浅谈教育教学中的情境教学应用

浅谈教育教学中的情境教学应用情境成为教育教学的热词，被提升到了一个崭新的高度。当我们静下心来，仔细思考，这并不是新的概念。情境在教育教学中一直存在，情境教学也一直有提倡，只不过没有现在这么明确、这么清晰。小时候，学习的时候，经常会有，生产队里购买多少化肥或者进水管、出水管等问题，甚至鸡兔同笼等问题说到底也是情境。可今天，为何这么强调情境呢？很多专家甚至提出：无情境不教学、无情境不考试、无情境不命题。很大程度上，就是一种“矫枉必须过正”。过度的学科双基灌输、训练，导致学以致用的能力弱，本本主义、纸上谈兵。从社会用人需求来说，纯粹的搞研究的人少之又少。就是纯搞科研，也是要从社会生产生活实际出发。所以，强调情境是打通学科知识到社会生活的重要关键，也是培养学生专家思维的切入点。情境一般分为学科情境、社会生活情境、学生个人认知或活动体验情境。学科情境顾名思义就是从学科内容、概念、事实等设计的情境。如在与老师们听课交流高一语文诗词单元时，对曹操、陶渊明、李杜白、苏辛与李清照八首诗词，我举了个例子，孔子说诗可以“兴观群怨”，那么《诗经》的诗是兴观群怨，这八首诗词是否也“兴观群怨”呢？他们分别兴什么、观什么、群什么、怨什么呢？这可以算是个语文的学科情境。至于社会生活类情境就更多了，如热点事件，大到世界政治国际风云，小到社会焦点生活现象都可以拿过来用。个人认知或活动体验情境即学生经历过的或正在经历的。记得几年前，大家研究“情境体验”，研究“问题情境化、情境生活化”等要求，一家人冥思苦想，一个“体育美食节”的情境，数学老师用来计算利润，生物老师用来研究营养均衡，物理老师用来研究用电安全，语文更不用说了，至少是个演讲或写作。当一个人用“生产队”的生产当情境，情境的激发性还好，当七八个学科一家人都用“生产队”当情境，孩子们的脸都长了。所以说，情境不可以泛化。情境存在的价值是把学生与学科建立起一种密切的关联，驱动性是情境的第一作用，该用时用，不该用时用了会产生逆反心理。情境不可以虚化。老是用一些假设，我们组织什么比赛、什么活动，真组织还好，老是虚拟的，学生受“骗”次数多了，也就不喜欢了。情境不是只用来导入的，那样的话，可能就是个“情景”，一段音乐、一幅图片都能导入。情境本质上应该是给学生以暗示、以质疑，让学生从情境中能发现真实问题，并把情境中的问题转化为理性的学科问题，从而开启学习过程。可以说，情境是真实学习的开始。因此，情境比较准确的说法应该是“真实性问题情境”。真实性问题情境首先是真实，真实是真的有可能发生的事实，真实不一定是真实发生，符合逻辑也是真实。其次，要有问题，这个情境必须有设计，结构不良，目标、条件、路径不完整，学生才能产生质疑，才能暗示学生去提出问题、做出假设、设计实施验证自己的方案。再次，情境中一定要有人，人是主体，人的活动在情境中自然生成。当我们站在教的角度去设计情境是，是从核心知识出发，转化成核心问题、再转化为驱动性问题、再把真实情境融合进去，变成一个真实性问题情境。而站在学生学的角度去用时，学生是先在真实性问题情境中体验，产生质疑并提出问题，并对该情境问题进行研究继而转化为学科问题，通过探究或项目来解决问题，生成对核心知识的理解，从而形成就该问题的思维路径与模型。按照实践一一认知一一实践一一再认知的过程，不断反复且螺旋上