激发农村小学生学生阅读兴趣促进写作能力提高研究报告

激发农村小学生学生阅读兴趣，促进写作能力提高研究报告一、背景和意义及课题的提出《小学语文新课程标准》说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”也就是说，阅读与写作是一种学生应具备的基本能力。阅读是写作的重要前提和基础，写作是阅读的拓展与延伸，阅读能力的高低决定着写作能力的高低。然而在我们农村学校，有相当多的学生既没有培养起积极阅读的兴趣，更没有养成经常阅读的习惯。主要原因大致有以下几点：1.在传统的应试教育模式下，学校和家长只关注学生的考试成绩，如果不是与考试有关，一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。2.我校地处峨眉山景区，家长大都忙于挣钱，很多无暇顾及孩子的学习，自然缺乏良好的家庭阅读氛围了。3.以电视、网络为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、直观性、快捷性和娱乐性，成为学生获取信息、获取娱乐的重要途径之一，这使得学生用于阅读的时间进一步减少，对小学生的文本阅读习惯的养成产生很大的消极影响。4.受应试教育和逐利思想的影响，出版社提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱、真正为儿童所写的各种优秀的读物很少，很难走进学生的生活世界。5.虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，多没有形成一套系统的理论作为阅读的指导，使学生良好的阅读习惯的形成大打折扣。通过与学生的沟通、交流以及对教学的反思，我们发现在学生的写作过程中，语言表达、作文选材成为小学生学习写作中惧怕写作最重要的因素。学生的写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”是当前学生作文的难点所在。我们认为主要原因是以下两个方面：一是学生自身的原因，对写作不感兴趣、怕写作文、认为写作费时麻烦；二是教师的原因，作文课无趣、教学环节单一、作文题目类似、课上只念范文，难以激发学生写作兴趣。综上所述，我们认为只有将提高学生的阅读兴趣和写作兴趣相结合，设法使学生的阅读兴趣和写作兴趣在互辅互补的同时共同提高，才能真正提高达到提高学生阅读和写作能力的目的,所以我校语文课题组提出了本研究课题。二、研究的基本设计（一）研究目标1.培养学生对语言文字的感受能力，积累知识，激发阅读和写作的兴趣。2.培养学生读书的方法，学会读书，善于积累；让农村学生家长和农村学校都重视阅读，并主动参与到对学生阅读的指导和监督。3.通过教学改革和实践，让农村教师掌握并形成一套系统的理论，以引导学生对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。（二）研究对象1.调查对象：我校2016级至2011级学生。2.实践对象：我校2013级至2011级学生。（三）研究内容1.农村小学阅读写作存在的问题及对策研究。2.引导农村小学生有效阅读，促进写作能力提升的方法研究。3.激发农村小学生阅读兴趣促写作能力提高的策略研究。（四）研究方法本课题以行动研究为主，综合运用调查法、文献法、个案法、经验总结法等，以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。1.资料收集法：搜集整理国内外有关阅读与写作能力提升的经验理论文献，了解、把握课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论构建。2.教育实验法：通过课例、辅导实例等途径开展研究，并在研究中不断改进研究方法。3.调查研究法：通过调查研究的方法，向我校2016级至2011级的学生了解阅读和写作的状况，分析学生阅读和写作方面存在的问题，以兴趣和技能两个维度对学生进行分类，以便对症下药的对学生进行辅导。4.经验总结法：对于农村小学阅读与写作教学中的优秀经验、典型案例进行剖析、转化和应用，总结形成策略研究成果。通过制定研究计划、实践、反思、分析，不断调整，使课题研究稳步实施，并适时进行定量定性分析，了解各阶段的初步成果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。（五）实施步骤和措施本课题研究自2016年9月至2017年5月，拟通过以下几个阶段实施：第一阶段：准备阶段（2016年9月）1.理论培训，收集课题，选题，确定研究课题。2.围绕课题完成文献资料的收集、学习。3.制定课题研究方案，确定课题组成员，做好组织动员工作。第二阶段：实施阶段（2016年10月至2017年4月）1.按课题研究方案进行研究，掌握理论资料，探索提高农村小学生阅读写作能力的策略。2.进行教学研讨，探讨课堂内外激发学生兴趣的方法、策略；整理个人阅读教学和作文教学的经验，形成经验、反思，撰写论文。3.组织读一本好书，讲一个故事等阅读、作文类竞赛，适时检验研究成果。第三阶段：总结阶段（2017年5月）1.对实施阶段积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充与完善工作。2.对研究工作进行梳理、总结提炼，撰写课题研究报告。(六)、研究人员指导教师：刘霞黄湾中心校教科室主任，全面指导课题组工作。课题组教师：戚大瑞黄湾中心校四年级语文教师，教研组长，负责选题，拟定研究思路与整体框架，形成《农村小学如何激发学生阅读兴趣，促进写作能力提高研究方案》，收集整理资料，物化成果，撰写研究报告。刘兵黄湾中心校六年级语文教师，小学高级教师，负责组织高年级问卷调查，并对调查情况进行统计分析，撰写调查报告；在实践中进行验证，撰写相关课堂案例或实录，并负责收集整理资料。范秀容黄湾中心校五年级语文教师，小学一级教师，负责组织高年级问卷调查，并对调查情况进行统计分析，撰写调查报告；在实践中进行验证，撰写相关课堂案例或实录，并负责收集整理资料。杨凤琼黄湾中心校三年级语文教师，小学一级教师，负责组织中年级问卷调查，并对调查情况进行统计分析，撰写调查报告；在实践中进行验证，撰写相关课堂案例或实录，并负责收集整理资料。骆琼枝黄湾中心校二年级语文教师；负责组织低年级问卷调查，并对低年级调查情况进行统计分析，撰写调查报告；在实践中进行验证，撰写相关课堂案例或实录，并负责收集整理资料。陈建萍黄湾中心校一年级语文教师，小学一级教师，负责资料的搜集与整理，撰写相关课堂案例或实录，形成经验性文章。三、主要实践研究围绕小学一至六年级学生课外阅读和写作兴趣、课外阅读和写作范围、课外阅读和写作环境、课外阅读和写作方法、课外阅读和写作效果这五方面编制学生调查问卷，并辅以课堂观察、谈话的形式相结合，运用团体测试的方式对黄湾中心校一至六年级215名学生、215位家长进行抽样调查，并对调查问卷和数据统计和分析，并结合课堂观察和谈话中收集到的信息，找出学生课外阅读兴趣不浓的原因及对策，形成《农村小学课外阅读和写作现状调查报告》。借助杂志、报刊、网络平台，收集相关资料文献进行学习，夯实课题理论知识。在学习中，开发出“激活内因、科学引领、实践体验、激励跟进”的阅读与写作教育策略，并在课堂教学中进行实践验证，根据反馈的信息，总结、修改、完善，形成了《农村小学阅读和写作教学策略》。在查阅资料的基础上，立足农村小学课外阅读和写作教育实际，课题组通过学习、总结，搭建出“兴趣培养为主、方法指导为辅、家庭教育配合”三种教育途径。在实践研究中，进一步验证与改进，形成《农村学校课外阅读和写作教育途径搭建》。小学阅读与写作考核评价是促使学生自觉阅读的重要动力源泉。制定相应的考核评价方案，对所有参与课题研究班级学生的阅读与写作进行评价，在此基础上，对评价结果进行分析，对取得的成绩进行推广，对存在的不足进行再研究。研究成果（一）农村小学生及家长阅读现状调查分析1.指导思想课外阅读，是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，特别是农村的小学生，他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。新课标中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好地了解我校学生目前阅读情况，特进行了本次家长问卷调查。2.农村小学生家长阅读情况调查问卷

亲爱的家长：

您好！我们正在进行《农村小学如何激发学生阅读兴趣，促进写作能力提高》的课题研究。为了更好地开展课题研究，我们想对你们及你们家庭的读书现状作个大致了解，同时也想听听你们的建议，故制定以下问卷调查表，望家长们如实填写本调查表。谢谢合作！以下是问卷调查内容，请在相应有括号内打上"√"或简单写些看法。1.您家有书房吗？

A.有（

）

B

.没有（

）

2.您家都有些什么类型的书？（可多选）

A.小说类（

）

B.业务学习类（

）

C.工具书类（

）

D.孩子学习辅导书（

）

E.其他（含期刊）（

）

3.您喜欢看书吗？

A.非常喜欢（

）

B.一般喜欢（

）

C.不喜欢（

）

4.您每天用多长时间读书？

A.没时间看书（

）B.大约半小时（

）

C.1小时以上（

）

5.周末您常逛书城或图书馆吗？

A.经常去（

）B.偶尔去一次（

）

C.从没去过（

）

6.您认为看书对自己的工作或孩子的学习有帮助吗？A.帮助很大（

）

B.有帮助，但影响不大（

）

C.没有帮助（

）

7.您经常督促孩子读课外书吗？

A.经常督促

（

）

B

.偶尔督促（

）

C.不去管（

）

8.您孩子每天用于读书的时间是多少？

A.半小时（

）B.1~2小时（

）C.2小时以上（

）

9.您会抽出时间和孩子一起读书吗？

A.经常（

）B.偶尔（

）C.从来没有（

）

10.您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？

A.经常会（

）

B.有时会（

）

C.很少（

）

D.不会（

）

11.您给孩子买书能接受什么价位？

A.50元以下

（

）

B.

50---100元

（

）

C.100元以上（

）

D、价格无所谓（

）12.您最喜欢的一本书名是《

》，孩子喜欢看的书是《0

》、《

》，你们共同看过的一本书是《

》。

13.希望您能和孩子一起认真填写读书卡，你对孩子阅读寄语是3.农村小学生课外阅读情况调查问卷1.你喜欢课外阅读吗？（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不怎么喜欢2.你经常进行课外阅读吗？（）A、每天都安排一定的时间读B、有时读C、很少读D、基本不读3.你一般会选择什么时间进行阅读？（）A、双休日B、午间休息时C、晚上睡觉前一段时间D、其他时间4.你经常去逛书店吗？（）A、经常去B、偶尔去C、不去5.你经常去学校图书室借书吗？（）A、经常去B、偶尔去C、不爱去6.你经常和同学交流读过的课外书吗？A、经常B、有时C、没有7.你平时哪些方面的书读得多一些？A、文学书B、科技书C、作文书D、漫画类的娱乐书E、学习辅导类书8.你父母会督促你进行课外阅读吗？A、会B、不会C、偶尔会9.你的老师经常布置课外阅读任务吗？A、经常B、有时C、一般不会10.你有写读书笔记的习惯吗？A、有，经常写B、偶尔会写C、基本不写11.和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？A、是的B、不是，我更喜欢上网C、那要看是什么书12.你每天都会抽出时间来阅读吗？A、会B、不会C、看兴趣，有兴趣就看13.一学期你大概能读几本课外书？A、1~2本B、3~5本C、6~10本D、更多14.你每天花在阅读上大概有多少时间？A、15分钟左右B、半小时以上C、一小时以上D、基本不读15.你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？A、很有必要B、完全没有C、有些书最好能介绍一下D、无所谓16.你喜欢老师向你推荐课外读物吗？A、是的B、不是的C、无所谓17.你如何看待老师布置的课外阅读任务的？比如做读书笔记等？A、很好，可以把阅读内容做个记录，也能提高阅读效率B、不喜欢，但是老师布置的任务又不得不做C、基本上没有阅读兴趣，随便摘录一点应付了事D、其他18.你喜欢同学向你推荐课外读物吗？A、是的B、不是的C、无所谓19.你喜欢和同学一起看课外书吗？A、喜欢B、不喜欢，我喜欢一个人看书C、无所谓20.你的父母在家里有阅读的习惯吗？A、有，我们经常一起看书报B、偶尔有C、从来没有的事4.农村小学生阅读与作文现状调查问卷1.你是否经常读课外书？（）①经常读②有时读③在老师、家长要求下读④从来不读2.你喜欢读哪方面的书？①优秀作文选

②百科知识书籍

③故事、童话、小说等

④卡通漫画书

⑤什么书也不喜欢读

（

）3.你每天花多少时间读书？①基本不读

②30分钟内

③1小时内

④1小时以上

4.你读书时是否有摘抄的习惯？（）①经常摘抄

②偶尔摘抄

③在老师的要求下摘抄

④从不摘抄5.摘抄过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（）①不会②有时会③经常会④会有意识地运用6.通常作文课给你的感觉是：（）①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心②严谨，但乐趣少③平稳单调，不讨厌也没乐趣。④紧张单调，难于忍受。7.作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）①通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④从来都做不到8.你写作文的目的是？（）①为了完成老师布置的作业②为了练好作文③为了记录自己的生活，表达自己的情感④其他原因9.你有写日记的习惯吗？（）①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写10.通常，你在日记里记些什么内容？（）①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事③自己的心里话④感受特别深的事情11.一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？（）①很有激情，充满创作的欲望②比较有激情，有创作的想法③没有什么特别的感觉，无所谓④烦躁，不太想写12.一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（）①愉快，满足②完成任务后的轻松③没什么感觉④真累啊13.每次习作时是否有内容可写，有话可说？（）①有充足的习作内容②有时有内容可写，有时无③无话可说④胡编乱凑或抄袭范文14.每次习作材料来源哪里？（）①平时观察积累的真实材料②借鉴范文中的材料③胡编乱写15.是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（）①是②无③有时有，有时无16.你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？（）①是②没有③有时有，有时无17.你认为习作是一种？（）①快乐的事，认真完成②苦恼的事，消极应付18.习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（）①是②否19.你喜欢作文的原因是（）①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验②对作文非常感兴趣③老师、家长的鼓励④喜欢上课的老师20.你不喜欢作文的原因是（）①觉得作文很难②对老师出的作文题目不感兴趣③老师给的作文分数低④不太喜欢上课的老师21.你写好作文会自己修改吗？①每次都会

②有时会

③都不会22.你觉得作文难写的原因是什么？（）①没有东西可写②缺少好词句，③肚里有话表达不出④作文题缺乏新意，脱离学生生活⑤其它：23.你参加过征文活动吗？①参加过

②没有

24.你经历或见到使你感动或愤怒的情景时，会把它记录下来，并加以评价吗？①会

②不会

③有时会5.家长问卷调查结果及分析调查结果很不乐观，90％以上的家长觉得他们现在忙，根本没时间看书，更不要说陪孩子看书了。75％的家长只给孩子买作文书或孩子学习辅导书。大部分家长只在意孩子考试成绩，觉得课外书是闲书。从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息。首先是，大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读的粗浅层面，读什么、怎样读基本没管。更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩。很明显，家长对课外阅读的认识还是不到位的。还有一个问题是值得重视的，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态，这也令家长十分费解。可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了也有不少家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意看到自己的孩子喜欢读书。他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。这份家长调查问卷，让我们看到，我校的孩子目前的课外阅读习惯还没有养成，虽然学生家长声称很支持学生课外阅读，但很多家长也都表示，并不知应该给孩子买什么书，不能为孩子的阅读指明方向。同时，由于本身没有阅读习惯，因此，不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。原因何在呢？首先，我校位于峨眉山景区，学生二百多人。这些孩子来自我乡的各个村，他们接触最多的书籍就是课本。由于乡村中并没有书店或图书馆，因此，想要免费阅读课外书籍，就只能长途跋涉，到城里去。虽然现在学校、班级有图书室或图书角，每天都能读到自己喜欢的书，可毕竟数量少，种类也有些单一，不能满足孩子们的阅读需求。而学生每天回家看电视或玩游戏，根本没心思看书，阅读的连续性得不到保障，对培养孩子们的阅读习惯是没有帮助的。其次，因为大多数家长忙于挣钱，加上爷爷奶奶的溺爱或文化水平较低，所以没有严格监管孩子看课外书。孩子们有时提出买书，家长们会敷衍了事，常常说到无法做到。久而久之，孩子们就不会主动要求家长买书了。这样的结果就是，孩子们渐渐没有了读书的兴趣。其实，还是有个别家长十分支持学生读课外书的。但他们却只能是盲目的支持，因为他们本身的阅读量就比较低，无法辨别好书坏书。所以，当孩子们要求给钱买书时，很多家长就掏钱了，根本不去了解孩子要买什么书？这些书对孩子的健康成长是否有益？他们想着，爱看书嘛，也不是坏事。是的，以前，我也是常跟孩子们说，爱看书的人，再坏也坏不到哪儿去。可现如今，放眼图书市场，书籍的品种可谓琳琅满目。有些漫画充斥着暴力、色情，这样的书籍由于具有画面感、阅读要求低等特点，一时吸引了学生的目光。如果不加于引导，学生很容易受到这些书籍的影响，从而走上歧途。当然，不仅仅是我们学校的孩子们存在这样的现象，很多农村学生都普遍存在这样的问题。所以，改变必须从现在开始。那么又该如何改变呢？我想，空说无凭。只有制定详细的计划才是正道。因此，我决定分三个阶段进行。第一阶段，收集资料。这一阶段，主要的工作是了解学生目前的阅读力、家长的支持力，以及学生现如今的写作能力等，通过了解，才能有针对性地制定下一步的教学方式方法。第二阶段，推荐图书，撰写读书笔记，开展各项活动等。这一阶段，主要工作是通过教师的引导，学生阅读优秀的健康书籍，同时养成撰写读书笔记的习惯。在开展活动时，培养学生与人分享阅读感受的习惯，同时能从分享中体验阅读快乐。在此期间，教师要定期开展相关检测工作，例如学生的习作能力是否提高等等。第三阶段，整理材料，总结经验。这一阶段，主要工作是整理第二阶段中的相关材料，形成可存档的文本，或编辑成册，作为本次活动的成果集。同时要透过成绩看到学生的进步与否，总结经验，为今后的课外阅读指导提供方向。我相信，经过这三个阶段的指导，学生阅读的兴趣一定会有很大的提升。6.学生的问卷调查结果及分析1.你是否经常读课外书?[单选题]选项小计比例A经常读2415%B有时读11270%C在老师、家长要求下读1610%D从来不读95%本题有效填写人次1612.你喜欢读哪方面的书?[单选题]选项小计比例A优秀作文选1610%B百科知识书籍2415%C故事、童话、小说等5332.5%D卡通漫画书6842.5%E什么书也不喜欢读00%本题有效填写人次1613.你每天话多少时间读书?[单选题]选项小计比例A基本不读3220%B30分钟内9760%C1小时内2112.5%D1小时以上117.5%本题有效填写人次1614.你读书时是否有摘抄的习惯?[单选题]选项小计比例A经常摘抄2012.5%B偶尔摘抄6842.5%C在老师的要求下摘抄4125%D从不摘抄3220%本题有效填写人次1615.摘抄过、学过的好词句你会在作文中运用吗?[单选题]选项小计比例A不会1610%B有时会10565%C经常会2817.5%D会有意识地运用127.5%本题有效填写人次1616.通常作文课给你的感觉是:[单选题]选项小计比例A轻松愉快,丰富多彩,使人充满信心1610﹪B严谨,但乐趣少10465%C平稳单调,不讨厌也没乐趣3320%D紧张单调,难于忍受85%本题有效填写人次1617.作文课时,你能在老师的提示下回忆起与某一方面相关一些经历吗?[单选题]选项小计比例A通常都能做到2415%B有时能做到7345%C偶尔能这样5232.5%D从来都做不到127.5%本题有效填写人次1618.你写作文的目的是?[单选题]选项小计比例A为了完成老师布置的作业3722.5%B为了练好作文5635%C为了记录自己的生活,表达自己的情感5232.5%D其他原因1610%本题有效填写人次1619.你有写日记的习惯吗?[单选题]选项小计比例A没有5735%B老师布置才写4025%C有时兴趣来了就写4830%D经常写1610%本题有效填写人次16110.通常,你在日记里记些什么内容?[单选题]选项小计比例A一天的生活学习情况3220%B每天发生的新鲜事5735%C自己的心里话1610%D感受特别深的事情5635%本题有效填写人次16111.一般情况下,你在写作文或日记之前是一种怎样的心情?[单选题]选项小计比例A很有激情,充满创作的欲望2817.5%B比较有激情,有创作的想法8855%C没有什么特别的感觉,无所谓2917.5%D烦躁,不太想写1610%本题有效填写人次16112.一般情况下,你写完作文或日记后会有一种怎样的心情?[单选题]选项小计比例A愉快、满足4830%B完成任务后的轻松7747.5%C没什么感觉2012.5%D真累啊1610%本题有效填写人次16113.每次习作时是否有内容可写,有话可说?[单选题]选项小计比例A有充足的习作内容4427.5%B有时有内容可写,有时无10162.5%C无话可说1610%D胡编乱凑或抄袭范文00%本题有效填写人次16114.每次习作材料来源哪里?[单选题]选项小计比例A平时观察累积的真实材料10062.5%B借鉴范文中的材料4527.5%C胡编乱写1610%本题有效填写人次16115.是否善于留心观察周围的事物,并将有意义的的事记下来?[单选题]选项小计比例A是1610%B无3320%C有时有,有时无11270%本题有效填写人次16116.你是否养成勤写日记,勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句?[单选题]选项小计比例A是2415%B没有3220%C有时有,有时无10565%本题有效填写人次161本次调查结果，发现农村小学生课外阅读投入时间不多，阅读内容不广，阅读量不大，阅读方式不新，阅读效果不佳。小学生课外阅读的现状不容乐观。其主要原因：一是学校图书室虽建立，但没有投入使用，学生缺乏充足图书资料；二是家庭文化氛围不浓，对学生的影响很大；三是学生的阅读习惯尚未养成，缺乏新颖科学的阅读方式.四是搬回新校园后学校图书室配套有些滞后，没能成为学生课外阅读的主阵地；五是传统教学模式的影响，课外时间仍被大量作业占据；六是影视文学特别是电视剧、少儿节目的冲击，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间；七是对阅读缺乏科学有效的评价指导。为此，我们建议：学校要投入资金和人力，建立学校图书室班级图书角。丰富图书藏量和电子阅读内容是地方课程资源建设的重头戏，是解决学生课外阅读精神“食粮”和开发地方课程资源的得力举措。学校应尽快完善图书室，并向学生开放，让担任学校图书管理员的教师同时承担校内课外阅读指导工作。要给学生充足的课外阅读时间。教师要改变教学方法，教学内容要在课内完成，让业余时间成为学生驰骋书海的天地。教师要指导课外阅读方法，开展灵活多样的阅读活动。进行科学的阅读评价，利用评价杠杆调动学生的阅读积极性。教师要指导学生用自主式阅读培养学生的思考能力，用合作式阅读培养学生的知识共享精神，用探究式阅读培养学生的探索思维。要善于激发学生的课外阅读兴趣。没有阅读兴趣，学生就不能自觉地进行课外阅读；但有了阅读兴趣，学生也不一定能提高课外阅读质量，所以对兴趣要进行正确的引导。从调查现状看，学生仅能把阅读作为一种消遣、娱乐和猎奇，只追求曲折多姿的故事情节或简单搞笑的嬉戏，而不是把阅读当作积累知识、丰富情感、借鉴写作技巧的一种方式。教师、家长都有责任培养学生健康的阅读兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯，形成严谨治学的学习探究态度，让学生在愉悦的阅读中达到知识的积累，丰富自己的文化底蕴，升华健康的阅读兴趣，为学生的终身可持续发展奠定坚实的精神根基。开展相互借阅图书活动。你一本，他一本，各人都只有一本。如果学生各人都借出一本，那么一个人就可以阅读到很多本不同的图书。这是解决当前图书少的最佳方式。营造先进的文化氛围。让学生在家庭、在社会都能享受到学校一样浓厚的文化熏陶。孟母为何要“三迁”？为的是给孟子寻找一个勤奋读书的优良环境。我们在家庭中也要把读书当作一种生活时尚，拒绝麻将、电子游戏对学生的诱惑，不仅是学校的责任，也是家庭、社会的责任。通过问卷调查我们还了解到，首先，学生的课外阅读存在存在许多问题。经常读课外书的不到调查的30％，且阅读面较窄，大多喜欢卡通漫画书，对优秀作文选和百科知识类书籍，大多是在老师、家长的要求下才读。在调查中还发现，学生读课外书仅仅停留在读上，读书时有摘抄习惯的学生还不到10％。还有相当大一部分学生除了因作业需要偶尔看看学习辅导类书籍外，基本上不会主动进行课外阅读。对老师布置的课外阅读任务的，比如做读书笔记等，75％以上的学生表示基本上没有阅读兴趣，随便摘录一点应付了事。每天阅读时间在30分钟以内的占了86％，且不是每天都会抽出时间来阅读，很多都是看兴趣，有兴趣就看。其次，学生的作文兴趣极低，惧怕写作文。问卷调查显示，30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；只有不到20%的学生喜欢写作。95％以上的学生认为作文的目的是为了完成老师布置的作业，作文课的感觉是平稳单调的，既不讨厌也没乐趣。为了完成任务，写作时缺乏创作激情，甚至感到烦躁，不想写，写完以后仍然感觉累。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动。调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不写罢了，写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。学生学习课文只停留在对思想内容的分析和概括上，而不是去发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感的，也影响了学生的作文兴趣。（二）研究对策：基于现实，构建策略1、农村小学生阅读兴趣培养策略初探：叶圣陶曾说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成好的阅读习惯，单单靠课堂上的40分钟还是不行的。必须加强课外阅读。新颁布的《小学语文课程标准》要求：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文80篇。在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，要加强小学生阅读能力的培养，就必须寻找激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。（1）课内课外有意识地培养学生正确的阅读观在小学生阅读兴趣激发之前，教师应该树立以学生为中心的语文课外阅读观。所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式(如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。教师的阅读观直接影响着孩子们正确阅读观的形成，只有教师形成了正确的阅读观，再通过课内课外潜移默化的影响，才能让学生养成正确的阅读观。①尊重学生的阅读主体地位，激发主动学习能力孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”小学语文教师应当具有深厚的文学积淀，并用这种个性品格潜移默化地影响学生人格等各方面的形成。教师要通过深研教材，把握文本精髓，把要传授的知识与学生的需求之间架起桥梁，使之相互作用，学生才能吸取它。同时，教师要尝试用孩子的眼光去看世界，用童心去感受世界。尽力为学生提供一种快乐的体验，利用宽容和鼓励帮他们树立信心，增强自我效能感，在一个充满宽容和放松的氛围中真正释放自己，让学生的心灵与文本、作者、教师之间展开对话，学必有所得。学生处于这样的阅读主体去主动学习，正确的阅读观就容易养成了。【实践链接】激发探究心理，促进主动积累白居易，唐代大诗人中流传下来的诗作最多。他的诗诗风平易通俗，流传甚为广泛。为了激起孩子们的积累兴趣，我在教完《忆江南》后，再次补充了他的诗作特点，并即兴朗诵了《卖炭翁》等几首诗，然后提出希望，希望有兴趣的同学也去积累比较一下。不出所料，当我后半期再学到白居易诗的时候，不少同学就已能背出课外积累的白居易的5、6首诗了。究其原因，居然都是受了我的影响。【实践链接】孩子们在课余阅读《唐诗三百首》②注重学生阅读心理特点，培养学生在快乐中学习小学生阅读兴趣的缺失的主要原因在于阅读动机的缺乏。而最好的学习动机是对学习内容本身具有内在的兴趣。如何让学生体会到阅读的快乐，如何让学生的精神得到愉悦和满足，也是培养学生正确阅读观的重要着力点。小学语文教材中有许多生动有趣、感人肺腑的故事，有许多绘声绘色的语言、生动形象的动作、深刻细腻的心理刻画，这些内容，只要我们善于引导，他们捧读文本时自然会浮想联翩，进而把阅读的触角延伸到课外。【实践链接】品读经典，爱上经典范秀容老师在教《猴王出世》一课时，不仅抓住了品猴王的形象来激发学生学习经典的兴趣，在品形象的同时，更注意了对经典语言的阅读和品味。通过入情入境的范读，学生多种形式的朗读，感受经典名著语言的韵律美；再通过学习排比、对偶、重复等修辞，进一步感受经典名著语言的结构美，极大的激发了学生课外阅读《西游记》原著的兴趣；刘兵老师在教学《少年闰土》这一课时，先通过学习少年闰土的形象，让大家感受到这是一个健康、见多识广的少年，是鲁迅少年时崇拜的偶像，而结尾时出示的三十年后的闰土的样子，与文中的闰土形成极大的反差，也非常自然的就激起了学生阅读鲁迅的经典名作《故乡》的兴趣。【实践链接】阅读经典名著的孩子们（2）调动各种手段，激发学生课内外阅读兴趣兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对某些事物给予优先的注意，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象的一种追求兴趣或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了课外阅读兴趣，自然就如蜜蜂寻找鲜花一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。激发起了他们的课外阅读兴趣，将会使他们终身受益匪浅。①挖掘学生的需要，形成主动阅读的兴趣需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。比如学校要在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比，学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息；学校的“红领巾广播站”每周需要一定的稿件播出，也需要孩子们大量阅读，主动投稿……也是正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣形成。”【实践链接】在教学四年级上册第三单元的时候，我结合单元中的综合性学习，向学生布置了读童话、讲童话、编童话和演童话的任务，并告诉他们，活动优胜者不仅可以在班级评比的“读书星”加星，还有机会在庆元旦时上学校舞台，上学校的“红领巾广播站”，或在家长会上向家长展示，期末评比中加分等。学生本来就对童话比较喜欢，再加上我这样的激励，立即就掀起了一股读书热潮，连那些平时只知道玩的同学也常常手中捧着童话书，嘴里谈着童话故事，或者模仿童话主人公来上一两个动作……这让我再一次感受到了兴趣对学习的重要性！【实践链接】走进童话世界②优化课内外阅读环境，满足随时阅读需要。良好的阅读环境，不仅能够充分激发小学生的课外阅读兴趣，也可有效提高阅读效率，满足孩子们随时阅读的需求。学校图书室的整理和规范，图书室管理员老师的适时点拨，班级图书角的建立和开放，首先为孩子们提供了物质基础；“红领巾广播站”开辟佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书，学校橱窗不定时展出学生的阅读成果，走廊和楼梯墙上挂上读书的名人名言或能激发读书兴趣的精美图片……这样，学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，不仅激发了小学生课外阅读兴趣，也尽可能地满足了学生的阅读需求。【实践链接】孩子们在学校图书室畅游书海【实践链接】孩子们利用课余自由阅读【实践链接】孩子们在家长陪同下快乐阅读③采用多种手段，巩固阅读兴趣。第一、课本导趣，课外巩固提高“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《猫》后，让学生去读他写的《养花》等。【实践链接】学了《渔夫的故事》正在读《一千零一夜》的孩子第二、故事引趣，课余补充阅读有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上,从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。【实践链接】沉浸在故事中的孩子们【实践链接】博览伴我行第三、活动激趣，促进主动阅读苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：“我的家乡峨眉山”知识竞赛，开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。【实践链接】“我的家乡峨眉山”竞赛题卡

【实践链接】孩子们正在积极参与“峨眉山知识问答”【实践链接】为寻找答案积极阅读的孩子们第四、表演成趣，激发主动探求意愿有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。需要、环境、时间、方法、内容缺一不可啊!【实践链接】演绎灵猴世界的孩子们（3）分层指导，培养学生良好的阅读习惯蒙田是法国16世纪后期文艺复兴时期最重要的人文主义作家和教育思想家，他的教育思想对于完善现代教育仍具有挖掘的价值。在《论儿童教育》中，他写道：“最好能让学生在前面跑，以分析他的步法，判断他自己应该降低到什么程度去迁就学生的力量。没有这比例我们就要败坏一切；能够选择这比例并在适当的程度内受它指导，据我所知是最艰辛的工作之一。而能够迁就和指导学生的幼稚步态就是一颗崇高强劲的灵魂的标志”。这是我最喜欢的一段话。这段话是讲要了解学生个性，因材施教。我认为这段话同样特别适用于小学语文教师对小学生阅读习惯的培养。在课外阅读引导中，要充分认识了解自己的学生，分层指导，提高学生课外阅读的技能技巧。.我们在课外阅读引导实践中，根据学生阅读兴趣与阅读技能两个维度，大体将学生分为四类，分层去指导学生课外阅读，切实提升学生的课外阅读的技能技巧。第一类，高兴趣，高技能：表现为喜欢课外阅读，阅读时积极思考，大胆表现，能自觉记读书笔记等，有较好的阅读与写作技能，每次作业完成效果好，每次作文都能看到一两个亮点。在对他们的辅导中，要让他们挑战难度较高的作业，适时进行激励。这类学生每个年级人数都较少，中年级每班有两三个，五年级有一两个，六年级有三四个。【实践链接】四年级的方雨欣同学非常喜欢课外阅读，作文也不错，老师就在课堂上经常鼓励她，并经常把她的作文作为范文阅读。她的阅读劲头可足了，读书笔记记了几大本，在学校的各种征文中都能积极投稿参与。有次她问我：他们（少年百科知识报上的小作者）的作文为什么能上报纸？我告诉她：只要你的作文质量继续提高，然后投稿，你的文章也一定能上报。她听了，学习劲头更足了。【实践链接】孩子们的摘抄本第二类，高兴趣，低技能：表现为喜欢阅读，喜欢看课外书，但看的时候比较随意，没有经常积累的习惯，作文时不知从何下手，尽管写作文的效果不怎么样，但每次作业都是及时交的。在对他们的引导中，教师就要走到他们身边，先观察他们的“步态”，要了解到他们的想法，发现问题，给予及时帮助。教师要引导他们有目的地选择课外书，并且注意引导怎样从课外书中汲取写作的营养，比如怎样谋篇布局、怎样选择作文材料、怎样恰当地运用修辞手法、怎样使文章生动形象等。教师要让他们明白好记忆不如烂笔头的道理，养成坚持记读书笔记的习惯。教师态度要温和有耐心，小心呵护这类学生的信心，多给予他们语言的激励，及时发掘他们的优点，大力表扬。这类学生较多，每班有二十来个，他们是教师辅导的重点。【实践链接】周淇、李云飞都是性格腼腆的小男孩，平时表现中规中矩，虽然喜欢看课外书，但不喜欢动笔，每次作文交上来要么字数不够，要么干巴巴的。我通过观察以后，有目的地帮他们选择课外书，并且引导他们怎样从课外书中汲取写作的营养：怎样谋篇布局、怎样选择作文材料、怎样恰当地运用修辞手法等。我还让他们明白好记忆不如烂笔头的道理，要他们养成坚持记读书笔记的习惯。通过一学期地努力，他们的进步相当明显。第三类，低兴趣，低技能：表现为对语文不感兴趣，不认真读课外书，上课不听讲，不想完成作文，或者胡乱写几行就交差，甚至不写，还影响别人写。8个单元的作文最多交了二三次。这样的学生每个班总有几个，让大家头疼。在作文辅导时，不能忽视他们，要用鼓励的语言进行交流，尽量帮助他们，选择较低难度层次的作业，使他们敢于下笔，教师也要进行手把手的示范，有时需要让他们利用课外书进行简单仿写来完成作业，教师也需要帮他们选择合适的课外书，让他们也能看到自己因为看了课外书作文变美了，得到表扬了，逐步增强他们的学习兴趣。【实践链接】胡俊杰、李松杰、黄文涛都是班上出了名的学困生。因为基础太差，语文及格都成问题。因为对语文不感兴趣，别说认真读课外书，就是课本也不认真读。上课不听讲，作文胡乱写几行就交差，有时甚至不写，还影响别人写。8个单元的作文最多交个二三次。为了培养他们的学习兴趣，作文课我让他们利用课外书进行简单仿写来完成作业，还帮他们选择合适的课外书，让他们也能看到自己因为看了课外书作文变美了，得到表扬了，逐步增强他们的学习兴趣。现在，他们也在积极地进行课外阅读了。【实践链接】孩子们的图书借还登记第四类，低兴趣，高技能：中高年级有这么几个，以前喜欢课外阅读，习作技能掌握也好，是班上的优等生，到了高年级，作业多了，慢慢的失去了课外阅读兴趣，读书笔记基本不做，但作文任务仍然能完成。他们不是因为骄傲，而是觉得失去了阅读的动力。我们就要及时与他们沟通，与家长取得联系，关注他们的学习态度，课外阅读时走到他们身边，给予暗示，提出更高要求。利用这种近距离的接触，来加强师生互动，增进师生间的友谊，使他们重拾信心。【实践链接】六年级陈子信，天资聪明，以前喜欢课外阅读，习作技能掌握也好，到了高年级，作业多了，慢慢的失去了课外阅读兴趣，作文也越来越缺乏文采。刘兵老师通过观察，走进他身边，及时与他进行沟通，并对他的作文提出了更高的要求。现在，他态度端正了，课外阅读也认真了，作文水平也得到了进一步的提升。总之因为了解深入，我们在学生课外阅读辅导时，对于1、4类学生，辅导就是指导，就是在适当的时间指出他作业中的不足之处，并帮助他进行改进和提高。对于2、3类学生，辅导就是协助，通过适当的方法，协助学生在完成作业的过程中，获得基础的技能，必要时就要一对一示范、手把手教，这两类学生是辅导的重点。只有做到心中有数，才能有的放矢，分层指导，有效提升学生的课外阅读技能技巧。（4）尊重学生个性，培养学生个性化阅读习惯激发学生的阅读兴趣同样要尊重学生的个性。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。教师在指导学生个性化课外阅读应该怎么做呢？我认为走个性化课外阅读教学之路：需要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识经验的积累意识，在阅读中便捷地激活学生的相似模块；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。（5）加强阅读方法指导，培养学生有效阅读如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。①教给学生课外阅读方法，提高课外阅读效率。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。要教给学生整体感悟的方法。学生在进行阅读时，要求他们遇到不认识的字，不理解的词，句子，如果能猜出意思不妨碍对文章的理解可以跳过去。如果可以做到基本读懂的，尽可能不放慢速度读或回读。而应该在读完整本书后再第二遍第三遍读这本书，这样定能有新的收获，不懂的内容也会在不知不觉中得以读懂。也就是让学生依自己的阅读水平阅读，不拔高要求。这样，就能防止因为要查字典或拘泥于句段而耽误读书的效果，让学生能真正从读书中得到乐趣，始终能在整体中感悟。培养学生快速阅读的能力。这儿的快速阅读并不是平时说的浏览。所谓快速，固然包含阅读本身的快速，但更重要的是，它还包括理解的快速，想象的快速，记忆的快速。这绝不是浏览所能达到的。这需要通过平时的阅读使学生逐步扩大眼睛瞬间的“识别间距”。如果阅读以字词为单位，那眼睛瞬间的“识别间距”就较小，阅读速度必然就很慢。如果能在瞬间把握住较大的意义单位，感知较多的文字量，这才是真正的快速阅读。而在不影响阅读效果的前提下提高阅读速度，这需要一个过程，是以一定的阅读量为条件的。这需要让学生平时读书时眼睛瞬间尽可能去感知更多的文字量，从而能通过平时的阅读使阅读速度真正的快起来。要注意纠正学生平时可能容易被忽略的阅读习惯：比如用手指指着读、眼睛离书本距离过近读或头随着视线的移动而左右摇摆读，也要避免出声阅读。②辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。作好读书笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提高写作能力。同时还需要定期检查读书笔记。通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。建立读书报告制度。每天抽5分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。2.农村小学写作教学策略初探：农村小学由于家长素质不高或忙于挣钱，很多无暇顾及孩子的学习，缺乏良好的家庭学习氛围，学生缺乏良好的阅读和写作习惯。也正因为如此，学生的写作过程中，语言表达、作文选材成为小学生学习写作中惧怕写作最重要的因素。学生的写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”是当前农村小学生作文的难点所在，这也导致了农村小学生在阅读与写作方面的能力比较差。不过他们由于参与了农村的实际生活，在实践中体验并获得了一定的知识，因此教师在教学中可以将农村小学生的这一优势结合起来，从而促进学生读写能力的提高。（1）重视对学生口头习作习惯的培养

叶圣陶先生说过：阅读是写作的基础，生活是写作的源头。农村小学生虽然受阅读的限制，但生活还是丰富多彩的。如网蝉、摘茶、捡核桃、捡栗子等等，给他们的生活增添了许许多多的乐趣。这些短暂的经历不一定要他们写出来，但可以让他们用自己的语言说出来。同时也让他们的口语表达能力得到培养。因为，人的嘴生来就是用来说话的，用来交流情感、思想的。从语言学的角度说，不能明确表达观点的人的生理是有缺陷的。因此，培养好学生口头习作能力也是提高学生写作能力的基础。有这样一则笑话：一位老师安排了一篇一分钟作文，其内容要包含“生活、愤怒、数学、悬疑”等要求。其中一位学生这样说：一觉醒来，发现不见了两颗门牙，是谁干的？虽然是一则笑话，如果我们经常性或长期性地进行一分钟口头习作训练，其深远意义是可想而知的。

创设了氛围，激发了说的兴趣，自然能保证后面“写”的有效教学。因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的说文的心理环境。通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的说的动机。一方面，在可有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍或让学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神，激发学生学习热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如学了《乡下人家》后说说自己的房前屋后，学了《将心比心》后说说自己遇到过的类似的事。教完《狐狸和乌鸦》一课后，说说乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生创作的兴趣，从说到写，逐步深入。【实践链接】从说到写，学生作文充满生活气息（2）以课堂为主阵地，培养学生阅读经典、学习经典的兴趣和能力课内阅读与课外阅读是没有明显的界限的，它们是不分家的，是一个整体。小学语文教材中有许多经典，它们不管是从文章内容、写作技法、人物塑造或是情感熏陶上都有许多独到之处，都是值得我们教师去好好引导学生领悟、学习的。因此，我们在课堂教学中，不仅注意激发学生阅读经典的兴趣，更注意了教给他们品读经典的能力，并把这种能力在课内外得到拓展延伸：【实践链接】<<猴王出世>>教学实录学习语言表达：作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广大、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你发现了什么秘密？小组合作完成导学单一，生汇报。

（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

师：你有什么新的发现？

师：你们有没有发现石猴的朋友很多呢！你知道有哪些？

生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

（指名两个学生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：读到这儿，你读到了一个活灵活现的石猴形象。

师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。小练笔：我们也来学学这样的表达方法，以小组为单位，用精炼、简洁的语言，写个小练笔。山村里的孩子，-----------，--------------，----------------，--------------（三个字）；----------------，--------------------------，-----------------------------------（四个字）；----------------------------------，-------------------------------------------（六个字）。生汇报，再小组自读。学生随课微写集锦：第一小组：山村的孩子，摘茶叶,采鲜花，捉知了，追蜻蜓；田野嬉戏，树上摘果，溪边捉鱼；清晨竹林漫步，晌午菜园追蝶。第二小组：山村的孩子，捉蚂蚱，抓蝴蝶，采山花，摘野果；以手为枕，以天为被，以地为席；清晨漫步竹林，傍晚瞭望星空。第三小组：山村的孩子，追蜻蜓，采鲜花，放风筝，捉蚂蚱；猫狗为友，孩童为群，同学为伴；夜宿星空之下，朝游田地之中。在这段课堂实录中，范老师不仅抓住了品猴王的形象来激发学生学习经典的兴趣，在品形象的同时，更注意了对经典语言的阅读和品味。通过入情入境的范读，学生多种形式的朗读，感受经典名著语言的韵律美；再通过学习排比、对偶、重复等修辞，进一步感受经典名著语言的结构美；最后还通过随课微写，学习课文的表达方法，把学习经典和写作训练有机地结合在一起，不仅激发了学生学习经典、阅读经典的兴趣，也在学习感悟、积累语言、发展思维的过程中有效地提高了学生习作的能力。（3）引导学生注重平时积累并尝试运用蜜蜂酿蜜，就得先采蜜，古语云：读书破万卷，下笔如有神。头脑中空空的，是写不出好文章的。因此，我比较注重引导学生进行课内外阅读。通过班级图书角，让学生多读书，多看报，结合课本中的经典课文进行有效阅读；多看多听优秀习作（包括班上同学好的习作）等。这样，学生增长知识，丰富词汇，自然言之有物。①根据课文内容，紧扣文本资源，由仿到创教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。教师首先应让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等，再让学生由仿到创。【实践链接】骆琼枝老师教学《两只鸟蛋》骆琼枝老师首先拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。“重视文本”是新课标的要求。很多课文的课后都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄自己喜欢的句子”等练习。我让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，并引导让学生在品味句子中学修辞手法，学描写角度，学细节描写技巧等，自然而然地为单元作文做铺垫，单元作文时就有好词佳句可用、有话可说了。比如：《桂林山水》《七月的天山》《乡下人家》等课文中就有许多好多好词佳句可学习，可积累，后面的单元作文学生就不会感到无话可说了。②通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生一次集体活动，组织一次社会实践，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。一旦学生积累了丰富的亲身经历的生活素材，就为不断地提高习作水平打下了坚实基础。③培养学生做读书笔记的习惯

我们都知道，文章是字、词、句的排列组合，没有素材，何来优秀作品？就像修房子一样，没有砖、沙、水泥、钢筋、装饰材料等，能修一幢漂亮的房子吗？写文章所需的“砖、沙、水泥”等材料哪里来呢？除了我们所授的课文中那些值得学生学习的好词好句外，我常常鼓励学生把课外阅读中遇到的好词好句记录在摘抄本上，像对待课文中的好词佳句一样去品味，并鼓励他们尽量在实际生活和习作之中应用。学生学生经过这样反复的练习，作文就不会感到无话可说了，慢慢就会变得有血有肉了。（4）注重学以致用，结合实际恰当作指导【实践链接】《颐和园》教学片段一、导入新课：这篇课文就像一位导游的解说词，将我们带到了那拥山抱水、景色秀美的境界中。这节课就让我们一起来领略颐和园的美吧！二、整体感知课文1.齐读第一自然段：这段告诉我们颐和园有哪两个特点？（大、美）这段在文中又起了什么作用？（总起段，统领全文并引出下文。）2.作者重点游览了哪些景点？交流，教师板书景点名称。（长廊→万寿山下→万寿山顶→昆明湖）三、读、背、说，体味景色之美：1.从2～5自然段中任选一段读一读，读出景色之美。（一～四大组各重点研读一段，准备交流。）〈1〉细读第二自然段：你从哪句话中体会出了长廊的美？抓住重点词句体会。研读：a.绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。b.每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画，没有哪两幅是相同的。C.长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，哪一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。〈2〉学习第3～5自然段：哪句话让你体会到景色美丽？抓住重点词句细细体会，交流汇报学习成果。研读：a.抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。b.昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。（为什么是“滑”而不是“划”？）c.游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这些小狮子姿态不一，没有哪两只是相同的。2.对照插图，进一步体会颐和园的美丽。四、学习课文写法写《秋游黄湾小镇》1.总分总的结构。2.抓住景物特点。3.移步换景。《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，我从整体入手，先让学生抓住颐和园总体的特点进行感悟，进而抓住重点词句，理清了文章的脉络，同时结合课件教给学生移步换景的写作方法。尤其是学生在整体感知课文后，利用课件，自主探究自己喜欢的景点，品味颐和园独特的美，同时也避免了学生教学的盲目性。最后利用刚进行了的秋游活动，在大家都还记忆犹新的时候，把课文的学习与课外的活动结合起来，有效地实现了知识的迁移和能力的训练，达到学以致用的效果。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，我们不能用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文的语用功能，就是要让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放了出来。（5）创设情景，在情景体验中激趣习作教学是使学生将阅读获得的语言能力转化为有思想的语言文字即习作表达出来，它的整个教学过程就是让学生观察、认识生活，学习表达生活的过程。现代生活是丰富多彩的，许多学生却不留心观察，提起笔来依然无话可写。这就要求我们依据作文教学的目的来创设相应的写作情景，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。在创设情景，激发学生习作兴趣方面我作了如下尝试。①活动体会情景有