微课大学细胞生物学实验论文

微课大学细胞生物学实验论文细胞生物学是现代生命科学的基础学科，也是发展迅猛的前沿学科之一。经济的迅猛发展带动科技的日新月异，网络技术与通信技术发展迅速，微信、微博等沟通媒介成为群众知识分享的传播平台，而微课作为教学中的创新也备受关注，作为对传统教学形式的颠覆，其更重视教学效率的提升与教学质量的理想化。伴随移动学习时代的到来，微课使得当下学校教育及社会教育都发生了显著的变化。但是我们应该看到，时代催生的网络视频也带有某种弊端性，难以真实有效地知足各个层面的学习需求[1]。焦建利教授提出：传统的课堂实录视频资源已经难以实现互联网时代人们留意力形式的匹配，因而传统的教学方式也很难知足师生教与学的需求。加上网速及宽带的硬性限制，教学资源周转率低，优秀资源被无形浪费。基于这样的背景，微课诞生，汲取了传统教学视频的弊端教训，更重视主题的突出明确，更具有针对性与效劳性，在内容设置上也趋于短小精悍，实现了自在补充与延伸[2]。对于生物细胞学科教学来说，实验是教学的关键，在教学中发挥侧重要的作用。不可否认的是生物学作为生命科学的前沿学科之一，无论是实验技术方法还是理论知识论述都实现了深度的提升与广度的延伸，逐步实现与遗传学、分子生物学及发育生物学的学科融合，逐步在生命科学研究领域占领主导[3]。因而，实现微课与细胞生物学实验教学的结合，对学生创新能力与独立考虑能力的培养逐步成为生物实验教学关注的焦点，成为细胞生物学实验教学改革的要务。一、微课简述1.微课的起源。微课最早由美国爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出，初志是针对化学课程总结的60秒概述，设置了三大主体部分，分别为总体介绍、解释说明及举例分析。后来英国学者在这里基础上提出了一分钟演讲，所谓的一分钟演讲就是突出演讲的精练传神，要求具有周密的逻辑构造及真实生动的案例论述。在经过上述两个阶段的发展后，微课由美国新墨西哥州圣湖安学院大卫.m.彭罗斯提出并开创建立施行。其包含15到30秒的介绍及结论，效劳与上文的关键概念导引。然后录制上述内容并限制时间为3分钟内，在微课程指引下提出版面作业要求，学会借助课外阅读或者理论活动完成关键知识的学习。当前最具代表性的当属Educause的微课理念，不是指微观学习中的微内容，而是以建构主义学习理论为支撑的在线教学或格式化教学中的教学实际。2.我们国家微课发展示状。我们国家微课仍然是新兴事物，起步晚，发展相对缓慢，当前牵涉领域也有部分处于空白。基于微课的发展示状，当下学术界也未就微课理念达成共鸣。学者焦建利[4]以为，微课是对某一知识点的集中阐释，重要特点就是短小精悍，在线教学视频是其重要表现形式。学者祝智庭[5]则以为微课应该就某个教学主题展开延伸，组织精细化的课堂教学设计，时间限度最好控制在10分钟以内。而学者胡铁生[6]则以为微课程重视的是视频的微小，因而在针对单一学科或者单一知识点组织教学时应重视教学情景的融入，突出在线学习与自在学习。这一概念也逐步被群众所认可。资源建设方面，我们国家微课也尚未成型，当前的应用研究还相对零散，评价形式也有待完善。实现微课程的规范化发展还有很长的路要走。二、细胞生物学实验教学存在的问题1.内容更新缓慢，亟待加强。我们国家的细胞生物学实验教学一直处于教学滞后阶段，仅仅作为理论教学的补充或者教学附属而开设，缺乏关注上必定影响教学的创新与跟进，加上该实验教学项目单一化趋势严重，时代气息不足，技术手段及知识的综合运用特别缺乏，内容更新特别滞后。2.教学方式单一化，学生自立性不足。细胞生物学实验的基本流程就是提早由老师预备好实验材料、实验仪器及实验试剂，学生在老师的示范引导下按部就班地进行实验操作，整个操作经过趋于程式化、简单化。学生不仅无法在实验预备阶段有所参与，更挫伤了学生创新与研究的积极性。3.教学方法贫乏，缺乏对学生创新能力培养的关注。传统的细胞生物学实验教学受有限的教学时间的限制，因而实验内容与要求也大多提早限定，老师单纯地演示讲解，学生被动地参与学习，双方互动沟通不足，老师也无法引导学生进行实验的创新。4.教学技术陈腐，现代教育技术参与较少。细胞生物学作为生物教学的前沿学科，理应重视教学的创新，十分是积极参加现代教育技术的创新元素，以为核心推动实验教学。但是我们国家细胞生物学的教学现在状况却是现代教育技术特别欠缺，传统实验教学维度单一化趋势严重。三、微课在细胞生物学实验中怎样应用1.微课的特性和优势，传统多媒体教学的弊端：伴随多媒体技术的迅猛发展及教学融入，部分老师开始尝试运用多媒体辅助教学，但是现代大学生自在散漫的个性也成为多媒体辅助教学施行的制约因素，学生难以集中精神听取老师讲课，精品的视频资源难以得到高效率的运用。应用于课后学习的视频资料也难以遭到学生的关注与看重，多数处于闲置。微课则突破了视频教学的局限，具有普通视频教学资源不具备的教学优势。首先，其教学内容浓缩，教学时间较短，借助移动端操作更为便捷，学生学习积极性显著提升。其次，其教学主题特别明确，学生能够迅速找到自己感兴趣的点，进而获得启发教育或者延伸学习。最后，微课视频的教学容量相对较小，符合学生的承受能力，学生更积极自动地参与到微课学习中去。2.细胞生物学微课设计，把握10分钟原则：留意力10分钟。10分钟内有明确的教学目的，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课设计ADDIE模型：A，分析;D，设计;D制造;I应用;E，评价。通常来说，微课设计要想保证本身的完好性必需具备6个基本环节，分别为教学主题的明确、前段分析、微课基础知识点的切割与划分、微课资源要素的重点设计、微课视频录制及后期加工处理、微课的最终终端输出与展示。6个环节紧紧相扣，推动微课的高效开展。四、微课引入实验教学的意义与应用前景微课具有广阔的教育应用前景。2011年，手机将取代成为个人信息中心。学生自带设备BYOD，包含个人电脑、手机、上网本、平板等越来越普遍化。这为微课的施行提供了必备的硬件前提。调查中发现，84.44%的被调查者认可微视频在微课教学中的核心地位与作用，而且70%以上的人以为配套的教学设计与课件也是不可忽视的部分。纵观当下的教育改革，多数一线老师已经充足认识到微课教学的魅力与优势，开始在课堂教学中尝试微课教学。其中范福兰等人在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生以为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，单一的图文及音视频资源则受关注度一般，这也从侧面说明随着流媒体技术的发展成熟，微视频的教学前景将是广阔而光明的。五、一些值得考虑的问题1.有关微课适用性，微课程在全国范围内展开，带来教学思想、教学形式的重大改变，各个领域、各种培训、不同学科对于微课程应用的尝试存在“泛用〞、“滥用〞现象。微课程适用于哪些领域、哪些课程、哪些内容以及荧光如何设计、如何制造、如何使用才是最科学合理的成为今后科学研究的新课题。2.细胞生物学实验微课应用存在问题，我们国家针对该专业的微课理论研究及理论演练仍然不足，多数高校在微课开展施行的经过中存在建多用少的资源浪费现象。因而必需将微课作为校本研修资源，对其加强引导宣传，让老师认可微视频教学的优势并拓展专业发展的新途径。除此之外微课程应奠定创新型教学形式的资源基础，以期为学生提供更实用的教学资源，做好教学辅助。当然微课作为新兴教学理念，应该在移动学习与泛在学习的基础上实现教学需求与教学理论的同步发展，最大限度提升微课程的开展利用率。六、总结微课作为新兴的教学形式理应遭到关注，了解微课的实质内涵，在梳理其优势与缺陷基础上综合当下的运用实际，科学预测并