初中语文教学反思(15篇)

初中语文教学反思(15篇)新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多课改教学实践，我总结出点拨教学三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值，又简单被无视词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善旧时代小学问分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读轨道，使学生得到美享受。

教朱自清《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有教师紧扣“太阳脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动学生审美想象，比拟自如地把学联想到春天颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍美，产生了明媚春光那种暖和、欣悦感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化点拨，准时解决学生疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析途径，拨通学问理解上关卡，拨繁为简，化难为易，使学生研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新教学内容，凭机灵点拨把学生思维引导到正确轨道上来。

总之，实施点拨教学阅历告知我：点拨是一把火，促使学生思维放出火花。语文课堂教学中教师艺术化点拨，能有目地引导学生去发觉、去制造，从而到达教学效果最优化。

初中语文教学反思2

作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们常常会见到这样好玩的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然宁静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在用心致志地看新发的课本。再认真观看一下，竟有90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么仔细，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。由于语文课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会绝望地发觉，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”因为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离破裂，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生观赏其中。

几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜爱放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课布满着期盼，盼望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

每一种版本的语文课本，我经常自己仔细研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜爱的以及美丽的课文，后上其他的。对于学生喜爱的美的文章，上得认真全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜爱，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课肯定要有教学目标，这些教学目标都要听从这一单元的教学目标

一篇语文课要到达多少教学目标，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的根底。3学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后局部写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。固然有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能由于这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。

一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，必需要有目标。否则什么也完不成。

以课本为主，肯定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清楚，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。

初中语文教学反思二

自教育改革以来，特殊是新课标，新课标向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课标新理念熟悉得更为深刻一些。这些普遍行为是：

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克制困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信念和士气；2具有坚持不懈、长期艰难奋斗的精神；3具有远大的目光和进展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种狡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。新课标则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简洁

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课标提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特殊是新课标的实施，我们许多语文教师用素养教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是由于没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。

以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。

初中语文教学反思3

课前反思，教学胜利的前提条件

一说起反思，有许多教师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽视了。笔者说的课前反思，包括新学年（学期）开头时对学年（学期）教学目标确实立，对课程教学规划的安排，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延长，对教学策略的选择，对教学重点难点的思索，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法确实定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参加的猜测，对教学效果的初评，对课堂上可能消失的问题或失误、逆境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思考，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的胜利奠定坚实的根底，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。

例如笔者在上《在山的那边》一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必需对学生进展初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规律、学习留意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比方：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经受用于课堂上去启发学生领悟诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的努力去克制困难，从失败中英勇地站起来，在困难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生抱负。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以切实详细的指导，要克制传统教学方式中的不注意朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有士气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购置的、教师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以订正不够精确的地方。这样的反思，有利于教师更进一步的讨论教材、讨论学生、讨论教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。

课中反思，教学胜利的关键所在

有了课前反思，还要有课中反思，教师在课堂上要准时反思，不断调整，不能根据课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要根据课中学生的学习兴趣、学习心情、参加方式、探究效果、整体状态进展敏捷的引导，在反思中改良，在反思中完善，确保每一堂课的顺当、高效进展。

例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以完毕呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进展探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读力量。

在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进展多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在教师的适时点拨下最终有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应当怎样教孩子脱险？假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法一样吗？你更喜爱哪一种？说出你的想法及理由。其次个问题，你们喜爱杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热闹争论，各抒己见，既活泼了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解的思想，更有利于进展学生的求异思维力量和创新力量。

初中语文教学反思4

通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积存了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的沟通对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、公平、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比拟精确的把握。

由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以教师讲、学生听为主要方式，特殊是初中文言文教学，教师更是担忧学生读不懂，就实行“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽视了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种状况，我依据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培育学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改正去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其详细做法是：

1、赐予提示，明确要求。

2、阅读思索，学会提问。

用观赏的眼光对待每位学生，用欣赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。赐予学生确定性、鼓舞性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生制造性思维，教师应准时报以掌声，或做出鼓励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加剧烈的创新动机，进一步进展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新力量，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争制造出高效有用的教学方式来。

初中语文教学反思5

语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的.先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。“相比拟，它们有什么不同和一样之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参加，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

《茅屋为秋风所破歌》教学反思

我校正在进展新课程有效课堂教学改革—实施“学探练评”的教学模式，力图在课堂教学中探究有效地教学途径。鉴于此，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的重点是：教学预备、指导诵读感悟诗歌和表演课本剧。

新的教学模式提倡以学生为学习的主体，要求教师设计好导学案，于是我细心设计了“教学预备”，一共4点。其中，1-3点学生只要通过查找资料就能解决，这样设计，可避开课堂上教师的满堂灌，也能让学生养成良好的语文学习习惯，着重培育了学生的信息收集和整理力量。同时，这三个问题的难度不大，学困生通过努力也能解决，让他们也能找到学习的乐趣。第4点设计有肯定的难度，学有余力的学生最感兴趣，学生在充分解读诗歌的根底上发挥想象力，适当地想象诗人的语言、动作和神态，自编自导课本剧。这一设计，让学有余力的学生也充分尝到语文学习的乐趣，不会感觉到语文学习永久“吃不饱”。同时，这一设计还培育了学生的创新力量。从课堂效果看，表演的学生能仿照诗歌写到的内容，但缺乏创新。

教学设计的最重点局部是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，肯定要注意诵读，让学生在读中理解、感悟、领悟诗歌的内涵及精华。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，所以无论是为了深入理解体会本诗，还是对学生进展美育熏陶，都要求教师不能无视对学生进展朗读的指导训练。经过考虑，我设计了4个环节。读的形式有听录音朗读、生齐读、生以自己喜爱的方式读、默读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深入：听读时注意把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调，做到读好诗歌；齐读后让学生借助解释、结合写作背景理解诗歌大意，同桌合作，一人讲，一人听，这一设计让每个学生都参加到学习中；生以自己喜爱的方式读后，要求用四字短语概括四局部的内容，

再思索诗歌表达了一种怎样的感情；最终默读诗歌，揣摩语言。后面的两个问题在学习小组内沟通争论，教师再赐予评价。这样层层深入的设计，学生根本上能读懂诗歌、能把握要表达的思想感情，完成了本课的教学目标。固然，由于学生的经受和学问积存有限，对诗歌中感慨个人经受、抒发社稷抱负的理解要到达深层次，还是有难度的，于是在教学过程中我还注意创设情境、充分调动学生的经受，由于新课程理念要求“每一新学问、新问题的提出都要严密结合学生的生活实际、阅历背景”【1】，努力帮忙学生深层次地理解诗歌，从而实现语文教育的熏陶感染目的。

教学时，我还设计了搜集关于忧国忧民的名言名句，学生热忱很高，思维活泼。最终，我还强调这首诗的名句，这样既能加深对整首诗地理解，又能表达学以致用的宗旨。

总之，教学这首诗时，我转变了过去的以传授为主的做法，紧跟课改的步伐，让学生做真正的学习的仆人，有肯定的收获，但由于学生的学问水平的缘由，一些设计的效果还是不够抱负的，如表演课本剧。

《云南的歌会》反思

昨天和今日，我用了近两节课的时间，教完了《云南的歌会》。

昨天那节课的前十五分钟，我让学生默写附录古诗，并听写课后生字词；后半节课教学新课《云南的歌会》。

在教新课之前，为激发同学的阅读兴趣，我提问同学这样的问题：“大家看过少数民族歌舞表演吗？假如听他们唱歌，喜爱室内还是室外的呢？”有的同学知道中国有五十六个民族，但却不完全知道少数民族“天生是唱歌的好手”。为了增加同学的感性熟悉，我给学生清唱了刘三姐两小段唱腔，一段是关于爱的：“多谢了，多谢四方众乡亲。我今没有好茶饭，只有山歌敬亲人。”另一段是关于憎的：“天下怪事样样有，敬酒不吃，吃罚酒。山中的老虎都见过，莫非怕你这条狗！”然后简洁介绍广西桂林刘三姐当年与财主指派的秀才们对山歌的情景。

接下来，我布置学生思索的问题是：“课文根据先总后分的思路写了云南彝族哪三种唱歌的场面？请根据唱歌场合的不同，给分写局部分成三个层次，在适当的位置打记号。”

结果，学生虽然比拟顺当地给课文划分了层次，但是，他们在自学过程中遇到的麻烦是读不懂课文写什么，或者说对课文的内容停留于似懂非懂的状态。我以为产生这种状况的缘由有两个，一是沈从文的文笔显得凝练古雅，二是学生对云南彝族的文化习俗还缺乏应有的感性认知。所以，今日的教程，我着重引导学生从细处步入课文的字里行间，帮忙学生整体把握的行文思路和落笔要旨。

其次教时，我设计了几个特别简洁的问题：“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把问题写在黑板上，然后要求学生在三个唱歌场面分别一一找到相关的答案，找到后在文中做相应的批注。几分钟后，用串读串讲。我每请一位同学朗读一段后，都要请另一位同学解答“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就这样，学生顺着的写作思路解读了文本，深入了解了课文的主要内容了。教师一边点拨，一边板书。板书如下：

第一局部：山野对唱——男女对抗，才智比拼（侧重外貌描写）

其次局部：山路漫歌——随心即兴，自然成趣（侧重环境描写）

第三局部：村寨传歌——民歌传承，场面壮丽（侧重场面描写）

到最终，我跟学生说：等到10天后，请大家不看书口述云南的歌会盛况，我想检测今日上课的效果怎么样，看大家是否都记在心上了。同学们都特别协作，很快乐地说：“可以！”

初中语文教学反思6

朱自清先生的《背影》自发表以来，始终被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文教师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百年后的今日，我仍旧选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能快速精确地把握从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴在文章中所表达的语文阅历。

《背影》教学首先要遵循其本——敬重散文教学的规律——建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的独特阅历的链接。（王荣生语）

在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我打算教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。

传统的散文教学中有一个深入人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文教师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，由于这个观念的根深蒂固，教师普遍认为散文难教。

在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反响是积极的，他们由于自己的父辈祖辈也读过《背影》而感动不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。

教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，直接分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能表达父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照顾，也就把自己的阅读阅历和的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。

走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章熟悉的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此肤浅，为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思考之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该依其独特的境遇所发生的极具个人颜色的感受、思考。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生立刻就发觉了儿子即的四次流泪，看到了儿子的内疚和忏悔。为了让学生更加深入地读懂文章，我用PPT展现了朱自清先生与父亲的关系简表：

台下一片哗然，众生谈论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的内疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。

这节课的最终一个环节，我让学生说说自己有没有类似的生活经受，谈谈怎样珍惜亲情，应当说课堂反应是特别好的，到达了我的教学预设。

本节课不敢说是上得特别胜利，只能说是特别顺当，给了我很大的信念——要打造高效语文课堂，首先要敬重文体规律，要有文体意识，然后要敬重学情，这样的设计是有效的。

这节课始终围绕本文，紧扣文字进展解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比拟注意把学生的语文阅历、生活阅历和的语文阅历、生活阅历有意识地相勾连。

要说圆满，那固然有，教学也是圆满的艺术，比方在学习的写作阅历这一方面，本节课几乎没有涉及，实际上可以安排一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们供应了改良的时机，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。

初中语文教学反思7

从戏曲的理论来说，戏曲教学应当侧重于让学生了解戏曲的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏曲主题，同时也要通过阅读体会古代戏曲的语言魅力。古代戏曲的语言颇有诗歌的韵味，因此对古代戏曲语言的品尝应当是一件特别重要的事。在教学中，我们严格根据戏曲理论内在的规律开展教学，取得了肯定的成绩，但是也发觉许多的问题，现将有关状况作一下反思，以期盼将来能够更好地开展古代戏曲的教学。

第一，要处理好信息技术与课文研读的关系。信息技术的飞速进展确实为语文教学带来了许多好处，多媒体的使用极大地提高了学生学习的兴趣，但是不是全部的内容都应用很详细形象的多媒体技术加以呈现的。过多的媒体使用，如视频、音频、图画，只能减弱学生的想象力量和感悟力量，使学生过于以来感官的刺激，而丧失掉语文教学本身对教材文字的钻研与感悟。比方在上《窦娥冤》的时候，有些教师就喜爱在学生没有读课文的前提下直接将视频播放给学生看，认为这样可以提高学生对课文的理解，通过视频解决学生阅读课文的兴趣问题。这种以视频替代课文的做法只能是进一步恶化学生的学习兴趣。多媒体技术的运用应当是适时的、适事的，而不是任凭为了让学生感兴趣乱来。只有在对文本深入钻研的根底上穿插多媒体，才能真正发挥其帮助作用。

其次，要处理戏曲语言和戏曲思想内容的关系，不能有所偏废。在新课程标准相关理念的指导下，教学中我们较多教师对古代戏曲的思想内容进展了大肆渲染，力图把课文涉及到的全部思想内容都教给学生，而淡忘了语文培