人教版九年级年级第一课古代社会教案

人教版九年级年级第一课古代社会教案古代社会

教学目标

学问目标

生产力是人类改造自然的力量、生产关系是人民在生产过程中所形成的人与人之间的关系；极端低下的生产力打算了原始社会是一个没有人剥削人的社会；原始公平的氏族制度；原始社会是人类社会进展的最初阶段，也是最低阶段；在原始社会后期，个体劳动渐渐取代共同劳动，生产资料私有制随之产生。

生产进展到肯定阶段消失阶级和国家；文字的消失是人类进入文明时代的标志；分析奴隶制生产关系的特点，说明奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度；奴隶社会后期，残酷的奴隶制度已不适应生产力的进展。

从封建制生产关系的特点入手，说明封建土地全部制是封建剥削和压迫的根底；封建剥削的主要方式是榨取地租；森严的等级制度；农夫阶级抵抗地主阶级的最高形式是农夫起义和农夫战斗；独领风骚的中国古代科技文化。

力量目标

1、利用史料分析、区分的力量；

2、通过教材中所给材料与小栏目，培育学生的阅读与理解力量；

3、在全面评价奴隶社会和封建社会的根底上，初步学会辨证、全面地看问题的力量；

4、在探究活动中，逐步培育探究学习的力量。

情感、态度与价值观

1、通过对远古人类从事生产劳动的历程的了解，使学生体会到要有坚忍不拔的精神，要勇于实践。

2、通过对原始社会有关内容的讲解，明白私有制与私有观念不是从人类诞生起就有的，进而加强集体主义观念的培育。

3、通过古代社会的更替变迁，体会生产力与生产关系之间的关系，明白衡量社会进步的标志是生产力的进展水平。进而能以正确的态度对待我国今日的改革开放，坚决社会主义信念。

4、通过对“独领风骚的中国科技文化“的深入了解，增加学生民族自信念和骄傲感，激发爱国主义精神。

教学建议

一、教材分析：

1、学问构造：本节课是全书的起始课，叙述古代社会的进展历程。包括原始社会、奴隶社会、封建社会三个社会形态。第一框讲原始社会，重点叙述原始社会低下的生产力，是一个没有剥削和压迫的社会。使学生第一次接触到生产力和生产关系的简洁概念。强调了它是人类社会的童年，即人类社会进展的最初阶段。其次框讲奴隶社会，强调是第一个阶级社会。叙述了生产进展到肯定阶段消失阶级和国家的过程，文字的消失使人类进入了文明时代。由于奴隶制度是最野蛮的剥削和压迫制度，必定导致崩溃。第三框讲封建社会，强调封建社会的进步性，说明封建社会的建立是社会历史进展的一大进步。由于封建土地全部制是地主阶级剥削和压迫农夫的根底，剥削的主要手段是榨取地租。地主阶级对农夫进残酷剥削和专制统治，必定激起抵抗，农夫阶级抵抗地主阶级的最高形式是农夫起义和农夫战斗，推动了历史进展。第四框是活动课，强调中国古代科技文化在世界文明进展中的地位和作用。在简要介绍我国科技创造和文艺珍宝的根底上，建立性的提出“展现古代科技文化风采“的活动。

2、重点、难点与疑点：

⑴原始社会是一个没有人剥削人、人压迫人的社会。

仅从外表看，会使人误认为原始社会是一个“抱负社会“。因此，这是教学中的疑点之一。

通过对原始社会低下的生产力状况的分析，使学生了解到原始社会没有人剥削人的现象，不是人们的道德高尚，而是由于当时低下的生产力打算的。

文字的消失是人类进入文明时代的标志。

如何让学生真正理解此观点是本节课的一个教学难点。

文字的消失，使人类的物质生产和精神面貌发生了巨大变化。前人的阅历得以传播，人类制服自然的力量大大增加；文字的创造和使用，使人类的精神成果如诗歌、舞蹈、绘画等得到广泛传播，进而又促进生产的进步，生产的进展又进一步推动了科学文化的富强，人类开头摆脱蒙昧和野蛮，进入文明时代。在教法上，可通过展现奴隶社会的科技文化来让学生感受文字消失的影响。

在阶级社会里，国家是阶级统治的工具。

在阶级社会里，国家是一个阶级压迫另一个阶级的工具。这是国家的实质。对于初中的学生而言，理解此观点有肯定的难度。在教学中，不必绽开讲解。从国家的起源入手，让学生明白国家并不是从来就有的，是生产进展到肯定阶段才消失阶级和国家的。从国家的机构的设立，懂得军队法庭等都是镇压奴隶阶级抵抗的工具。

奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度。

这是对奴隶制特点最典型的概括，是教学重点。

首先，要分析奴隶制生产关系的特点，帮忙理解学生。强调指出奴隶主把奴隶当?quot;会说话的工具“，这是奴隶制国家的统治特点。其次，要指出在奴隶社会后期，奴隶主对奴隶的野蛮、残暴的剥削和压迫，极大地阻碍了社会生产的向前进展。

封建土地全部制是封建剥削和压迫的根底。

这是封建制生产关系中最核心的表达，因此是教学重点。

在教学中要留意把握几点：通过与奴隶制生产关系的比照，来说明封建社会生产关系的特点；分析封建社会土地制度的特点，说明封建土地全部制是封建剥削和压迫的根底。在教法上可结合多种形式的实例来开展分析，更易于学生理解。

中国封建时代的科技文化成就为世界文明的进展做出了巨大奉献。

这是进展爱国主义教育的大好契机，是本节课的教学重点之一。教材将此局部内容设计成活动课，目的就是让学生通过探究活动，在活动的过程中增加民族自信念和骄傲感，避开教师枯燥的说教。

二、教法建议：

1、充分利用教材上设置的一些小栏目。

由于新的《课程标准》要求淡化学科体系，精简了一些历史事实、理论概念及学生难于理解的内容，降低了理论难度。但在教学中不行避开要涉及生产力、生产关系、阶级、国家等概念，同时，为了避开让学生死记硬背。因此，在教学中可以利用书中的小栏目，让学生在分析史实的根底上，自主归纳生产力、生产关系的特点等学问点。这样，更能激发学生自主学习的热忱与主动性。

为了帮忙学生更好地理解书中一些易混淆的、存在疑问的观点，特殊是教学手段有限的学校，更可以充分利用这些小栏目帮忙学生从外表现象入手分析更深层的含义。

2、在学问点的把握上，为理解社会进展进程的变化，可以采纳比照的方法、图表的方法来开展教学。比方：封建社会与奴隶制相比，具有明显进步性的主要表现。就可用此方法突破。

3、究竟古代社会的进展历程是很遥远的事情，为了帮忙学生更好领悟课本中的相关内容，可以组织学生观看有关的电影、电视片段。如：《斯巴达克斯》、《农奴》、《白毛女》、《红楼梦》（电视剧）

4、为活泼课堂教学，培育学生的探究力量，可以采纳争论会、辩论赛、头脑风暴论坛等形式的探究活动。例如，第四框--独领风骚的中国古代科技文化。

教学设计例如

一、教学目的

1、学问目标

与奴隶制相比，封建社会进步性的主要表现；封建土地全部制，是地主阶级剥削农夫的根底；地主阶级剥削农夫的主要方式是榨取地租；农夫阶级抵抗地主阶级的最高形式是农夫起义和农夫战斗。

2、力量目标

通过对奴隶制生产关系与封建制生产关系的比照分析，学会比拟的力量。

通过对一些史事、影片片段等的分析，逐步培育归纳分析问题的力量。

逐步培育能自主发表个人观点的力量。

3、情感、态度与价值目标

通过古代社会的更替变迁，体会生产力与生产关系之间的关系，明白衡量社会进步的标志是生产力的进展水平。进而能以正确的态度对待我国今日的改革开放，坚决社会主义信念。

二、教学重点、难点

封建土地全部制是封建剥削和压迫的根底。

这是封建制生产关系特点的集中表达。因此，既是本框的重点，也是第一节的一个重点教学内容。

三、教学过程

导入新课

展现两幅图：

图一、奴隶破坏生产工具（或奴隶主庄园衰落的景象）

图二、宋择端的《清明上河图》

提问：两幅图分别反映了什么情景？说明白什么？

学生思索、彼此沟通意见（给两分钟）

第一幅图反映的是奴隶社会末期，由于奴隶主对奴隶的野蛮、残暴的剥削和压迫，阻碍了社会生产的向前进展。

其次幅图则反映的是封建社会的生产进展与经济富强。

新课

残酷的奴隶制度已经走到了它的终点。需要一种新的社会制度来代替，这就是封建社会。今日，我们就一起来学习第三框的内容：

三、等级森严的殿堂——封建社会（板书）

提问：从图中的富强景象，同学们可曾思索过为什么封建社会的建立是社会历史进展的一大进步，与奴隶制相比，其进步性主要表现在哪儿？

（一）封建的土地全部制

1、与奴隶制相比，封建社会进步性的主要表现

同学们回忆奴隶制的主要特点，结合历史课所学的相关学问，将两种制度做一个比照分析。

（学生活动：回忆、争论、填表、分析）

奴隶社会

封建社会

状况

导致的结果

状况

导致的结果

土地及工具的占有上

奴隶主完全占有生产资料与奴隶

往往以破坏工具、虐待牲畜等方式进展抵抗

有少量土地、有自己的工具

能自主地进展劳动

人身关系

奴隶毫无人身自由，在强制下劳动

有肯定的人身自由

自由安排生产劳动

产品的安排

无安排权，仅得到最低限度的生活资料

对生产无积极性

能留下少局部产品归自己

比拟关怀生产，留意改良工具，生产积极性大为提高。

从比照分析中，可得出这样一个结论：

封建社会的建立，是社会历史进展的一大进步。

教师：与奴隶制相比，封建社会的生产关系有其进步性，适应当时生产的进展，因而能将其取而代之。虽然封建制是一种新的社会制度，但有一点却没有转变。它仍是一种剥削制度。让我们先从封建社会的土地制度说起。

2、封建土地制度特点（板书）

活动：播放电影《白毛女》片头的歌曲，结合教材第七页西汉政治家董仲舒说的话，分析封建社会土地制度的特点、由此产生的地主与农夫的关系是什么样的。为什么农夫要受地主的剥削？

投影或PowerPoint）

归纳，得出结论：封建土地全部制是地主剥削农夫的根底。

3、地主阶级剥削农夫的主要方式是？（榨取地租）（板书）

提问：除地租以外，还有哪些剥削方式？

分析以下材料：民谣：农夫头两把刀，租税重，利钱高

杜甫的《兵车行》（或者柳宗元的《捕蛇者说》）

归纳，得出：地主还通过放高利贷、收缴苛捐杂税、强迫农夫服徭役等多种形式，对农夫进展残酷剥削。

学生看影片《白毛女》中杨白劳到地主黄世仁家还利钱时的情景（没有条件的学校可以以讲故事的形式来展现此段）

提问：杨白劳被逼迫在卖女儿的文契上按了手印后，本想去找说理的地方。但黄世仁的管家却说：“你上哪儿告去？少东家就是本地的县长，黄家就是衙门。”这说明白什么？

地主阶级在经济上残酷剥削农夫的同时，还利用封建统治政权来压迫农夫，到达其剥削农夫的罪恶目的。下面我们就来分析封建专制的统治罗网的主要内容。

（二）封建专制的统治罗网（板书）

在封建社会的专制统治下，有些事会让我们感到不行思议。

请看《红楼梦》元春省亲片段

图示——金字塔状的封建等级（幻灯片）

提问：影片反映了封建社会的什么特点？其次幅图反映了欧洲封建社会的什么制度？

两个内容都形象地反映了森严的等级制度。

1、森严的等级制度（板书）

以封建土地全部制为根底的封建社会，建立了自上而下的等级附属关系，以维护地主阶级的统治秩序。封建等级制度与封建特权严密相连，等级地位越高，享受的特权就越大。

结合杨白劳的遭受，回忆旧学问：在阶级社会里，国家的本质是什么？

想一想：封建社会的掌权者是哪一个阶级？他们主要靠什么维护其统治秩序与特权的？

阅读教材第8页倒数其次、三段的内容，找出答案：

此外，为了维护封建剥削制度，地主阶级不仅依靠暴力进展统治，还利用封建迷信、封建道德，宣扬“君权神授”，扶植教会势力，以束缚劳动人民