分一分教学反思

分一分教学反思篇一：分一分教学反思

《分一分》分数的初步熟悉是学生在已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次飞跃，由于无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想明白的问题，因此，学习时需要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、观看、推断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这节课，就是从学生的生活阅历动身——“分苹果”嬉戏，引出分数，在活动沟通中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各局部的名称。

在这节课教学中，我充分信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓舞学生在观看课件演示分苹果的过程中熟悉分数并从中理解分数的意义。同时在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发觉、理解、把握新学问，教师鼓舞学生思索，倾听学生发言，真正表达了：让学生享受欢乐的教育，让教师享受教育的欢乐。

总之，这节课实现了我的设计意图，表达了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课有缺乏之处：在训练学生用标准的数学语言表达分数的意义上做的不够，在教学过程中语言不够丰富，没有准时赞美学生优异的表现和制造力。

篇二：分一分教学反思

例题呈现一幅商店里摆放商品的图片，其中的很多商品不仅摆放得整齐，而且是一样的商品摆在一起，不同的商品分开摆放。让学生观看这些商品是怎样摆放的，并思索这样摆放的好处，从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。我在思索如何让分类的需要在学生的心中显得更加的迫切呢？分类究竟有什么好处？为了加强学生的亲身体验，让学生亲自感受到分类的必要，我把例题的图片做成了一张张活动的卡片，创设了一个“整理我们的小小超市”的情景。

在教学过程中我采纳全班沟通争论和小组沟通争论的一些方法，这样不但能点燃学生才智的火花，而且能使学生的智力水平提高。“合作”是开放式的沟通信息。学生的各种见解、思路，在沟通中得到确定或否认，培育学生虚心和求实的精神，使他们能在比拟中做出正确的选择。合作活泼了课堂气氛，激发了学生不甘为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的主体作用。

学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有肯定的数学活动阅历和学问的积存。特殊是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，在教学后，不是让学生被动的吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。让学生利用所学的学问，回家后根据肯定的标准分类，把桌上混合在一起的文具和学具分别装在文具盒和学具盒里。再一次进展书包的整理或者对自己的房间进展整理，鼓舞学生选取不同的标准进展分类和尝试。

篇三：分一分教学反思

三年级数学《分一分（一）》这节课，就是从学生的生活阅历动身——“分桃子”嬉戏，引出分数，在活动沟通中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各局部的名称。

在本节课的教学实践过程中，注意表达人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的进展，这样的新课标理念。这节课表达了以下几个方面：

1、在活动中渗透新学问。

本节课的教学活动中，我以数学故事引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分根底上这一方面作了铺垫。在熟悉分数这一环节中学生通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在稳固练习中，学生充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。

2、面对全体学生，让孩子成为学生活动的仆人。

这节课是面对全体学生的教学活动，学生参加面广，()到达了百分之百动手参加，在全员参加中通过观看、思索、领悟、理解逐步来熟悉分数。在熟悉1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟悉分数这一环节中，全体学生又一次通过涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在动手实践中，每一个学生自由的选择一个自己喜爱的分数，并用学具把它表示出来。每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学需要，最大限度的进展每一个学生的才智潜能，实现了让学生成为仆人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者，合，在学生遇到困惑的时候准时引导和点拨。

3、强化了数学与生活的联系

本节课我留意从学生熟识的生活情境动身，孩子们都爱做嬉戏，因此我用学生们喜闻乐见的嬉戏引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。

总之，这节课实现了我的设计意图。但是，反思整个教学活动的过程，这节课有缺乏之处：前非常钟课堂气氛不活泼，师生协作不模切，我没能准时调动起来。由这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教