试论英语家教中教育心理学的应用

试论英语家教中教育心理学的应用随着教育心理学理论研究的不断进步，教育心理学遭到的关注度不断提升，在教学中的应用越来越广泛，教育心理学在中的应用研究也遭到广阔学者的关注。本文就英语家教中存在的问题，英语家教中教育心理学的作用和意义，教育心理学在英语家教中的应用展开讨论，旨在对教育心理学在英语家教中的应用提供一些参考。1英语家教对象分析英语家教的对象中不乏英语学习困难的学生，这些学生学习策略、情感态度、语言技能等方面的能力明显低于一般学生，而且在学习经过中对成就的满意水平较低，学习的积极性差，没有自立学习意识。学生的智力因素相差不大，只是由于贪玩、厌学等因素导致成就不睬想，成就的不睬想导致对英语学习失去兴趣。也有一些学生由于学业压力大，导致心理情绪不稳定，这在一定水平上也会影响英语学习的效果。还有一些学生由于家长期望太高或者家长漠不关心，当英语成就不睬想时家长特别失望，学生产生极大的自卑感。还有一些家教教师教学方式不正确，还是根据传统的方式教授，只关注自己讲解的内容，忽视学生的态度、情感等非智力因素，不良心理因素的产生容易导致对英语学习失去兴趣，进而导致学习效果不睬想。2英语家教中心理学的作用及意义2.1英语家教中的行为心理学对于家教中的学生而言，通过行为心理分析采用应对办法能够调动学生学习的兴趣和积极性，加强学习效果，一般能够通过观察学生在学习时的表现采用不同的策略，增长学生感兴趣的内容，以学生能够承受的方式进行知识讲解。在教学经过中发现学生留意力不集中、有太多多余小动作，表情不耐烦等时说明学生对讲述内容不感兴趣或不睬解，若发现学生留意力集中、眼神专注、表情认真则说明学生对所讲述内容感兴趣，教师能够根据学生的表现采用不同讲课方式。教师能够通过有趣的问题调动学生的参与积极性和好奇心，结合学生感兴趣话题展开知识点的讲解，根据学生年龄段的不同分别设置不同的话题，让学生的留意力集中在学习上。2.2英语家教中的认贴心理学认贴心理学以为知识的把握应该循序渐进，新旧概念不断反复出现，这样知识的学习者能力尽快理解和把握。在教学中应该根据学生个体的差别、知识体系差别、理解记忆能力、问题解决能力的不同采用不同的教育方式，让学生能够承受所讲述的知识。在知识的讲解中不能脱离实际，结合实际生活能够让学生的认知度更高层次，比方在讲述有关Family的内容时，将知识的内容与家庭成员以及家庭成员间发生的趣事结合在一起，这样学生的理解和记忆会愈加深刻。认知方式为场独立性的学生往往思维敏捷、理解力强、学习效率高，这类学生以自我认知作为认知根据，独立考虑能力强，而认知方式为场依存性的学生往往思维活泼踊跃度低，往往以外部事物为认知根据，不会进行有效的能动改良，出现负强化时情绪易紧张，导致学习效果变差。因而应根据不同学生的详细情况因材施教，考虑到个体的差别，不能采取“一刀切〞的方式[1]。2.3英语家教中的人素心理学人本主义以为认识是由内而外的经过，学习是价值、潜能、个性自我实现的经过。人本主义心理要求在教学中参加情感色彩，情理结合，通过富有感情色彩、饱含激情的讲解增长课堂的魅力，增长讲师的个人魅力，通过讲师的情感感染学生，学生往往由于教师的魅力而爱上学习。家教教师要擅长跟学生交朋友，在给学生讲解的经过中不能限制学生的思维和表达时机，让学生敢于说、敢于做，将学生被动消极的态度改变为积极自动的态度，家教教师应该以平等的态度对待学生，以对等的身份去领会学生的情感表达，将教融入到与学生的情感沟通中[2]。在教学生的经过中，教师应该多用欣赏肯定的目光去对待学生，多给与学生鼓励和肯定，让学生有热情、有勇气继续投入到英语学习中，通过肯定他们的成就和进步让他们从新树立起自负。3英语家教中心理学的应用3.1皮格马利翁效应皮格马利翁效应是指人类通过某种情境构成的等待或者预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，简单的能够理解为强烈等待的事情就会发生。针对英语家教的学习来说，赞扬和等待具有神奇的能量，当学生遭到赞扬和等待时，他会觉得自己得到了社会支持和认可而使其自尊心和自负心得到提升，为了维持这种社会支持和认可，学生会自发地付出努力获得进步，避免让赞扬者失望，假如教师非常热烈的期望学生能够获得学习的进步，经常对学生说“我相信你一定能够学会〞、“你很聪明，学的很好〞、“很好，剩下的这些单词你一定能够记住〞，这样能够给学生极大的学习动力。经常跟学生沟通学习方法来帮学生树立学习自信心，让学生也等待自己能够获得学习进步，这样又能够构成促进学生获得进步的良性循环[3]。3.2毕仑定律毕仑定律是说假如你在一年的时间之内没有出现过失败的记录就说明你没有英勇的去尝试和把握各种应该把握的时机。毕仑定律很好的解释了成功和失败之间的关系，成功是建立在失败基础上，英语学习经过也是如此，应该让学生明白犯毛病是必定的，毛病并不是差生的代表，有些知识点临时记不熟或者不睬解也是正常的，一定不要因而对英语产生畏惧心理和厌倦心理。例如学生对定语、状语、名词性从句不睬解或者混同，可能在一段时间内学生在这几个从句上连续出现毛病，有些学生会产生“这个太难了〞、“我不会做的〞、“碰到这种题目就放弃吧〞等等畏难心理，教师一定要耐心的给学生讲解，用实例给学生讲解几个从句的用法和区别，引导学生直面困难，尝试解决自己以为不会的难题，让学生正视毛病和难题，让学生认识到不断失误能力不断进步。3.3互动理论互动理论的建立基础是大量社会互动现象，在互动理论中指出通过社会互动能够理解人的内外活动。在英语家教中能够通过教师和学生的互动来衡量教学效果。环境、任务、教师、学生是影响学习效果的四种关键因素，他们处于一种动态的互相联络、互相作用经过中。学生应该处于这种关系的中心位置，教师要转换自己的角色，让学生成为主角，任务的布置要在学生能够承受的范围内，环境的建立应该轻松愉快，有利于学生学习。比方英语家教经过中要创造轻松愉快的学习气氛，根据学生的可承受水平布置学习任务，经常通过发问或者阶段测试把握学生的学习质量，有的放矢的调整教学方法和教学进度。3.4多元智能理论多元智能理论是哈fo大学有名心理学家加德纳提出的，他以为多元智能包含：天然观察智能、自我认识智能、人际关系智能、肢体动觉智能、音乐智能、空间智能、逻辑数学智能、语言智能[4]。他的理论突破了传统教育观念的束缚，为了适应教育发展的需求应该把“求同〞的思路变为“求异〞，在英语家教中应该重视因材施教，看重学生个性化发展，根据学生本身的特点布置教学任务和进度。例如发现学生的英文能力非常突出，能够重点加强学生写作方面的培养，假如学生白话能力突出，则应该看重学生白话能力的培养。结合学生本身的优势来加以培养，不只能够让学生找到学习的快乐和自负，更有利于学生突出能力和特色的发挥。4结论通过