教师《教学勇气》读后感范文（精选3篇）

老师?教学勇气?读后感范文〔精选3篇〕

老师?教学勇气?读后感范文〔精选3篇〕

当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。那要怎么写好读后感呢？下面是为大家搜集的老师?教学勇气?读后感范文〔精选3篇〕，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

?教学勇气?读后感1

有幸读了帕克·帕尔默著的?教学勇气?之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教学、老师认识过于简单，过于浅薄。?教学勇气?使我对教学，优秀教学和优秀老师有了更深一层的理解和认识。

帕克·帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教诲自己认识自己。假如仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个老师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界。当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认识，依赖于关于自我的知识。当我们不理解自我的时候，我们就不理解我们的学生是谁，也就不能懂得我们所教的学科。然而在我工作的时候，我和同事经常会抱怨如今的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生〞；课程改革对老师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进展着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。

这个世界是要不断向前开展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。作为老师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，老师应该去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联络在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。因此，一个优秀的老师不仅仅是有精深的学科知识，好的教学方法，正如帕尔默所说的真正的好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师自身认同与自身完好。在每一节课里，老师与学生建立联络，进而引导学生与学科建立联络，较少依赖于我所采用的方法，而更多的依赖于我理解和相信我自己，自我的身份认同，我的自我个性，还有身为人师的“我〞的意识。

我们应该如何去寻找自身认同和自身完好呢？帕尔默在这本书里已经告诉可我们，首先，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完好，我们可以把心灵导师理解为引领我们进入老师这个职业的原因，它可以是我们学习生涯中真实的老师，也可以是感动我们的事件，也可以是我们的理想和抱负，这些可以会聚我们的自身认同和自身完好，也是我们优秀教学的源泉。其次，我们要明白为什么选择某个详细学科作为我们所从事的领域，这部分的知识可以激发我们的自我意识，在这之前，自我意识是处于埋伏状态。当我们寻找到了自身认同和自身完好，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权利〞去控制学生，与学生造成别离；我们也不需要简单的模拟其他老师的教学法方，而是去寻找契合自己个性的教学方式，真正好的教学应该是源自老师的心灵。

也许很多老师会说，是外部体制带给我们种种的别离，造成了我们的教学丧失了心灵。帕尔默告诉我们，外部教育体制是根植于最压迫我们内心世界的特征之一——恐惧。我们恐惧失去形象，失去地位；我们害怕与我们的同事，我们的学生以及我们的学科造成冲突进而造成失去原有的自我认同。正是这种不安康的恐惧造成了我们的别离。我们不能也不应该静等外部体制的变化，我们要依靠自己，要成认一个事实，多元性会给我们更多的空间，创造性的冲突，为赢而輸会给我们更多的希望，也是我们不断扩展自己能量的源泉。因此我们不要害怕，不要恐惧，去寻找我们的自身认同和自身完好，让自己的教学建立在自己的心灵之上，去创造真正优秀的教学，成为一名优秀的老师。

在用心读过帕尔默的?教学勇气?之后，使我明白我们应该从学科，学生以及老师的自我知识三个层面来对待教学，优秀教学是源自于自己的心灵，优秀老师是不把自己的教学简单的降低在技术层面，而是在自身认同和自身完好的根底上让自己的教学源自自己的心灵。因此，正如这本书的名字，作为老师，我们应该鼓起勇气，去开放我们的心灵。

?教学勇气?读后感2

帕克.帕尔墨在他的?教学勇气?一书中说道：“当与学生面对面交流时，惟一能供我立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有为人师的我的意识。〞这本书基于一个简单的逻辑前提，那就是：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完好。只有当我们清楚自己是谁，要做什么，为什么要这样去做的时候，我们的行动从此变得有了方向，我们可以凌驾于我们的行动之上来审视自己的行动。

帕尔默教授的?教学勇气?一书，带着老师为重新点燃老师对人类最困难最重要的教育事业的热情进展一次心灵之旅。确实，身为老师，热爱教育工作、为学生奉献心力，却不免会遇到挫折。有时候，学生像是不知名星球的外星人，顽皮吵闹的可以，这时就开场令人疑心自己的权威性和指导才能；认真准备教材、用心教学，学生却直说不理解，又令人开场对自己的教学才能失去信心。这些恐惧会把心中的我逐渐瓦解，本来能上的有声有色的课也因此变的有气无力，很难让学生喜欢学习。所以老师们在遇到教学上的问题时，先别急着否认自己，或是根深蒂固的认为你和学生间年龄差距的代沟无法可解，而造成了“我就是教不好、学生就是不会听〞的恐惧。

其实，试着用同理心和缓地和学生沟通、理解学生心中的恐惧根源和深植于老师心中的担忧，就能用更明晰的目光对待教学上遇到的挫折，许多问题也就随着你新的视觉角度开掘出更适宜的改善方法。正如?教学勇气?中所言，要照顾老师的内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培养一种自身认同和自身完好的意识，使他们无论在哪里都感到回归了精神家园。是呀，失落的心灵回归精神的家园，舒展、静息，老师的生命意识才会觉悟，他们才有勇气、有才能圆融自我的人生。

?教学勇气?读后感3

一、关上门的教学。

世界上没有优质教学的公式，而且专家的指导也只能是杯水车薪。教学有法，教无定法，贵在得法。假如想要在理论中成长，我们有两个去处，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由老师同行组成的共同体，从同事那里，我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。所以，我们不能关上门教学，不能自我蒙蔽和故步自封。我们需要一种同事之间互相商讨、对话的共同体的指引，集众家之智慧来完善教学。我应该带头建立同事共同体，有方案地多组织教研活动，多组织听评课，展开关于优质教学的真诚对话，既进步我们的`专业理论，又从中进步自我认识。但进步同事共同体的坦诚对话需要三个元素：对话的新主题，对话的根本规那么，需要指导。

二、对话的新主题。

开展有广度或深度的同事之间的对话共同体，需要有对话的新主题。本节探究两个能生成优质教学和促进源自老师的自身认同进展优质教学的适当话题：在教与学过程中的关键时刻，以及能丰富我们教学自我感的隐喻和影像。文中通过列举两个例子来说明这两种对话的新主题。主题一，是要求在代表课程进度的线上指出老师所经历的关键时刻，通过时间线和我们自己经历的资料，我们把类似的、共同的时刻聚集在一起。当我们聆听彼此的故事时，我们时常会默默反思自己作为一名老师的自身认同和完好。主题二是要求老师填空，“当我教得最好的时候，我就像XX。〞生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的言语和影像，更深化探究自身认同和完好。

三、对话的根本规那么。

新的对话主题能帮助引发一些关于优质教学的有效谈话，但需要有对话的根本规那么来帮助我们尊敬彼此的弱点，而且防止在开场之前使对话冷场。我们需要设立一些根本规那么，让我们安静地、以接纳的心态面对别人的问题，去鼓励别人的心灵走出来，允许别人的心灵以他自己的水准和速度去自行发现自己的答案。反思我在听评课时，有时，我的评课有点自以为是，说得太多，以后要注意评课方式，点到为止，引起授课老师自我反思即可。

四、需要指导。

共同体是动态的，每时每刻都需要指导。关于优质教学的真诚对话能改造教学的过程，它有很多形式，能影响很多人。但是，只有指导者期待这种对话并发出邀请，而且提供舒适的空间，它才真的会发生。好的指导常常都与教学过程相关。好的指导从我们一直讨论的教学本身的形式出发，以教与学的伟大事物为中心，创造着围绕这个中心聚集在一起的真正的共同体空间。指导者把老师召回教育学过程的核心，鼓励老师共同工作、分享工作激情，才很可能建立这种共同体。

反思我的工作，要努力做到：第一，要坚持每天至少两节的常规听课，评课时点到为止，允许讲课老师的心灵以他自