关于教学设计方案模板汇编10篇

关于教学设计方案模板汇编10篇一，教学内容说明：

《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一册，第六单元的课文.文章通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情.

二，教学设计特点：

新课标指出：；学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲，奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神.提倡自主，合作，探究的学习方式；.教学中.我帮忙学生找准切入点；野；，由；野；存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间，空间，引导他们合作，探究.用自己的想象感悟语言，既重；文本；，又超；文本；.使学生的创新潜能真正得到放飞.

三，教学目标：

1，正确，流利，有感情地朗读课文.

2，领悟抓住景物特点描写的表达方法.

3，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光.

四，教学重点，难点：

感悟文章的野性美，领悟的写作方法.

五，教学过程：

(一)，复习引入，学问迁移

1.师：让我们轻松走入课堂，回忆刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击)

〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出____次巡游鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，其次次看到____，是一种____的气氛〕

2.师生背诵相关段落.

3.师：以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点(点击)

〔《第一场雪》的特点是____和____，表达了_____的思想感情.〕

4.师：让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.

5.师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出对雪的宠爱.；瑞雪兆丰年；寓情于景，一颗喜爱生活的心跃然纸上.我们巡游了鸟的天堂，又经受了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的(板书课题)

6，；野；字为什么加引号什么意思在文中查找答案.

[复习回忆，一方面可以积存文中的好词佳句，另一方面回忆写法，进展学问迁移.]

(二)，检查预习，理清思路

1.读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘曲折等词.

2.学生开火车读，齐读.

3.检查读文，指名读，思索：课文从哪几方面写出索溪峪的野

4.学生汇报并板书：山野，水野，野物野，人野.

5.师：在文中哪些找到答案的画一画，读一读.想想这些句子有什么特点(总起句)再看一看，开头和结尾，你发觉了什么(总分总构造)

[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]

(三)，沟通体会，合作探究

1.师：

同学们，你们真了不起，的思路被你们摸透了，文章的构造被你们理清了，那么通过预习.你们也肯定对索溪峪的野有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴沟通探讨.

(点击课件，出示问题：沟通预习收获，探究是怎样写出索溪峪的野的)

2，小组合作学习，教师巡察指导.

3，学生汇报小组学习收获，教师相机点拨，指导朗读，体会索溪峪的野，领悟的表达方法.

(四)，图文结合，积存运用

1，师：

人们远离了城市的吵闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴.此时的山水已是一个布满灵气的孩童，布满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.

《鹿和狼的故事》教学设计

一，导入课题

听过有关狼的故事吗你觉得狼是一种怎样的动物

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭.可今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告知我们另外一种看法.

二，自学课文

1.读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事告知我们一个什么道理

2.在不懂的地方做上记号，预备质疑.

三，检查自学状况

1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子.

2.提出不懂的地方，解疑.

3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.

教学设计方案篇2

一、谈话激趣

小朋友，看谁来了？一向聪慧的一休今日可遇到难题了，我们一起来帮帮他。版书课题。

二、初读谜语

１、初读全文，不熟悉的字多读几遍。

２、同桌互读，相互订正缺乏。

３、指名逐节度，同时正音。

４、学习谜语１：

⑴同学们，和你的同桌一起想一想，那么是什么呢？

⑵看──多媒体出示人──从──众──和教师想的一样吗？

⑶读好第一行，二行句子。

⑷读读下面两句，大家猜的谜语正确吗？认真推敲一下。

⑸读读团结，力气，学习团，量用自己喜爱的方式记住这两个字并组词，在小小组内沟通。

⑹指导朗读。男女赛读，同桌赛读，准时作好评价

５、学习谜语２、３：

⑴同学们，刚刚我们一起替一休解决了第一困难。我们不但猜出了谜底，还学会了一种学习的方法：

读──把这小节仔细读会。

想──绽开想象，体会句子表达的内容，想方法猜出谜底。

认──熟悉生字朋友。

⑵用刚刚我们共同的学习方法，分小组选择一首你喜爱的谜语来学一学。

⑶师巡回指导，准时表扬和作精彩的小组。

⑷全班沟通、争论。

沟通谜语２，请学习谜语３的小组质疑。

学习谜语３的小组负责释疑，师做适当的补充。

⑸同样的方法沟通谜语３。

三、指导朗读

四、稳固识字

１、认读生字卡片。

２、选卡片填空。

五、练习写字

１、描一描,观看要写的字在田字格中的位置。

２、练写。

３、沟通。

六、扩展

１、三个谜语出给别人猜。

２、收集一些谜语,预备搞一次猜谜活动。

教学设计方案篇3

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。

２、体会拟人、比方等修辞手法在写景中的作用，品尝美丽的语言。

３、学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。

【重点难点】

１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。

２、体会拟人、比方等修辞手法在写景中的作用，品尝美丽的语言。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、学习导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？

（请学生各抒己见。）

山东“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍去领会“济南的冬天”。

二、简介、作品

现代闻名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于１９３１年春。

三、整体感知

１、朗读：

⑴自读（任选一段，为下面朗读打根底）。

⑵范读（朗读较好的同学一人一段）。

要求：结合自己的理解有感情的朗读，读准字音，留意停顿，声音洪亮。

２、思索并分析：

⑴济南的冬天是（）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

⑵通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

（以上“朗读”与“思索分析”这两个环节结合在一起，旨在让更多的学生参加到课堂朗读中，催促学生提高自己的朗读力量，也使课文的朗读不显得呆板单调。）

四、品尝赏析

１、小组沟通：美读自己喜爱的语句，并与合作小组成员沟通各自的语句，说说喜爱的理由。

２、班级沟通：在小组合作的根底上进展班级沟通。教师随时整合学生的看法，择取精彩语句与学生共同探讨。探讨中把写作方法渗透进去。

（例如：认真观看、运用修辞、抓住特征、情景交融等。）

五、互动质疑

在学生寻疑的根底上，可任选一种或几种形式加以质疑：

Ａ、我们有分歧（组内意见不全都）

Ｂ、请帮帮我们（组内不能解决的，需要别人帮助）

Ｃ、考考大家吧（认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组的意见）

六、体验反思

通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好文章打下坚固的根底。

七、拓展延长（机动）

沟通片段作文《校园的秋天》。

八、布置作业

１、借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。

２、阅读朱自清的《冬天》，比拟两文的异同。

教学设计方案篇4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力。

教学重、难点：

能凭借详细语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。

教学预备：

有关霍金的补充资料；制作演示文稿

教学过程：

一、导入课题：

师（展现霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）

权威评论：他是一个才智的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最出色的科学思想家。今日，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。

（板书课题）齐读课题——

二、初读课文：

师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思索。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

生自由默读，师行间巡察，了解状况。

三、精读感知：

１、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

2、指导、沟通

点拨一

（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］

地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断进展，讨论的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的学问英雄。

3、（……）他在大脑中…………）——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停顿过对浩瀚宇宙的思索，

（……）靠着坚强不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！

他确实是一个很有魅力的物理天才。

点拨二：

1、（出示句子）

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

——霍金《果壳中的宇宙》

人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，认真想一想

“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

“命运对霍金非常残酷”你从哪些地方读出来的？

2、简洁了解“卢加雷氏症”

它是一种什么样的病，有什么危急？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理力量，重则很快丢失生命，现代医学对此病束手无策）

那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的非常残酷！

4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

引：同学们，试想一下，假如我们身边有人遭受这样的厄运，他会怎么样？（……）

但霍金仍旧在……留意两个“必需”

学习、工作对霍金来讲，虽然很困难，但不屈的意志始终支撑着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的困难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞美霍金是……，是布满……

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节

点拨三：

师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（舒适的微笑）

——你从“舒适的微笑”中读懂了什么？

舒适（宁静、安静）一点也不感动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的答复是：（出示）

c)请你专心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有抱负，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满意、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有埋怨，而是为了自己所能拥有的一切感到快乐

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他究竟在感谢什么？

为什么感恩？再读一读这一段！信任你的体会会更深刻！

f)指导朗读

Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了全部的人。谁来读这段话！

Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！

——这就是霍金不断求索，英勇坚韧的人格魅力！齐读第8小节！

世人推崇霍金，不仅由于他是才智的英雄，更由于他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！

四、升华情感

师：他能够生存原来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的英勇坚韧和不断求索的人格力气，吸引了群众的留意，更感动了全世界。（假设你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）

假设霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你莫非不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

小练笔沟通！

五、完毕课文

你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！教师信任，在霍金精神的感染下，你们肯定也能鼓足士气，迎接人生中的各种挑战。让我们永久记住——轮椅上的霍金，永久记住霍金说的这段话！——

板书：

物理天才

轮椅上的霍金魅力

生活强者

教学设计方案篇5

【教学目标】

1、熟悉“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。

3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，培育和激发学习古诗的兴趣。

【教学重难点】

1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、标准书写生字。

2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。

【教学预备】

1、学生课前查阅这两首古诗及的有关资料。

2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗、读读背背。

【教学时间】

2教时。

【教学过程】

第一教时

学习《夜书所见》

一、导入新课，明确学习目标

揭题后和学生共同回忆学习古诗的根本要求：能凭借解释理解诗的大意，能感受、体验诗的思想感情，领悟诗的表达方法，能主动记诵积存。

二、引导学生初步感知诗意

1、配乐板书：

同学们，今日我们来学习一首新的古诗。看教师把它写在黑板上。

范读激情：听教师把这首古诗朗读一遍。

2、学生自读古诗，并想想从诗中感受到什么。

3、检查学生的朗读和对诗意的初步感知。

三、引导学生理解诗句意思

1、学生凭借解释理解诗句意思：

⑴教师告知学生，利用解释学习古文，是学习古诗的根本方法，看看解释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。

⑵学生先自学，后同桌沟通。

2、反应时教师作适当的指导：逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。句与句连接不连贯时，教师要加以引导，使句子能通顺，连贯。

(理解古诗诗句意思是学习古诗的重要根本功。)

四、引导学生深入诗的意境，体会思想感情

1、先独立思索，然后争论：

这首诗表达了怎样的思想感情?是怎样表达这种思想感情的?学生遇到困难，教师可适当指导：诗中描写的风光是否有比照?

(学生从生气勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋风光的比照中体会的感情。)

诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，由此而想起自己的家乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。

2、利用生活阅历和已有学问加深理解：

当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么简单思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今日，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情?你自己对“思乡”二字有什么体会?

五、引导学生有感情朗读和尝试背诵

1、指导朗读。教师再次范读后，让学生自读体会，同桌相互沟通，最终找朋友(包括教师)朗读沟通。

2、指导背诵。想想，怎样背诵背得快，记得牢?

(朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。)

六、作业

自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。

教学设计方案篇6

【教学目标】

１、在阅读中，熟悉本课生字；能正确填写量词。

２、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

３、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。

４、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。

【教学重点、难点】

１、熟悉本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

２、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课

１、播放媒体：

瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……多么欢快的时间啊！可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……

（出示句子。）

２、好朋友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的.道别。

（留意读好小鸟的话。）

３、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们就要学习１１课《去年的树》。

４、出示课题，齐读：

说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

二、整体感知课文内容

１、自由读文：

要求：

⑴读准字音，读通课文；

⑵思索：

鸟儿到南方去之前同意好朋友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。

２、沟通。

３、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

４、沟通、出示。

三、研读对话，读中感悟

１、小组分角色朗读对话。

２、指名几组读对话，其余学生点评。

（感受鸟儿的着急、担忧和难过。）

３、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

４、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

说明：

一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

５、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读３～１２节。

四、加深感悟、升华情感

１、师引读最终一节。

２、读到这里你有什么问题吗：

⑴鸟儿为什么要对灯火唱歌？

⑵鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

说明：

这里要鼓舞学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好朋友的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年同意大树要来看它的，它很守信……

３、说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“……”

４、回归课题：

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读──（读题）

五、课外拓展

鸟儿照旧忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

【课后反思】

这节课的教学设计表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有肯定的自主识字力量，所以局部简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”简单和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控力量，帮忙学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。

教学设计方案篇7

教学目标：

1、熟悉20个生字，学会其中的14个，正确读写“启发、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培育学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚恳守纪的人。

教学重点：

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启发。

教具预备：

多媒体课件

课时安排：

２课时

教学过程：

一、谈话导入，提醒课题：（3分钟）

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是由于他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这毕竟是一件什么事呢？这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启发》（板书课题）

2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启发）

二、初读课文，理清条理：（10分钟）

1、请大家放声朗读课文，留意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪局部写了钓鱼，哪局部写了启发？

2、反应并补充板书：放鱼

3、扫瞄全文，看看课文是按什么挨次表达的？先写了什么？再写了什么？最终写了什么？

三、研读课文，体验情感：

1、研读“钓鱼”局部：（10分钟）

（1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比拟简单地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐蔽的情感。请专心读课文的钓鱼局部1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）

（3）反应，随机指导朗读句子：（板书：得意）

重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）

相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？

（板书：得意）

指导朗读：你想重点突出哪些词？

（4）“钓鱼”这局部有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）

（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

2、研读“放鱼”局部：（15分钟）

（1）过渡语：是呀，好不简单钓到了一条大鱼，多令人快乐呀！假如是你，你舍得放走这条鱼吗？

（2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很简单！读课文“放鱼”局部4--9自然段，你能体会到“我”简单的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）

（3）这一局部对话较多，我们可以实行什么方式来学？（分角色读或表演等）

（4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？

（板书：不容争论）

（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

四、课堂小结，留下悬念（2分钟）

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人观察。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启发？这些内容我们下一节课连续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半局部，提出疑难问题。

板书设计

29、钓鱼的启发

我父亲

钓鱼得意得意

放鱼依依不舍不容争论

启发

教学设计方案篇8

【教学目标】

1、在独立思索、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫困，体会桑娜的和善及忐忑担心的缘由，体会渔夫的和善和顽强。

2、学习通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

3、激发学生对和善、乐于助人的美德的憧憬之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

【教学重点】

感受渔夫和桑娜的和善。

【教学难点】

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

【教学手段】

多媒体课件。

【教学过程】

一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生答复)?

今日我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习《穷人》。

二、上节课我们对这篇课文进展了预习，你确定有不少的收获吧

1、检查生字词。

2、小组内沟通一下自己收获的学问。

3、全班沟通，提出目标和要求。(表达要清晰，不能说重复的，当同学在说的时候，要仔细倾听。)

三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?

课件出示：

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心?

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。

读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。

⑵哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

四、这些都表达了桑娜的和善品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去

播放影片。

出示：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”

五、随文练笔

桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编《穷人》。

【教学反思】

《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

这节课完毕之后，我想了许多许多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的和善品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，始终想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最终朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。

请教师们把你们的建议告知啊，不要吝啬啊。

教学设计方案篇9

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、熟悉生字15个。

3、理解课文内容，了解小学生应当在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容。

教学预备

小黑板，生字、词卡片。

课型：课文

教学方法

谈话、小组合作式

教学步骤

一、导入新课。

1、指名说说：自己知道哪些礼貌用语，它们在什么状况下用?

2、同学们，今日我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。

3、板书课题：《说声对不起》(学生齐读两遍)

二、新授。

1、质疑：同学们读了课题，你想知道什么?

2、初读课文。

(1)让学生用自己喜爱的方式读课文。

(2)标出自然段的段序。

(3)出示生字，学生开火车读。

挨超陆铅措窘陈眶彼歉秒凑谅束

(4)出示生词，同桌读，男、女同学接读。

挨打超越大陆铅笔不知所措窘迫陈设眼眶彼此赔礼一分一秒凑到原谅

完毕支支吾吾

3、再读课文、理解课文。

(1)默读课文，勾出不懂的词语，在小组中争论。

(2)提出还不懂的词语，大家解决。

(3)指名接读课文，并