夏辉辉：突出核心目标-培养核心素养-2016历史中考备考漫谈

突出核心目标，培养核心素养——历史中考备考漫谈夏辉辉2015年12月教师都成为研究者是教育发展的要求和必然趋势。从学科能力的角度解读中考试题中考考查了哪些学科能力？提取关键信息的能力对试题所提供的材料仔细阅读与深入理解，充分提炼与运用材料所提供的答题信息，不能仅仅依靠与所学教材知识的简单联系或者抄录材料原文。特点考查中考考查了哪些学科能力？（2014年）26.对外交往是一个国家实力的展示。历史上，中国曾经辉煌，也曾饱经沧桑。当今中国已重回世界，并正在逐步影响着世界。阅读下列材料，回答问题：（2）依据材料二并结合所学知识，指出“刚刚兴起的岛国”是哪个国家？并说出材料三中的情形是在哪一条约的刺激下出现的？在这一条约中出现的侵略中国的新方式是什么？中考考查了哪些学科能力？（2014年）27.14至18世纪的欧洲经历了一场社会巨变，在各个领域出现了一些新现象，不断冲击着旧观念、旧制度……推动欧洲迈入近代社会。阅读下列材料，回答问题：（2）依据材料二并结合所学知识，指出“先行者”中发现美洲的代表人物？随着美洲的发现及后续的殖民扩张，给欧洲的社会经济发展提供了什么条件？中考考查了哪些学科能力？（2015年）4.唐朝科举，以考试成绩作为录取标准；明经科的录取率约为十分之一，进士科的录取率约为六十分之一；科举出身的官员占全部官员的比例略多于十分之一。从材料中得到的信息是①科举制是用分科考试的方法来选拔人才②科举制是政府选官的主要来源③科举选拔的标准是择优录取④科举考试年年进行

A.①②B.①③C.②③D.③④中考考查了哪些学科能力？透过现象看本质的历史理解能力理解是高层次认识能力中最基础的一种认知类型。理解的认知过程包括解释、分类、归纳（概括）、推理、比较和阐述等子类型。特点考查中考考查了哪些学科能力？（2015年）13.历史图片是学习历史的重要资料，它能够再现历史。题13图反映出抗战胜利后人民的愿望是A.“外争国权，内惩国贼”B.“停止内战，一致抗日”C.“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”D.“要求和平、反对内战，要求民主、反对独裁”中考考查了哪些学科能力？毛泽东、周恩来、王若飞等抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡上海各界群众举行呼吁和平赴重庆前在延安机场合影反对内战示威流行（2014年）11.观察题11图，从图中的信息可以归纳得出

北京高师被捕学生回校曹汝霖等免职令拒签和约的报道A.巴黎和会外交失败引发五四运动B.青年学生是五四运动的主力C.五四运动中心由北京转移到上海D.五四运动取得了初步胜利中考考查了哪些学科能力？（2015年）12.从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，到张謇的“实业救国”；从詹天佑的“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上”，到佟麟阁的“国家多难，军人当马革裹尸，以死报国。”这是仁人志士发出的时代最强音。这个时代的特征是

A.国家统一，民族团结B.国家分裂，民族融合

C.百年屈辱，民族抗争D.曲折前进，民族复兴中考考查了哪些学科能力？历史思维能力问题的不断提出与解决的过程促使史料与问题之间紧密相嵌并螺旋式上升，使得各种历史事物、现象，外形丰满、内涵深刻，推动头脑中“证据—概念—升华”过程的确立与深化。特点考查中考考查了哪些学科能力？（2013年）12.历史学家认为：“卢沟桥事件只不过是一个更大图谋的开端而已。”这个“更大图谋”指日本A.割占台湾B.侵占东北三省C.制造南京大屠杀D.灭亡中国材料的表述不是卢沟桥事件本身，而是在陈述卢沟桥事件的影响。从“开端”这一问题切入，突破对“更大图谋”的理解，层层剖析、抽丝剥茧。中考考查了哪些学科能力？（2014年）12.为了弘扬长征精神，某校学生编排课本剧《红军不怕远征难》。下列可入选的台词或剧情是甲：长征，点燃了工农武装割据的星星之火乙：红军巧渡金沙江后，爬雪山、过草地，挥师北上丙：叶挺独立团攻克汀泗桥、贺胜桥，直逼武昌城丁：长征播下了革命的种子，铸就了伟大的长征精神A.甲、乙

B.甲、丙

C.乙、丁

D.丙、丁中考考查了哪些学科能力？（2015年）25.“互联网+”是今年大热的概念。它指的是“互联网+各个传统行业”，即互联网与传统行业进行渗透、融合和颠覆，促使传统行业改造升级，催生新兴产业。“互联网+”最能反映的当前科技发展的特点是A.科学技术不断转化为生产力

B.一种技术的发展引起多个领域的革命C.新技术开始改变人们的生活

D.科学成果不断涌现中考考查了哪些学科能力？从核心素养的角度解读中考试题中考考查了哪些核心素养？时空观念能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。特点考查（2015年）12.从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，到张謇的“实业救国”；从詹天佑的“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上”，到佟麟阁的“国家多难，军人当马革裹尸，以死报国。”这是仁人志士发出的时代最强音。这个时代的特征是

A.国家统一，民族团结B.国家分裂，民族融合

C.百年屈辱，民族抗争D.曲折前进，民族复兴中考考查了哪些核心素养？（2015年）13.历史图片是学习历史的重要资料，它能够再现历史。题13图反映出抗战胜利后人民的愿望是A.“外争国权，内惩国贼”B.“停止内战，一致抗日”C.“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”D.“要求和平、反对内战，要求民主、反对独裁”毛泽东、周恩来、王若飞等抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡上海各界群众举行呼吁和平赴重庆前在延安机场合影反对内战示威流行中考考查了哪些核心素养？（2015年）17.在研究性学习过程中，学生手机的材料见题17图。由此可确定他们研究的主题是A.广州，中国现代化缩影B.广州，改革开放发源地C.广州，中国工业化一瞥D.广州，中国革命的摇篮题17图中考考查了哪些核心素养？史料实证以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。特点考查中考考查了哪些核心素养？（2015年）1.与龙形象形成密切相关的传说是2.此记载印证的分封制的内容是4.唐朝科举……从材料中得到的信息是中考考查了哪些核心素养？中考考查了哪些核心素养？（2015年）26.（2）根据材料二指出上海租界公园问题的焦点是什么？结合所学知识，说明上海租界公园问题产生的历史根源。（4分）中考考查了哪些核心素养？中考考查了哪些核心素养？历史理解能够将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，理解各种历史叙述的内容含义及其要点特点考查（2015年）7.正当人们欢欣鼓舞地迎接20世纪到来之际，中国人却是“带着首都被敌人攻占的耻辱”收到了一份“西方人送来的令人不堪忍受的礼物”。这份“礼物”指的是A.《南京条约》B.《瑷珲条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》中考考查了哪些核心素养？（2015年）9.1924年5月，孙中山在黄埔军校开学典礼上说：“要从今天起，重新做革命的基础，另外成立一种思想上的革命军。一生一世，都不存升官发财的心理，只知道做救国救民的事业。”两年后，该校师生积极投身的“救国救民的事业”是A.五四运动B.北伐战争C.抗日战争D.解放战争中考考查了哪些核心素养？（2015年）18.中古西欧城市的兴起，不仅表现在经济上的繁荣，更重要的还在于政治权利的获得，富庶城镇的居民要求当地领主允许他们自己管理城市的事务。这里的“政治权利”是指A.城市自治权B.人身自由权C.特许经营权D.男女平等权中考考查了哪些核心素养？中考考查了哪些核心素养？历史解释能够区分历史叙述中的史实与阐释，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段及方式形成对历史的解释，并评价各种历史解释的意义和价值。特点考查（2015年）6.历史叙述有史实陈述、历史评价等方式。其中，历史评价是指对历史现象或历史事件进行态度与价值的评判表述。下列选项属于历史评价的是A.乾隆帝致英国国王书：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”B.清朝在和西方各国的交往中基本采取了闭关政策C.闭关并非完全断绝往来，而主要表现在对贸易进行严格的限制上D.闭关锁国政策使中国与世隔绝，逐渐落伍于世界潮流。中考考查了哪些核心素养？（2015年）26.（2）根据材料二指出上海租界公园问题的焦点是什么？结合所学知识，说明上海租界公园问题产生的历史根源。（4分）中考考查了哪些核心素养？（2015年）27.大国在处理国际事务中的作用举足轻重，深刻影响着世界历史发展的进程，阅读下列材料回答问题。（2）依据材料二，指出蒋介石“真的被激怒了”的直接原因是什么？在雅尔塔进行的秘密谈判时大国之间的政治交易，请依据材料二说明在这场交易中，美苏各自的诉求是什么？（3）依据材料三，指出导致美苏之间“利益冲突转为情感上的不合的原因是什么?美苏为“包围与颠覆”对方而建立的“实体”叫什么?中考考查了哪些核心素养？中考考查了哪些核心素养？历史价值观历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。特点考查（2015年）26.一座城市，一段记忆，诉说着一个时代的故事。阅读下列材料，回答问题：（4）结合上述材料，以历史的眼光去审视城市的变迁，你认为如何让城市发展更美好。（2分）中考考查了哪些核心素养？（2015年）27.大国在处理国际事务中的作用举足轻重，深刻影响着世界历史发展的进程，阅读下列材料回答问题。（4）上述三则材料反映出当时大国处理国际事务的出发点是什么?回顾历史，面向未来，你认为大国在处理国际事务中应该承担怎样的历史责任?(3分)中考考查了哪些核心素养？从核心目标的角度落实核心素养3727日距离锤子手机发布还有历史课的核心目标就是撬动历史认知、历史思维、历史情意的阿基米德支点。2022/10/23核心目标是依据“教育目的—教育目标—课程目标—教学目标”目标链，在对三维目标有统一性理解的基础上，构建起来的一节课的教学核心，是一节课起引领作用的目标，与其他目标一起共同构成一节课的目标体系。——夏辉辉教育目的S:：人的发展教育目标O：中国学生核心素养（培养现代公民）课程目标O‘：学科核心素养（如时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等）教学目标O〞：课堂核心目标什么都想放进来

需要记住，你只是在设计一课书的教学，而不是设计一个单元的教学！即使这一课需要用几天来完成，你的目标也只能是围绕学生在一次学习体验中所能够完成的题目进行设计。——【美】拉泽尔著、吕良环等译：《多元智能教学的艺术：八种教学方式》，中国轻工业出版社，2004年《“用血肉筑成新的长城”》一课的三维目标与核心目标知识与能力：以血战台儿庄、百团大战等事件和冼星海、徐悲鸿、侯德榜等人的主要抗日贡献为例，体会和了解中国的全民族抗战。过程与方法：培养学生阅读分析、有效整合历史资料的能力；引导学生对战争问题进行理性思考，从而培养其对历史相关问题的判断力。情感态度与价值观：通过唤醒中国抗日战争民族记忆，缅怀中国抗日战争中牺牲的民族英雄，体会中国民众顽强的抗战精神，增强学生的国民自信心，培养学生的中国公民素养。回应教学中三维目标散乱的现象核心目标：从正面战场、敌后战场以及文艺科技战线三个角度，了解中国人民抗战的艰苦性和残酷性，理解“用血肉筑成新的长城”的精神内涵。回应教学中三维目标散乱的现象以“历史理解”为核心目标初中《南北战争》一课核心目标东莞香市中学何静霞老师：通过对美国南北战争的初步了解，渗透国家统一是社会发展、人民福祇的国家意识。东莞南城中学高春秋老师：了解美国内战前后应对矛盾和分歧的历史智慧，培养学生妥协与宽容的品质，认识分裂国家的行为不容妥协，理解美国内战在美国大国崛起历程的奠基意义。2022/10/23横沥中学夏玲微课《美国南北战争》初中北师大版八年级下册第19课“日出之国”与“新月之乡”2001版课标：●了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动。2011版课标：●知道大化改新，初步了解日本古代社会。●了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。初中北师大版八年级下册第19课“日出之国”与“新月之乡”【核心目标】认识中古时期日本文明和阿拉伯文明的包容性与创新性，感受世界文明的多样性。2022/10/23初中北师大版八年级下册第19课“日出之国”与“新月之乡”【学习目标及学习策略】1.自主学习：知道大化改新的基本内容、伊斯兰教的产生与传播以及阿拉伯帝国的建立。2.合作探究：小组探究大化改新给日本带来的重大影响以及阿拉伯文明在历史上的重要贡献。3.讨论发表：认识日本文明和阿拉伯文明的特点，感受世界文明的多样性，理解文明之间交流的重要意义。2022/10/23以“历史价值观”为核心目标2022/10/23《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）1.学生的疑点（1）这节课是讲秦汉时期的文化，佛教、道教与秦汉的文化有什么关系？（2）司马迁写《史记》之前曾到过哪些地方？课本只是一笔带过他外出的游历，并没有具体描述。（3）司马迁受了这么大的屈辱，为什么还要坚持写完《史记》，他为什么不去找个地方隐居，避开世人的眼光？2022/10/232.课程标准的内容规定（1）知道佛教的传入和道教的产生。（2）知道司马迁和《史记》。（3）搜集秦陵兵马俑的图片，举办主题展览。3.课程标准的三维目标（1）初步掌握学习历史的基本方法。（识别和运用图表的方法）（2）加深对祖国历史文化的认同感。《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/234.历史学的价值分析中国文化以“人”为核心，它表现在哲学、史学、教育、文学、科学、艺术等各个领域，乐以成德，文以载道，追求人的完善，追求人的理想，追求人与自然的和谐，表现了鲜明的重人文、重人伦的特色。——张岱年，方克立主编：《中国文化概论》，北京师范大学出版社，2004年版，280页。《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/235.历史教学的价值分析

“史学作品的主题非虚构又不完全实体性的，然而，它的主题魅力仍然是可以感觉到的：第一是严谨的真，其次是高尚的善，最后是优美正直的情操和智性的美。”——朱孝远：《史学的意蕴》，中国人民大学出版社，2002年版，65页。《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/231.学生的疑点2.课程标准的内容规定3.课程标准的三维目标4.历史学的价值分析5.历史教学的价值分析基于初步理解秦汉文化内涵的角度来确立本课的核心目标《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/23本课核心目标的确定收集秦汉文化昌盛的历史信息，体会秦汉文化中“真”“善”“美”等促进人发展的力量。《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/23核心目标的展开与达成（1）丰富人的思想：佛道两教之扬善。（2）拓宽人的行为：《史记》与司马迁之求真。（3）展现人的面貌：秦始皇陵兵马俑之尚美。《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/23核心目标的展开与达成（1）丰富人的思想：佛道两教之扬善。时期春秋战国秦始皇汉武帝西汉末年东汉后期思想领域的变化百家争鸣焚书坑儒罢黜百家独尊儒术佛教传入道教产生春秋战国至东汉后期中国思想领域变动表《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/23核心目标的展开与达成（2）拓宽人的行为：《史记》与司马迁之求真。司马迁之“求真”项目敢访真迹敢说真话敢写真书历史信息搜集前代资料踏访古人遗迹调查历史细节为李陵辩解注重史料的真实不以成败论英雄大胆批评汉武帝《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）2022/10/23核心目标的展开与达成（3）展现人的面貌：秦始皇陵兵马俑之尚美。项目队列之美外表之美特征重复排列、起伏变化多样中体现统一雕塑栩栩如生神态形象生动、神情各不相同秦始皇陵兵马俑之尚美《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）从历史的细节处挖掘历史课堂核心目标在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标

案例：杀死一个鬼子有多难抗日战争胜利的代价有多大？据国民政府1947年10月统计，抗战中中国军队阵亡1328501人，负伤1769299人，失踪130126人……据《日本陆海军事典》中记载日军死亡40.46（不包括东北），战后遣返中死亡5.11万。——喻德文《中国抗战损失和战后索赔始末》1995年在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标

案例：杀死一个鬼子有多难1．中国军队战斗力分析细节一：战时国军士兵90﹪以上是文盲……新兵入伍后半年，还不知如何瞄准，如何使用表尺与目测距离，大多数士兵打仗时只是胡乱扳放。细节二：战时国军士兵因营养不良，体质严重恶化。缺乏食品，而不是武器，是导致战时国军战斗力下降的首要原因。前方缺乏药品，伤兵不能得到及时救治，因伤不及救治而致死者占死亡率之大部。细节三：蒋介石承认，“我们军队里面的所有车辆马匹，不载武器，不载弹药，而专载走私的货物……在撤退的时候，若干部队的官兵到处骚扰，甚至于奸淫掳掠，弄得民不聊生！”在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标

案例：杀死一个鬼子有多难2．日军战斗力分析细节四：如果苏军每发射出100发子弹可能杀死5名敌军的话，那么，日军100发子弹就可能杀伤10名甚至20名敌军，也就是说，当年日军的作战效率大约是苏军一倍以上。——姚天成

《看看我军抗日老战士怎样对付日军的“高效作战”》细节五：在被俘和击毙的日军官兵身上都能找到《步兵操典》小册子……书上勾画的重点和读书心得比比皆是，足见日军官兵研读此类书籍所下的功夫非同一般。日军士兵能升为准尉或曹长的，皆是能把部队教程背得滚瓜烂熟之人。——沈克尼《侵华日军作战训练的依据——步兵操典》

细节六：日本陆军训练之精，和战斗力之强，可说举世罕有其匹。用兵行阵时，上至将官，下至士卒，俱按战术战斗原则作战，一丝不乱，令敌人不易有隙可乘。——李宗仁唐德刚

《李宗仁回忆录》2005年在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标对话：杀死一个鬼子有多难1.通过阅读和比较，你对中日军队战斗力有怎样的认识？2.出现这种差别的原因是什么？3.战斗力差别如此大，我们为什么能取得抗战的最后胜利？依据“目标链”确定课堂核心目标教育目的教育目标课程目标构建“学科—学期