《浅析古诗体悟教学的优化对策【4500字】》

浅析古诗体悟教学的优化对策目录TOC\o"1-3"\h\u31840浅析古诗体悟教学的优化对策 127917摘要 12764一、引言 19900二、古诗体悟教学的内涵 226213三、古诗体悟教学存在的问题 221791（一）教学方法流于形式 21907（二）教学评价无生命性 37260（三）教学效果差强人意 39118四、古诗体悟教学的优化策略 37894（一）巧设情境，激发体悟兴趣 44456（二）品析词句，加深情感体悟 41904（三）激活想象，促进形象体悟 53283结语 65161参考文献 6摘要当下，随着中小学统编本教材的投入使用，比较明显的特点是古诗词的数量、比例增加和提高，关于古诗教学的研究层出不穷，而且更多地把关注点从分析古诗字词含义，转移到关注古诗中蕴含的传统文化、意境以及人文精神上。但从目前的研究状况来看，语文古诗“体悟”教学研究少之又少，体悟作为中国人特有的思维方式，其背后包含了博大精深的中国优秀传统文化，值得我们重视和利用，学生在学习古诗时，也需要教师指导学生进入古诗体悟式学习，体验情境，感悟情感，感受诗人的言行、性格、情感，生成个体生命意义。本文首先揭示古诗体悟教学的深刻的内涵，然后分析古诗体悟教学中存在的问题，最后提出古诗体悟教学的优化策略。关键词：古诗词；教学；体悟一、引言随着新课改的不断深入进行，越来越多的学者和教师意识到古诗教学存在的困境，开始积极寻找新的思路和方向，回归古诗本身，比如“体验”、“感悟”教学的兴起和发展，但体悟教学这种较为突出的教学思想还没有得到人们的普遍认可和重视，古诗体悟教学就是为了改善古诗教学的困境，激发学生的想象力和联想力，挖掘蕴含在学生生命经历中的相似点，培养有思想有智慧的人二、古诗体悟教学的内涵诗歌不仅是诗人对于自我的呈现，更是与读者的交流和沟通，每个人读到的诗里都有他自己的创造、体验在里面。古诗体悟教学是激发学生的内在想象力和联想力，在多元模式和对话中，体验和感受诗人的个性、修养、情感，挖掘蕴含在学生内部的生命经历中的相似点，不断提高学生的鉴赏古诗的能力和品性的教学。在这一过程中既可以品味古诗语言，从文字着手，感受其精美的语言，又善于联系自己的生活经历和情感体验，体悟其内在情味，领略诗中一种生生不息的不死的心灵，实现再创造，获得新的独特的理解的教学。三、古诗体悟教学存在的问题古诗教学课堂与体悟教学差距较大，在教学中没有真正落实体悟教学的内涵，培养学生学习中感悟、体验的能力，发挥体悟教学应有的教育价值。在这背后暗示着教师的设计理念和教学素养存在的不合理性。（一）教学方法流于形式古诗体悟教学主张，师生要通过创设情境等方法，体验不同形态的生命，体验是感悟的必经阶段，在体验中加深感悟，在感悟中珍视体验，产生对古诗对生命的理解，这不仅可以培养学生学习古诗的能力，对学生精神世界的构建也有很大帮助。在教学中采用的教学方法要切实有效，不能浅表化，才能衍生出完整的体悟教学课堂。正如王崧舟所说，当教师“找到契合儿童心灵共振的点，学生会带给我们出人意料的惊喜”。而最好的体悟教学方法，就是通过体验、感悟、反思获得进步，丰富知识、经验发展创造性，从而促进其情感态度和古诗体悟教学在教学方法上看起来丰富多彩，，但是大多流于形式，在教学本质上仍然是传统的“灌输”+“讲授”，没有实现体悟教学理念强调教学走进学生生活，贴近情感体验，找到古诗与经验关联的入口，读懂背后的人，生成、丰富个人经验的目的。价值观形成。（二）教学评价无生命性体悟教学主张的教学评价是目标与过程并重的一种价值取向，与教师可以采取量化评价，以测试的形式考察，但也要注重质性评价，评价对学生的发展有导向激励的作用，促进学生吸取经验教训，在接下来的学习中不断获得收益，激发学生的学习信心和内在动力。在课堂上最直接的观察点就是教师的评价语。马卡连柯曾说:“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而应指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”有效的评价语能不断激发学生学习古诗的动机，促进学生深度思考，从而走进古诗深处。但是在笔者观察的古诗课堂中，根据记录的信息发现，教师的评价语过于枯燥单一，含混模糊，有很强的宽泛性，很少涉及学生现在和未来生命体验的提升，没有很强的针对性不含感情的机械评价语使学生感受不到真切的评价感情，使评价失去了本身的目的性、针对性、指导性，把评价当作可有可无的环节，做出盲目随意的评价，是没有评价效果的评价。（三）教学效果差强人意教学效果指师生所有教学活动得到的成果，可衡量目标和达成的符合程度，一切教学改革的目的都是为了优化教学效果，更好的完成教学目标，实现学生全方面综合发展。古诗体悟教学要求教师设计教学目标时，要进行合理预设，通过各种教学活动，既充分调动学生课堂参与性、思考自主性，发掘学生内在潜能，在掌握知识的同时丰富自己的生命体验，又能引导学生形成“举一反三”的思维能力，在今后的学习过程中，有意识地将过去、现在的体会和经历结合，不断生成新的经验认识，而不是单纯停留在古诗知识教学上，学一首背一首，不知延伸变通。四、古诗体悟教学的优化策略体悟教学主张激发学生的内在想象力和联想力，探索学生生活经历的相似性，使体验和感知成为一种自我意识，著名心理学家维果茨基说过，“活动和接触是发展的源泉。”而问题和情境的产生是使学生专注的重要方法，所以教师要想动员学生的思想和情感的参与，并激发他们的经验和感觉，首先要有学习上的“障碍”和相关情境的设计。（一）巧设情境，激发体悟兴趣“兴趣是最好的老师”，通过各种形式的体验和领悟，丰富学生的直接经验和感性认识，激发学生探索学习的兴趣，在兴趣的推动下提高学习积极性，是体悟教学所追求的。在古诗教学过程中，教师有目的地设计生动而具体的场景，可以触发学生的某些情感经验，吸引其学习兴趣，带领学生跨越时空距离，拉近与古诗的情感距离兴趣的激发和维持是实现教学目标的手段之一，情境的巧妙运用可以激发学生的兴趣。诗的情感因景而生，也诉诸于景的形象表达，不同的景物所传达的情感也不尽相同，针对学生在古诗课堂上低沉、消极的古诗学习态度，教师可以适时适当地进行引导，情感是一切活动的源头。通过为学生讲解诗词的深刻内涵，可以让学生产生更加强烈的情感冲击，更能启发学生情感，使学生对“体悟”学习更加感兴趣，由此不断走进古诗深处，获得心灵上的感悟。比如在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的教学时，为感受李白悲伤的心情，在学生把握不准确时，可以播放杜鹃啼叫的音频配合杨花洒落的图片，在声声哀鸣中逐渐走进李白的情绪，对友人的思念在此景下更加动人。学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生想象自己在送别友人时的情境，结合诗中这幅画面，体会望着“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的李白当时的感受。学习《元日》这首喜迎新年的诗时，让学生回忆新年热闹、欢乐和万象更新的场景，引导学生生动描述，课堂拓展关于新年习俗、谚语、对联等内容，激发学生学习热情，只有在生命经验的基础上思考、感悟，才能获得有意义有价值的情感。（二）品析词句，加深情感体悟在“语言建构与运用”的语文核心素养下，古诗体悟教学主张个人从语言文字中体验情感，寻找与心灵的契合点，实现情感上的相通，教学中不仅要覆盖单纯的古诗知识，还要品读关键词句，读懂“言外之意”，领悟诗情，促使学生们把读诗的过程看作一个欣赏和理解古诗之美的过程，加深情感理解。在教学中一味拘泥于逐句分析和学习译文，以及修辞、象征等表现手法，课堂会偏离为肢解古诗的浅表化学习，不注重对古诗词句的逐层深入揣摩分析，埋葬我们的语言价值。要带领学生从生活中的经历入手，不对诗句进行固定化的解释和定义，最大程度的利用学生已有的感知、体验以及各种方式，品析词句，尽可能还原诗人的情感，用心体察，实现对古诗的认知，走近诗人情感深处。比如在学习《次北固山下》这首表达了在外游子淡淡的思乡愁绪的诗，为更好的理解诗情，可对颈联诗句“海日生残夜，江春入旧年”进行分析，海上的太阳从将要消失的黑夜中出现，新年还未到，春意已袭来。这句蕴含哲理的诗句仅仅是在说明哲理吗？是否蕴含着诗人感受的呢，在细细品析后发现，这慢慢升起的一轮红日和江上的春意，都给新年将到却还孤独在外漂泊的诗人以心理安慰，春天来了，太阳也升起，黑暗和旧年也将过去，诗人在思乡之情中还掺杂着喜悦、乐观。同时把握“生”和“入”的妙处，代表“新生”和“突破、闯入”，有昂扬向上的精神，构成诗句整体力量感，对诗的体悟更准确深入，获得愉快的情感享受。（三）激活想象，促进形象体悟古诗的凝练简约决定了其具备广阔的想象空间，体悟教学涵盖想象、联想、创造力的焕发与培养，主张借助多种艺术形式，音乐和画作等直观事物，激活学生的想象。一旦找到契合学生心灵共振的点，学生往往会带给我们出人意料的惊喜，注重古诗解读的多元性，融入想象，开拓学生的想象空间，，唤醒了生命中曾经有过的经历，扩大师生生命活动的范围，拓宽古诗教学的空间，引导学生对诗的情境、意象，以及省略的内容进行想象补充，变有限的文字为无限的想象。教材上的古诗是对学生进行熏陶感染的材料，要激活学生的想象能力，加强对诗中形象的感悟，拓展延伸，展示个性，通过主体学生的感悟和实践，才能潜移默化的形成古诗素养，面对新的古诗时能进行独立欣赏。比如在带领学生读黄庶的《探春》（雪里犹能醉落梅，好营杯具待春来。东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。）时，这首绝句写诗人对雪饮酒，惊喜于春天气息的萌生，表达对春天满满的期待之情。尤其三四句，诗人想象了一幅春意图，教师可指导学生想象画面，在想象中感受古诗字句的美，以拟人的手法写春风，从数量上写出春天百花齐放的生机之景，突出春天的红花绿叶都是春风的精心剪裁要引导学生展开充分的想象，拓展延伸，深入想象，培养学生想象、联想和创新能力。结语古诗教学是语文教学的难点，一直以来课堂上存在“满堂灌”、不尊重学生主体性的现象，以及古诗教学的表面化、浅表化、应试性等问题，教学活动对学生古诗学习兴趣的激发和培养有害无益，古诗教学的墨守成规，也使得文学苑中古诗这朵奇葩越来越被人们忽视，乃至遗忘。古诗体悟教学提倡教师尊重个体差异，最大程度的利用学生已有的感知、体验以及各种方式，尽可能还原诗人的情感，用心体察，实现对古诗的认知，走近诗人情感深处，共同在已有人生经验上体验、反思、创造、领悟，学生由“应声虫”走向“思考者”，在充满生命活力的课堂上展现多样人文性，是古诗体悟教学的深刻追求。正如孙绍振以为的，诗歌在理性上看似无理，可超越了理性逻辑，恰恰表现了强烈的情感，而这强烈的情感是因为写出了人们的共鸣，古今人在情感上相通了，证明了体悟教学的必要性。要充分发挥古诗体悟教学