠君卫国主要是博取功名异同比较点春秋行人文化战国策士文化相同点1都能左右当时的局88任务七:请同学们阅读论文《<左传>外交文化的当代价值》和《传统文化影响下的中国外交》，课下写一篇300字左右的小短文，表达对我国当前外交文化的思考。纵向延伸任务七:请同学们阅读论文《<左传>外交文化的当代价值》和《传89“追随死亡”or“向死而生”?

——《活着》整本书阅读

（四）基于项目学习的整本书阅读教学——以《活着》为例“追随死亡”or“向死而生”?

90学习活动任务一“福贵”的社会关系1.梳理人物关系，以家族谱系图形式展示人物关系。2.梳理小说中主要人物的人生大事件，概括Ta们的性格特征。任务二人物印象1.朗读沙龙，分角色朗读小说中描写人物的片段，体会不同人物的个性，分享你的阅读感受和聆听感受。2.习作训练：挑选一个人物，写一写Ta的人生经历，性格特征，以及你认识了Ta以后的感受，不少于800字。学习活动91项目学习一：人物印象家珍是家里的“珍宝”，福贵的“珍宝”，家珍死了，珍宝没了，家也散了......(106许多)凤霞，从来不让父母操心的苦命女孩，她要被送走了，她也只能偷偷哭......项目学习一：人物印象家珍是家里的“珍宝”，92福贵母亲老死

父亲气死

儿子抽血

二喜夹死

妻子病死春生上吊

外孙撑死龙二枪毙女儿难产

老全中弹项目学习二：死亡印象福贵母亲父亲儿子二喜妻子春生外孙龙二女儿老全项目学93学习活动任务一触摸死亡1.分小组，挑选人物，朗读死亡片段。2.挑选死亡片段，摘录人物死亡细节，做简单批注。任务二死亡印象1.项目探究：《活着》这本小说，以“活”为题，为什么要写这么多人的“死”？2.习作训练：人固有一死，在《活着》中我们目睹福贵的家人、朋友一一离世，面对这些人的死，你有怎样的触动？面对死亡，你又有些什么想法呢？写一篇不少于800字的作文。学习活动94项目学习二：死亡印象亲人和朋友的死亡带来了富贵的成长。（106孙嘉鸣）之所以设计如此多人的死亡，是因为最能表现“活着”的方式便是“死亡”。（106李馨怡）我原来以为“活着”是个选择题，读完发现原来是个填空题。（106凌以恒）10个人的死凸显了个人命运，它由自我选择和时代两部分构成。（106时佳）不同人不同的死亡事件展现了中国社会在一个长时间轴上的变迁。（106王路豪）项目学习二：死亡印象亲人和朋友的死亡带来了富贵的成长。（1095项目学习三：结尾印象

老人和牛渐渐远去，我听到老人粗哑的令人感动的嗓音在远处传来，他的歌声在空旷的傍晚像风一样飘扬，老人唱道：

少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚。炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，在霞光四射的空中分散后消隐了。女人吆喝孩子的声音此起彼伏，一个男人挑着粪桶从我跟前走过，扁担吱呀吱呀一路响了过去。慢慢地，田野趋向了宁静，四周出现了模糊，霞光逐渐退去。我知道黄昏正在转瞬即逝，黑夜从天而降了。我看到广阔的土地袒露着结实的胸膛，那是召唤的姿态，就像女人召唤着她们的儿女，土地召唤着黑夜来临。项目学习三：结尾印象老人和牛渐渐远去，我听到老人粗96任务一品一品“偈子”和“意象”1.读一读结尾部分福贵的唱词“少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚”的含义，自主设计表格梳理内涵。2.品一品结尾中反复提到的意象，说一说你对这些意象的理解。任务二比较阅读1.阅读史铁生《我与地坛》的结尾部分，比较两部作品结尾在内容、技巧和思想上的异同点。任务三结尾与序言印象1.结合余华五版序言（中文版自序，韩文版自序，日文版自序，英文版自序，麦田新版自序）和小说的结尾，谈谈你对小说的看法。2.习作训练：小说《活着》在宁静的暮色中落下了帷幕，人物一一退场，福贵的歌声飘荡在风里。这是属于福贵的故事，又不仅仅属于福贵，请你写一写结尾带给你的思考，不少于800字。任务一品一品“偈子”和“意象”97项目学习三：结尾印象

但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。当然，那不是我。但是，那不是我吗?一九九一年史铁生《我与地坛》

项目学习三：结尾印象但是太阳，他每时每98项目学习三：结尾（序言）印象中文版自序韩文版自序日文版自序英文版自序麦田新版自序“人是为活着本身而活着的，而不是为了活着之外的任何事所活着。”——余华《中文版自序》项目学习三：结尾（序言）印象中文版自序99我想是时间创造了诞生和死亡，创造了幸福和痛苦，创造了平静和动荡，创造了记忆和感受，创造了理解和想象，最后创造了故事和神奇。

余华《日文版自序》我想是时间创造了诞生和死亡，创造了幸福和痛100项目学习四：封面印象项目学习四：封面印象101任务一我为《活着》设计封面1.分小组搜集小说《活着》的各个版本的封面，挑选出自己最喜欢和最不喜欢的封面设计，谈谈理由。2.结合你的阅读理解，设计一个属于你的《活着》的封面。任务二封面印象1.结合小说内容和作者创作初衷，解读你的封面。任务一我为《活着》设计封面102《整本书阅读教学的几种策略》课件103《整本书阅读教学的几种策略》课件104《整本书阅读教学的几种策略》课件105《整本书阅读教学的几种策略》课件106《整本书阅读教学的几种策略》课件107项目学习五：整本书印象

任务一整本书印象任务一重温小说片段，推荐并朗诵录音。任务二习作训练：撰写整本书阅读体会。

项目学习五：整本书印象任务一整本书印象108五、整本书阅读素养测评举隅——以《家》为例（一）作品导读《家》是巴金最负盛名的长篇小说代表作，也是“激流三部曲”的第一部（后两部为《春》和《秋》）。这部小说最早于1931年在《时报》开始连载，原篇名为《激流》。开明书局于1933年出版了首本《家》单行本。小说共四十章，以“五四”运动的浪潮波及到了闭塞的内地——四川成都为写作背景，描绘了高家这个四世同堂的封建大家庭悲欢离合、分崩离析的生活画面。小说主要写了高家长房孙子觉新、觉民、觉慧三兄弟不同的思想性格和生活际遇，写了几对年轻人——觉新与钱梅芬、李瑞珏，觉民与琴，觉慧与鸣凤之间的恋爱、婚姻纠葛；同时也写了学生请愿，高老太爷寿辰、兵变惊乱，觉慧被关禁闭，鸣凤、梅芬、瑞珏相继惨死，觉民逃婚，觉慧出走……五、整本书阅读素养测评举隅（一）作品导读109（一）作品导读

巴金在谈到《家》的创作目的时说“我要向这个垂死的制度叫出我的J’accuse（我控诉）”。小说通过一系列美好生命的毁灭，控诉了封建家庭的黑暗和封建礼教的罪恶。同时也写了觉民、觉慧等青年一代的觉醒和反抗。对立模式是《家》的一大特色，小说将主要人物设置为新（觉民、觉慧等）旧（高老太爷、陈姨太等）两大阵营。《家》不仅是巴金的文学地位奠基之作，也是中国现代文学史上的杰作之一，入选了20世纪中文小说100强（排第8位）。迄今已多次再版数十次印刷，总印数达上千万册，且曾三次被拍成电影，并多次改编成话剧、戏剧、电视剧、舞剧等，影响了几代人。《家》参考版本，人民文学出版社2013年6月版。（一）作品导读巴金在谈到《家》的创作目的时说“110（二）过程性评价量表（整体评价）序号内容标准分值得分1批读：摘抄+评点。在阅读过程中摘录一些经典的语段，并随书做好批注，注意批注的类型（旁批、眉批、尾批等）和角度（语言、技巧、情感等）。摘抄20则以上，评点角度多、质量高，15-20分；摘抄10-20则，评点角度不多、质量一般，8-14分；摘抄10则以下、评点角度单一，质量不高，1-7分。20分

2问读：学贵在疑，“小疑则小进,大疑则大进”。在阅读的过程中，根据自己的阅读体验，以探究、思辨的眼光去审视这部小说，大胆地提出阅读过程中的困惑和疑问。提出问题10个以上，问题质量高，有深度，15-20分；提出问题5-10个，问题质量一般、深度不够，8-14分；提出问题5个以下，问题质量差、缺乏深度，1-7分。20分（二）过程性评价量表（整体评价）序号内容标准分值得分1批读：111（二）过程性评价量表（整体评价）

3写读：以读带写，以写促读。尝试各以一句话概括小说40章每章的内容，再以一段话（200字以内）概括整本小说的内容，注重用语的准确和重要信息的提炼。全部完成，概括准确，语言精炼，15-20分；完成一半以上，概括基本准确，语言较精炼，8-14分；完成一半以下，概括不准确，语言不够精炼，1-7分。20分4演读：选取体现人物性格的典型片段，将表演与朗读结合，尝试让自己融入角色,从读到演，认真揣摩语言文字,将小说人物语言转化为自己的内心体验。选取片段典型，朗读出色，表演到位，15-20分；选取片段典型，朗读一般，表演一般，8-14分；选取片段不典型，朗读差，表演不到位，1-7分。20分5微剧本创作与表演：选取小说中一个场景，参照曹禺先生的话剧《家》，创作一个微剧本，注重台词与人物性格的贴合。剧本完成后，可“搭台唱戏”，以小组的形式进行试演。剧本撰写规范，角色表演到位，15-20分；剧本撰写比较规范，角色表演基本到位，8-14分；剧本撰写不规范，角色表演不到位，1-7分。20分（二）过程性评价量表（整体评价）3写读：以读带写，以写促读112（三）知识、内容梳理（基础阅读）1.下列各项中不能体现高觉新“作揖主义”的一项是（）A.“你应该怎样办？你的心事我也晓得。然而我实在没法帮忙。我劝你还是顺从爷爷吧。我们生在这个时代，就只有做牺牲者的资格，”觉新慢吞吞地悲声说，他差不多要掉眼泪了。B.“姑妈要去看，我陪姑妈去就是了。现在就去吗？”觉新说着，就站起来，两只眼睛愉快地望着张太太，等候她的回答。C.“你晓得我决不相信，然而我又有什么办法？他们都说‘宁可信其有，不可信其无’啊！”觉新绝望地摊开手悲声说。D.“你脸上没有血色，人也瘦多了。你身体素来弱，应该好好保养才是，”觉新同情地安慰剑云道。（三）知识、内容梳理（基础阅读）1.下列各项中不能体现高觉新113（三）知识、内容梳理（基础阅读）

2.判断以下三句话分别是高家三兄弟中的哪一位所说，在括号中填写的他们的名字。“那么，爷爷晓得了怎么办？”()现出了为难的样子……“我管不了这许多，他晓得，我也不怕，”()冷淡地说……“不要紧，爷爷哪儿记得这许多事情？我想他一定早忘记了，”()在旁边解释道，他就在窗前那把藤椅上坐下来。（三）知识、内容梳理（基础阅读）2.判断以下114（三）知识、内容梳理（基础阅读）3.参照示例，以时间为序，梳理觉新所经历的重大人生事件（5件以上）。

时间（或年龄）事件示例：约1915年（18岁）中学毕业，成绩优异的他服从父亲的安排，放弃读大学或留学的梦想。

（三）知识、内容梳理（基础阅读）3.参照示例，以时间为序，梳115（三）知识、内容梳理（基础阅读）4.参照示例，为觉慧填写一张人际关系表（10人以上）。

人物与觉慧的关系对觉慧的影响示例：黄存仁同学、好友一起创办《黎明周报》，支持觉慧脱离旧家庭去上海。

（三）知识、内容梳理（基础阅读）4.参照示例，为觉慧填写一张116（三）知识、内容梳理（基础阅读）5.参照示例，列出小说中提及的书籍或杂志（至少5种），通过书中注解和网络搜索，了解其风格特点，并以觉慧的口吻分别进行一句话点评。书籍/杂志一句话点评示例：《复活》我绝不能让主人公那样的爱情悲剧在我身上重演！

（三）知识、内容梳理（基础阅读）5.参照示例，列出小说中提及117（四）作品关键内容阅读过程评价6.这部小说创作之初题为《春梦》，1931年在《时报》开始连载时题为《激流》，1933年5月作为单行本出版时才改为《家》，这三个书名之中你最欣赏哪一个？并说说理由。（50字以上）7.《家》这部小说中写到了多位青年男女之间（如觉新与钱梅芬、李瑞珏，觉民与琴，觉慧与鸣凤，剑云对琴）的感情纠葛，其中的哪一份感情让你感触最深（如最欣赏、最惋惜、最遗憾等），说说你的理由。（100字左右）（四）作品关键内容阅读过程评价6.这部小说创作之初题为《春梦118（四）作品关键内容阅读过程评价8.福斯特在《小说面面观》中提出了圆形人物和扁形人物的概念，其中圆形人物是指性格比较丰满，体现人性的复杂和多面的人物；扁形人物也称作“类型性人物”或“漫画式人物”，是指性格比较单调，缺乏性格变化的的人物。福斯特指出：“一部内容复杂的小说，往往既需要圆形人物，也需要扁形人物。”请结合《家》这部小说，各举出1个圆形人物和扁形人物，并简述你的理由。（150字以上）9.古今中外优秀的文学作品中塑造过许多令人过目难忘的女性形象，如《红楼梦》里的“金陵十二钗”、《祝福》里的祥林嫂、《边城》里的翠翠、《罗密欧与朱丽叶》里的朱丽叶、《战争与和平》中的娜塔莎等。《家》中也塑造了多位个性迥异的女性形象，请你选取其中的一位女性，谈谈你对她的认识和评价。（150字以上）（四）作品关键内容阅读过程评价8.福斯特在《小说面面观》中提119（四）作品关键内容阅读过程评价10.巴金先生在《<家>十版代序》中说：“我要写这种家庭怎样必然地走上崩溃的路，逼近它自己亲手掘成的墓穴。我要写包含在那里面的倾轧、斗争和悲剧。我要写一些可爱的青年的生命怎样在那里面受苦、挣扎而终于不免灭亡。我最后还要写一个叛徒，一个幼稚的然而大胆的叛徒。我要把希望寄托在他的身上，要他给我们带进来一点新鲜空气，在那旧家庭里面我们是闷得缓不过气来了。”在阅读《家》的过程中，你对这番话中的哪一点体会最深，请结合自己的阅读体验和理解具体谈一谈。（200字以上）（四）作品关键内容阅读过程评价10.巴金先生在《<家>十版代120（五）综合测评11.《家》是巴金的代表作之一，也是中国现代小说史上一部杰作（排名20世纪中文小说100强第8位）。它塑造了觉新、觉民、觉慧、梅、瑞珏、琴、鸣凤、剑云等个性鲜明的不朽形象。假如你穿越到《家》这部作品之中，你愿意与小说中哪一位人物成为好朋友？并说说理由。（150字以上）12.虽然巴金一再声明《家》并非他的自传体小说，但他也承认：“《激流》里也有我自己，有时在觉慧身上，有时在觉民身上，有时在剑云身上，或者其他的人身上。”根据你对《家》这部小说的阅读体验与理解，试描述青年巴金是一个怎样的人。（300字以上）（五）综合测评11.《家》是巴金的代表作之一，也是中国现代小121如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学？教师不妨从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。——郑桂华

——陈兴才读整本书其实主要不是为了这本书，而是为了语文核心素养。读整本书其实主要不是为了这本书，而是为了语文核心素养。122推荐阅读：1.《语文教学通讯》2020年7-8期，“整本书阅读”专刊；2.陈兴才主编《整本书思辨读写任务设计》，江苏文艺出版社2019年版；3.上海教育出版社“白马湖书系——整本书阅读教学”：吴欣歆《培养真正的阅读者》，余党绪《走向理性与清明》，李煜晖《探索和发现的旅程》。《整本书阅读教学的几种策略》课件123

整本书阅读教学的几种策略

温州二外/温州市教师教育院

整本书阅读教学的几种策略

温州二外/温州市教师教育院124一、整本书阅读溯源1.叶圣陶先生谈整本书阅读

20世纪40年代初，叶圣陶先生首次提出了“整本书阅读”的概念，他在《论国文课程的改订》一文中明确指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，象以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”一、整本书阅读溯源125一、整本书阅读溯源2.《中学语文科课程标准》与整本书阅读

1949年修订的《中学语文科课程标准》：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”但此时还未受到广大高校研究者与一线教师的重视。一、整本书阅读溯源126一、整本书阅读溯源3.《普通高中语文课程标准（实验）》与整本书阅读

2003年版课标明确指出：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”一、整本书阅读溯源127一、整本书阅读溯源4.《义务教育语文课程标准（2011年版）》与整本书阅读

明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”一、整本书阅读溯源128一、整本书阅读溯源5.《普通高中语文课程标准（2017年版）》与整本书阅读

将“整本书阅读与探讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。

统编版必修教材中则首次将《乡土中国》和《红楼梦》列为两个学习单元。一、整本书阅读溯源129二、当前整本书阅读教学研究的现状

笔者在中国知网以“整本书阅读”进行主题查找，共找到相关研究成果5178篇，其中，硕博士论文188篇。通过对硕博士论文的梳理分析，笔者发现，对整本书阅读的研究集中于以下几大方面。二、当前整本书阅读教学研究的现状1301.研究内容从研究内容上看，主要可分为理论研究与实践研究。（1）在理论层面，学者多将教学策略或教学模式作为研究的切入点，并进行深入探究，以期指导教学实践。倪岗认为，中学整本书阅读要以课文阅读教学、整本书阅读教学、写作教学三位一体的“三三三制”教学方式为基点，从流程策略、自读与共读、活动组织等策略进行介绍，同时针对于不同文体，如小说、散文、传记、诗歌、戏剧等作品进行阅读策略的指导和阐述。王跃平则建构了一种容易操作的整本书阅读教学模型。这种模型主要包含三种课型及其操作策略：一是读前引导课，激发兴趣，消除隔膜；二是读中推进课，推动阅读，适时续航；三是读后提升课，深化阅读，提升能力。这三种课型既相对独立又有内在关联，能够让学生的阅读渐入佳境，逐渐深入地提升语文能力和素养。1.研究内容131

1.研究内容（2）在实践层面，研究者多以某文体或某本书阅读为例，通过实践调查，发现某校在整本书阅读教学中存在的问题，并提出一些具有实践价值的措施与建议。任晓丽以初中小说整本书阅读策略作为研究对象，通过问卷调查与访谈，发现实习学校在整本书阅读教学中存在着阅读课堂随意，缺乏指导性；阅读重视不够，缺乏动力；阅读形式单一，缺乏兴趣性以及评价方式老套，缺乏激励性的问题，并以《骆驼祥子》为例，科学设置教学流程、运用教学策略，尝试改变该校的整本书阅读教学现状。沈萍则研究初中科学名著整本书阅读教学，以《昆虫记》为例，针对该校在整本书阅读教学中存在的问题，从教学内容、教学实施、教学评价三大方面进行了实践，并对教学效果进行了分析。

1.研究内容1322.研究对象从研究对象上看，目前研究成果在小学、初中、高中均有涉及，相对而言，小学与高中的整本书阅读研究成果更为丰富。对小学整本书阅读的研究多集中于课外阅读，低段学生的整本书阅读以绘本为主，柳红梅从低段小学生的需求入手，从五方面围绕指向习作的绘本阅读教学策略展开探究。中高段学生的整本书阅读多由教师推荐，张玥认为，加强整本书的阅读指导，对于还原真实阅读，引导学生获得个性化的阅读体验，增加阅读储备，形成良好的阅读习惯具有重要意义。基于此，他从合理选择书籍、做好读前指导、深入阅读内容、注重阅读提升四方面提出了中高段小学生阅读策略。2.研究对象133

2.研究对