课程开发从理论到实践课件

校本课程开发与纲要编写

温州市教育教学研究院教科室陈素平2012.9校本课程开发与纲要编写

汇报提纲1.何谓“课程”、“校本课程”2.校本课程开发的依据与要素3.校本课程纲要的编写汇报提纲1.何谓“课程”、“校本课程”课程是什么？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试课程是什么？故事——崔教授请体育家教家教：教什么？崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。分析——教学与课程家教：基于教学观。崔教授：基于课程观。故事——崔教授请体育家教分析——教学与课程课程的四个基本问题清晰的目标（期望学生到哪里去？）适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）课程指一致性回答四个基本问题。课程的四个基本问题清晰的目标（期望学生到哪里去？）课程指一致浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起思考意义与挑战从几组课程结构类型看“校本课程”学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？）分科课程与综合课程必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？）国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？）核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？）显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？）

课程设置的主要精神：使“每组”语境下的课程在学校中实施时达到统整、均衡。浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起三级/三类课程：区别学校课程与校本课程享受语文美德坊契约学习民族风主题探究信息检索心灵体操双语美术我身边的数学探究学习包墙壁课程拓展型课程探究型课程地方课程校本课程基础型课程思想品德、语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、计算机学校课程国家课程国家课程科技林图1：上海市杨浦区平凉三小学校课程三级/三类课程：区别学校课程与校本课程享受语文美德坊契约学习何谓校本课程“校本课程”是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。何谓校本课程“校本课程”是指根据学校实际二、校本课程开发的依据与要素1.课程确定的依据2.要素及分析二、校本课程开发的依据与要素1.课程确定的依据1.校本课程确定的依据（1）学校教育哲学（课程的指导思想）（2）学生课程需求（课程的前提依据）（3）地方课程期待（课程的现实背景）（4）学校课程资源（课程的客观条件）1.校本课程确定的依据（1）学校教育哲学（课程的指导思想）案例：锡山高中的学生需求调查1案例：锡山高中的学生需求调查1案例：锡山高中的学生需求调查2案例：锡山高中的学生需求调查2课程开发从理论到实践课件思考：学生课程需求与现实学校课程的一致吗？当前高中生的真正需求有哪些？当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？他们对自己喜欢的领域有多了解呢？我们知道自己的学生真正需要什么吗？思考：

Asyoubeginthisnewstageofyourlives,followyourpassion.Ifyoudon’thaveapassion,don’tbesatisfieduntilyoufindone.Lifeistooshorttogothroughitwithoutcarringdeeplyaboutsomething.当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。——朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔）Asyoubeginthisnewst2.要素分析课程目标课程内容课程实施课程评价2.要素分析课程目标课程目标课程目标的取向课程目标的层级课程目标的确定

目标是课程的灵魂，目标既是课程的起点，也是课程的重点。目标既是一种意识，也是一种技术。课程目标课程目标的取向目标是课程的灵魂，目标既是课程课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）

1.

知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三（二）体验性目标（只要过程）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等（三）表现性目标（还要“留白”）复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）课程目标的层级

课程目标的层级课程目标的确定路径之一：学科课程标准+学生研究（学科拓展类的校本课程、学科课程）路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议（校本课程、活动课程）课程目标的确定路径之一：学科课程标准+学生研究课程内容（活动）课程内容（活动）课程内容的取向绿色代表学生

黄色代表内容（1）学科（学术）取向：（2）社会取向：（3）学习者经验取向：学科课程：学术取向

校本课程：活动取向课程内容的取向绿色代表学生

黄色代表内容（1）学科（学术）取课程内容的组织与结构

组织的技术：

横向要均衡，课程之间分配的时间；课程内部板块之间的均衡；

纵向要有序，不同年级的内容序列。课程内容的组织与结构

组织的技术：

横向要均衡，课程之间分配浙江省高中选修课程内容（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。（2）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。（3）兴趣特长类：体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。（4）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。浙江省高中选修课程内容（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初建议1：开设学科拓展类的网络课程爱课程网（中国大学视频公开课）/【科学是什么】【纵谈中国古代前期史】【病原生物与人类】【传统文化与中医养生】【巨人的足迹—从毛泽东到邓小平】【旅游文化学】【昆虫分类学导论】【中华文化20讲】国外名校公开课链接：忠诚建议1：开设学科拓展类的网络课程爱课程网（中国大学视频公开课建议2：培育学校特色课程

立足学校发展——艺术课程链接基于学生需求——《时间管理》等课程

你一定要确立个人的价值观，假如价值观不明确，你就很难知道什么对你最重要，当你价值观不明确，时间分配一定不好。时间管理的重点不在于管理时间，而在于如何分配时间。你永远没有时间做每件事，但你永远有时间做对你来说最重要的事。

建议2：培育学校特色课程

立足学校发展——艺术课程链接课程实施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得过且过取向（2）适应或改编取向（3）忠实或精确取向House（1979）（1）技术取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠实取向（2）相互调试取向（3）课程缔造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技术观（2）政治观（3）文化观（4）后现代观崔允漷（2009）（1）基于教师经验的课程实施（2）基于教科书的课程实施（3）基于课程标准的课程实施课程实施课程实施的取向FullanPomfret（1）得过且校本课程实施的取向——基于经验，动态实施新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。影响校本课程实施的因素：课时安排、组织形式、与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备……课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。校本课程实施的取向——基于经验，动态实施课程评价

评价的类型1.为了学习的评价，即用于促进学习的评价或作为教学的评价2.关于学习的评价，即用于问责的评价，也相当于终结性评价评价的教学意义——促进学习的评价促进学习的评价的核心理念：评价是为了促进学生更好的学习，即必须给学生的学习带来增值。动力值，即更想学方法值，即更会学知能值，即学得更多意义值，即学得更好课程评价

评价的类型校本课程评价的取向：促进学习的评价校本课程评价的内容与方式:主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。校本课程评价的取向：促进学习的评价浙江省选修课课程评价

学生完成选修课程模块修习，通过考试（考核），即可提出学分申请，由学分认定委员会组织学分认定。学分认定主要通过以下三种形式：（1）学业。学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（考查）成绩合格。（2）证书。学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或证书。（3）过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，有同学互评。浙江省选修课课程评价学生完成选修课程模块修习，通过考三、《课程纲要》的编制技术1.何谓《课程纲要》2.《课程纲要》的意义3.《课程纲要》的主要内容4.具体内容的编写技术5.现阶段课程纲要文本的主要问题三、《课程纲要》的编制技术1.何谓《课程纲要》1.何谓《课程纲要》？是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。1.何谓《课程纲要》？2.《课程纲要》的意义

作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具2.《课程纲要》的意义

作为一份课程合同3.《课程纲要》的主要内容●一般性项目：课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象●课程简介●背景分析●具体内容：(1)课程目标的陈述(2)课程内容或活动安排(3)课程实施

(4)课程评价●所需条件表格形式的模板3.《课程纲要》的主要内容●一般性项目：课程名称、课程类型、4.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述

要有整体感；

要有对象感；

要简明而要；

要吸引人。4.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述

要有整体感；“课程简介”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中）

你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签恐怕没有告诉你！目前世界上约6000万糖尿病患者，治疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和澳大利亚等国家所用胰岛素90%以上竟然是大肠杆菌的制造的！已跨入21世纪的今天，美国农民种植的农作物中有1/3为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！

那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境问题？……

让我们共同学习《基因工程与人类社会》，认识基因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响！“课程简介”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中）（2）课程目标的陈述目标叙写的表达句式：可观察、可测量的影响学习结果的特定限制或范围等。是学习者不是教师（行为条件+）行为主体+行为动词+（行为程度）+行为结果例：高中化学“化学反应与能量”主题目标通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。（2）课程目标的陈述目标叙写的表达句式：可观察、影响学习结果课程目标的陈述总体要求准确定位本课程的目标取向，恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。分析《百草鉴赏》的目标表述目标要有目的地形象，不求全，抓关键。目标要有目的地形象，不求全，抓关键。（2）课程内容的组织与表达关键词：均衡、衔接、结构

（2）课程内容的组织与表达操作路径：选择合适的“系列构成方法”（1）以学习过程为线：以特定内容学生的学习过程为“聚焦点”（例：《食品安全》微课程设计）（2）以境为线：以学校或周边特定的资源为“聚焦点”（例：

雁荡山海岛寄宿制学校《生态校园》（石头、救护树、红树林、果园、养殖场、净化池）（3）以题为线：以特定主题为“聚焦点”例：英国《环境计划》操作路径：选择合适的“系列构成方法”（1）以学习过程为线：以英国的《环境计划》是以８—１８岁的学生为对象进行环境教育的研究发展计划。该计划规定的主要学习课题是；１.居民。２.食料：（１）食物供给；（２）食物的质；（３）农产品加工。３.土地：（１）土地的利用与规划；（２）土地与闲暇。４.资源的利用：（１）资源的利用与再生；（２）水；（３）能源；（４）野生生物的保护；（５）自然的保护；（６）土壤。５.污染：（１）污染与浪费；（２）农药与污染。６.概观：（１）环境的质；（２）自然中的人。英国的《环境计划》是以８—１８岁的学生为对象进行环境教育的研（3）课程实施与安排的表述包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模、选课制度等。要突出学习方式分析《百草鉴赏》课程的实施逻辑（3）课程实施与安排的表述（4）课程评价的表述高中校本课程中对学生的评价主要采取学分制。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般以采用等级制为宜。在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式以及学分的给定分值等。（4）课程评价的表述“课程评价”范例：

《基因工程与人类社会》（华师大二附中）八、课程评价

每组同学（每组不多于3人）

1、撰写综述论文（20分）；

2、做成电子小报（30分）；

3、做成powerpoint课件（20分）；

4、论文答辩（40分）。

积分为90分以上为A级；积分为80--90分为B级；积分为70--80分以上为C级；积分为70分以下为D级。“课程评价”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中）八5.“课程纲要”文本的主要问题总体问题：对象不明1.与“课程标准”混淆2.与“教学方案”混淆3.与“学校课程方案”混淆4.与“课程实施指导意见”混淆5.与“工作总结”混淆纲要是大纲，提纲，千万不要写成教参。5.“课程纲要”文本的主要问题总体问题：对象不明纲要是大纲，案例评析与工作总结混淆《卓越口才》局部混乱之《生涯规划辅导》与课程标准混淆之《走进校园科技馆》较为完善的课程纲要《多媒体互动技术》案例评析局部混乱之《生涯规划辅导》与课程标准混淆之《走进校园具体问题1.目标的表述:层级不清，主题不明，可操作不强；2.评价的表述:把课程、教师、学生三分方面的评价都写入纲要，纲要只需写对学生的评价；评价的操作性不强，与目标不一致。3.缺“课程简介”部分具体问题一起讨论《时间管理》课程

课程价值分析：对学生、对教师、对学校课程简介：是否有对象意识？课程目标：是否准确定位，可观察可测量课程内容设计：依据的逻辑结构与取向课程实施：特别评价“学习方式”课程评价：取向与可操作性他山之石《卓有成效的管理者》一起讨论《时间管理》课程

课程价值分析：对学生、对教师、对学当前我们可以做什么尝试从四种类型中选择合适的主题，独立或小组设计一门“微课程”。——从数量上突破以撰写“课程纲要”为切入点，思考如何使四要素一致性回答四个基本问题。——从技术上突破总结发生在自己身上的课程开发小故事，分享故事中的收获。——从精神上突破当前我们可以做什么校本课程开发与纲要编写

温州市教育教学研究院教科室陈素平2012.9校本课程开发与纲要编写

汇报提纲1.何谓“课程”、“校本课程”2.校本课程开发的依据与要素3.校本课程纲要的编写汇报提纲1.何谓“课程”、“校本课程”课程是什么？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试课程是什么？故事——崔教授请体育家教家教：教什么？崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。分析——教学与课程家教：基于教学观。崔教授：基于课程观。故事——崔教授请体育家教分析——教学与课程课程的四个基本问题清晰的目标（期望学生到哪里去？）适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）课程指一致性回答四个基本问题。课程的四个基本问题清晰的目标（期望学生到哪里去？）课程指一致浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起思考意义与挑战从几组课程结构类型看“校本课程”学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？）分科课程与综合课程必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？）国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？）核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？）显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？）

课程设置的主要精神：使“每组”语境下的课程在学校中实施时达到统整、均衡。浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起三级/三类课程：区别学校课程与校本课程享受语文美德坊契约学习民族风主题探究信息检索心灵体操双语美术我身边的数学探究学习包墙壁课程拓展型课程探究型课程地方课程校本课程基础型课程思想品德、语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、计算机学校课程国家课程国家课程科技林图1：上海市杨浦区平凉三小学校课程三级/三类课程：区别学校课程与校本课程享受语文美德坊契约学习何谓校本课程“校本课程”是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。何谓校本课程“校本课程”是指根据学校实际二、校本课程开发的依据与要素1.课程确定的依据2.要素及分析二、校本课程开发的依据与要素1.课程确定的依据1.校本课程确定的依据（1）学校教育哲学（课程的指导思想）（2）学生课程需求（课程的前提依据）（3）地方课程期待（课程的现实背景）（4）学校课程资源（课程的客观条件）1.校本课程确定的依据（1）学校教育哲学（课程的指导思想）案例：锡山高中的学生需求调查1案例：锡山高中的学生需求调查1案例：锡山高中的学生需求调查2案例：锡山高中的学生需求调查2课程开发从理论到实践课件思考：学生课程需求与现实学校课程的一致吗？当前高中生的真正需求有哪些？当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？他们对自己喜欢的领域有多了解呢？我们知道自己的学生真正需要什么吗？思考：

Asyoubeginthisnewstageofyourlives,followyourpassion.Ifyoudon’thaveapassion,don’tbesatisfieduntilyoufindone.Lifeistooshorttogothroughitwithoutcarringdeeplyaboutsomething.当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。——朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔）Asyoubeginthisnewst2.要素分析课程目标课程内容课程实施课程评价2.要素分析课程目标课程目标课程目标的取向课程目标的层级课程目标的确定

目标是课程的灵魂，目标既是课程的起点，也是课程的重点。目标既是一种意识，也是一种技术。课程目标课程目标的取向目标是课程的灵魂，目标既是课程课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）

1.

知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三（二）体验性目标（只要过程）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等（三）表现性目标（还要“留白”）复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）课程目标的层级

课程目标的层级课程目标的确定路径之一：学科课程标准+学生研究（学科拓展类的校本课程、学科课程）路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议（校本课程、活动课程）课程目标的确定路径之一：学科课程标准+学生研究课程内容（活动）课程内容（活动）课程内容的取向绿色代表学生

黄色代表内容（1）学科（学术）取向：（2）社会取向：（3）学习者经验取向：学科课程：学术取向

校本课程：活动取向课程内容的取向绿色代表学生

黄色代表内容（1）学科（学术）取课程内容的组织与结构

组织的技术：

横向要均衡，课程之间分配的时间；课程内部板块之间的均衡；

纵向要有序，不同年级的内容序列。课程内容的组织与结构

组织的技术：

横向要均衡，课程之间分配浙江省高中选修课程内容（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。（2）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。（3）兴趣特长类：体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。（4）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。浙江省高中选修课程内容（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初建议1：开设学科拓展类的网络课程爱课程网（中国大学视频公开课）/【科学是什么】【纵谈中国古代前期史】【病原生物与人类】【传统文化与中医养生】【巨人的足迹—从毛泽东到邓小平】【旅游文化学】【昆虫分类学导论】【中华文化20讲】国外名校公开课链接：忠诚建议1：开设学科拓展类的网络课程爱课程网（中国大学视频公开课建议2：培育学校特色课程

立足学校发展——艺术课程链接基于学生需求——《时间管理》等课程

你一定要确立个人的价值观，假如价值观不明确，你就很难知道什么对你最重要，当你价值观不明确，时间分配一定不好。时间管理的重点不在于管理时间，而在于如何分配时间。你永远没有时间做每件事，但你永远有时间做对你来说最重要的事。

建议2：培育学校特色课程

立足学校发展——艺术课程链接课程实施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得过且过取向（2）适应或改编取向（3）忠实或精确取向House（1979）（1）技术取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠实取向（2）相互调试取向（3）课程缔造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技术观（2）政治观（3）文化观（4）后现代观崔允漷（2009）（1）基于教师经验的课程实施（2）基于教科书的课程实施（3）基于课程标准的课程实施课程实施课程实施的取向FullanPomfret（1）得过且校本课程实施的取向——基于经验，动态实施新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。影响校本课程实施的因素：课时安排、组织形式、与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备……课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。校本课程实施的取向——基于经验，动态实施课程评价

评价的类型1.为了学习的评价，即用于促进学习的评价或作为教学的评价2.关于学习的评价，即用于问责的评价，也相当于终结性评价评价的教学意义——促进学习的评价促进学习的评价的核心理念：评价是为了促进学生更好的学习，即必须给学生的学习带来增值。动力值，即更想学方法值，即更会学知能值，即学得更多意义值，即学得更好课程评价

评价的类型校本课程评价的取向：促进学习的评价校本课程评价的内容与方式:主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。校本课程评价的取向：促进学习的评价浙江省选修课课程评价

学生完成选修课程模块修习，通过考试（考核），即可提出学分申请，由学分认定委员会组织学分认定。学分认定主要通过以下三种形式：（1）学业。学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（考查）成绩合格。（2）证书。学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或证书。（3）过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，有同学互评。浙江省选修课课程评价学生完成选修课程模块修习，通过考三、《课程纲要》的编制技术1.何谓《课程纲要》2.《课程纲要》的意义3.《课程纲要》的主要内容4.具体内容的编写技术5.现阶段课程纲要文本的主要问题三、《课程纲要》的编制技术1.何谓《课程纲要》1.何谓《课程纲要》？是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。1.何谓《课程纲要》？2.《课程纲要》的意义

作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具2.《课程纲要》的意义

作为一份课程合同3.《课程纲要》的主要内容●一般性项目：课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象●课程简介●背景分析●具体内容：(1)课程目标的陈述(2)课程内容或活动安排(3)课程实施

(4)课程评价●所需条件表格形式的模板3.《课程纲要》的主要内容●一般性项目：课程名称、课程类型、4.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述

要有整体感；

要有对象感；

要简明而要；

要吸引人。4.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述

要有整体感；“课程简介”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中）

你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签恐怕没有告诉你！目前世界上约6000万糖尿病患者，治疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和澳大利亚等国家所用胰岛素90%以上竟然是大肠杆菌的制造的！已跨入21世纪的今天，美国农民种植的农作物中有1/3为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！

那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境问题？……

让我们共同学习《基因工程与人类社会》，认识基因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响！“课程简介”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中）（2）课程目标的陈述目标叙写的表达句式：可观察、可测量的影响学习结果的特定限制或范围等。是学习者不是教师（行为条件+）行为主体+行为动词+（行为程度）+行为结果例：高中化学“化学反应与能量”主题目标通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。（2）课程目标的陈述目标叙写的表达句式：可观察、影响学习结果课程目标的陈述总体要求准确定位本课程的目标取向，恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。分析《百草鉴赏》的目标表述目标要有目的地形象，不求全，抓关键。目标要有目的地形象，不求全，抓关键。（2）课程内容的组织与表达关键词：均衡、衔接、结构

（2）课程内容的组织与表达操作路径：选择合适的“系列构成方法”（1）以学习过程为线：以特定内容学生的学习过程为“聚焦点”（例：《食品安全》微课程设计）（2）以境为线：以学校或周边特定的资源为“聚焦点”（例：

雁荡山海岛寄宿制学校《生态校园》（石头、救护树、红树林、果园、养殖场、净化池）（3）以题为线：以特定主题为“聚焦点”例：英国《环境计划》操作路径：选择合适的“系列