无底柱分段崩落法课件

无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法1无底柱分段崩落法在的问题2无底柱大参数开采放出球体组大采场结构参数采矿主要优点内应用现存在的问题3低贫化放矿截止品位放矿的区别目前国内应用及前4结论随着教育理念的更新，在小学美术课堂培养学生的各项能力，已经成为教学的常态。由于每一个学生之间是具有一定的差异性，因此单一的教学方式已经不能适应教学的发展，也无法较好地发展学生的个性。在这样的背景要求下，分层教学就顺时产生了，分层教学指的是根据学生的个性、能力等特征来进行设计教学的形式和方法，从而使每一个学生都能够受到教育和发展。在小学美术课堂运用分层教学，可以更好地激发学生对美术的兴趣，并且分层教学在尊重学生差异的基础上，对学生进行分层，这样可以更好地展现学生的个性，发展学生的能力。一、尊重学生差异，将学生分层小学生不管是在身体还是心理上，都是在不断地发展的，因此小学生对于身边的事物总是具有很强的好奇心，因此在进行美术教学的时候，教师可以将学生进行分层，充分尊重学生，以激发学生的求知欲为主要目的，使学生自主地投入到学习中，真正成为学生的主人。例如在教学《泥塑――小泥人》这一课的时候，我就根据学生的能力将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生是动手能力比较强，具有较好的学习能力，对学习也有比较强的兴趣，B层次的学生接受能力比较强，能力中等，C层次的学生对美术兴趣比较弱，不主动学习。在进行教学的时候，我对于A层次的学生是给予充分的信任和重视的，对这一类的学生往往会要求他们要进行自主地探索，而对于B层次的学生我则是以鼓励为主，要求学生尽量动手操作，而对于C层次的学生我则是给予充分的肯定，以提高学生的兴趣为主，所以尽量引导学生参与到学习中。在进行实践操作的时候，我会针对每一个层次的学生提出不同的要求，尊重每一个学生的作品个性，在A、B、C三个层次里各选出几个优秀的作品来进行点评和展览。在对学生进行分层的时候，不能告诉学生，只有教师知道，这样就可以保护学生的自尊心。对学生进行分层是分层教学中重要的方式之一，能够更好发展学生的能力，也可以更好地提升每一个学生的自信心。二、展现学生个性，将目标分层在小学美术教学中，教师还可以将教学目标进行分层，这样就能够更好地展现学生的个性。首先教师可以针对A、B、C三个层次的学生提出三个递进式的教学目标，这样就可以使各个层次的学生都找到适合自己的学习目标。例如在教学《认识中国画》的时候，我就将教学目标设置成三个不同的层次，A层次的学生要能够分辨不同的中国画，并掌握基本的画法，了解中国画的历史背景和艺术特点，B层次的学生则要掌握中国画的绘画工具和绘画的特点，C层次的学生要能够感受到中国画的意境就可以了。在教学中引导学生根据自身的实际情况，来掌握教学内容。通过不同层次的设置，能够很好地对学生进行因材施教，学生通过不同层次的目标切实地掌握到学习的内容，慢慢地就会对美术产生浓厚的兴趣。作为处于A层次的学生，除了要掌握好教材上的基础知识之外，还要对教学内容进行一定的想象，形成一定的创新意识；而对于B层次的学生，则需要能基本完成教学的学习任务，培养对美术的兴趣并掌握基本的美术知识；处于C层次的学生教师则需要给予一定的耐心，培养学生良好的学习习惯，同时还要要求这些学生完成教师布置的课堂任务。因此在教学中，教师要善于通过分层教学目标来培养学生对美术的兴趣，这样就可以照顾到每一个学生的能力，使他们都能体验到学习的快乐。三、发展学生能力，将教法分层在目前的美术课堂上，采取的教学方法都是面向全体的，其美术课堂的教学方法完全可以根据不同的学习来进行教法分层，这样就可以促使学生更好地体验到学习美术的乐趣。例如在教学《植物教学》这一课的时候，我就讲学生分成三组，A组的学生对着实物进行写生，B组的学生进行照片写生，C组的学生对教师的范画进行临摹。因为A组的学生都是具备一定的美术基础的，因此教师给予他们充分的信任，让他们进行勇敢地尝试，在他们进行实物写生的过程中，教师可以给予适当指点。B组的学生进行照片写生要比实物写生容易，教师在对学生进行辅导的时候，要引导学生进行自主地探索，并且要进行一定的示范，使学生逐步掌握写生的方法。对于C组的学生我就适当地降低要求，主要以激发学生学习美术的信心为主，对于这一部分的学生教师要多进行指导和示范，这样既可以给予学生鼓励，又可以使学生的绘画能力更好地提高。美术教学的方法有很多，不管是哪一种方法，只要能够恰当地运用，就一定能够获得良好的教学效果。分层教法是一种非常的好教学模式，针对不同的学生进行教学，这样就可以照顾到每一个学生的能力差异，也可以更好地让学生吸收教学的知识，从而对美术产生兴趣。总之，在小学美术教学中，分层教学是重要的教学方式，只要教师进行细心的探索就会发现分层教学可以使美术课堂充满魅力。教师在教学中如果能够根据学生的实际情况进行分层教学，尊重学生的个体差异，针对不同的学生设计不同的教学方法，这样就可以很好地发挥分层教学的魅力，从而丰富美术课堂。通过分层教学，教师和学生之间都可以得到不同程度的发展和进步，目前的分层教学虽然比较丰富，但是还需要美术老师进行更加深入的探索，才可以更好地发挥分层教学的作用，促进美术教学的发展。一、什么是英语角英语角的英文翻译为“EnglisnCorner”。“Corner”的意思是角落。这里角落的意思并不局限于某个地方的东南西北四个角落，而是指有一群人经常聚集在一个区域进行英语口语的交流。它是英语课堂内向课堂外的延伸，它通过形式多样的活动，提供给学生口语交流的平台，创造给学生口语训练的机会，激发出学生学习英语的兴趣。在日常学习生活中，若能使课堂课外二者相辅相成，定能事半功倍。二、农村中学创设英语角的背景随着经济的发展及电教化教学手段的普及，农村中学和城市中学在教学硬件设施上已基本无太大差距。在应试教育的指挥棒下，农村孩子的笔头应试能力已得到了很大的提高，但口语考试的成绩却有着明显的差异。从2015年的中考英语口语成绩来看，学生们的水平“参差不齐”，有的口语表达相当流畅，有的就磕磕巴巴。总体上看，农村孩子的口语水平明显不如城市的孩子。从这点上看，提高农村孩子的口头英语交际能力，缩小城乡间的差距是农村英语教学迫切需要解决的首要问题。三、农村中学建立英语角的作用1.可以激发学生的求知欲及学习兴趣。“兴趣是最好的老师”这个道理人人都懂。现在很多学生不愿学英语的真正原因是他们对英语根本不感兴趣。而英语角恰恰可以利用话题的开放性与灵活性引导学生的思维，培养学生敢于开口，运用自己已具备的语言素材，相互学习并不断提高自己的英语运用能力。2.解决了学生“开口难，难开口”的问题。农村的孩子大都比较羞怯，缺乏自信。很多学生在语言学习上存在“开口难，难开口”的问题。面对老师和同学，因为害羞和怕说错话的心里障碍，不愿开口表达自己的意见和看法。开展语言角活动，可以在很大程度上针对这些局限性，引导学生想说、敢说和大家一起说的良好局面。英语角会给学生一个更自由的无拘无束的说英语的机会，培养学生开口讲英语的勇气，增强他们的自信心。3.英语角有利于培养学生在英语课堂中的参与意识。在英语角这样一个良好的英语学习环境里，学生检验了自己的英语水平。他们积极的投入到外语氛围中，与同学交流自己感兴趣的话题。通过交流，发现自己的不足，然后想方设法的去改进。在这里，学生可以将枯燥的短语和句型变成有声语言，反复操练。这样，学生会对这些短语和句型理解的更加透彻。这样他们在课堂上也会更加投入，更加积极，如此良性循环，课堂听课效果会得到很大的提高。4.英语角能帮助学生结交好友，巩固同学之间的友谊。在英语角，不同年级，不同班级，不同学习层次的同学聚在一起。大家通过交流，由陌生到熟悉，学会如何与他人相处，与他人合作，锻炼了自己遇人处事的能力。而这种能力恰恰也是学生将来步入社会所必须具备的一种能力。四、农村中学开展英语角所存在的问题1.农村的孩子相对英语水平过低，基础差，词汇量不够。这就导致了学生在英语角中不敢讲，也不知道讲什么。有的学生去了之后，完全是在听别人讲，甚至只是去凑一下热闹。有时，自己也想讲两句，但由于基础太差，不能将一句话表达完整，逐渐失去了信心。讲的人累，听得人也累，双方都失去了交流的欲望。2.组织的力度不够，导致英语角活动流于形式。学校在一开始组织活动的时候，很多学生存在好奇心，参与的人数还比较多。但随着时间的推移，去的人越来越少。其中一个主要原因就是组织不力。3.由于农村的孩子视界相对狭小，接触面不广，基础较薄弱，教师在选话题的时候，要么难度太大，要么所选的话题学生不感兴趣，学生说了几句就无话可说了。有时是个别学生与教师交谈几句，学生之间的交流太少。五、解决问题的应对措施1.首先英语角的内容应多样化，注意知识性与趣味性的有机结合。只有内容多样化才能吸引学生，才不会出现一开始热热闹闹而到最后却冷冷清清的局面。活动内容可讲文化差异，人物赏析，也可以是放松心情的英语歌曲的学习、英文电影欣赏或是英语情景剧表演。英文歌和英文电影可以让学生感受到原汁原味的英语，模仿正确的发音，了解外国的民俗文化和风俗习惯。2.英语角的活动应有专人负责与管理。要保证英语角制度化和规律化的进行下去。要切实考虑到学校和学生的实际情况，让学生主动的、积极的参与到活动中来。每次活动都能让他们有所学。3.每次活动都应按具体方案，在特定的时间与地点举行。具体的活动方案可使英语角的活动更具针对性。开展活动的前期要大力宣传，目的是吸引更多的学生参加。每次活动的主题可提前公布，让学生有时间去准备。有时也可发一些辅佐材料，让学生有话可说，谈话形式可灵活多变。总之要让学生树立信心并明白学习是一个循序渐进的过程，不能因一两次英语角学习没能较大提高自己的学习成绩而丧失信心。六、结语总之，农村开展英语角的活动是必要的。它不但提高了学生的英语口语交际能力，也激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心。让学生将来能更好的融入到社会群体中去。我们应鼓励学生参与到英语角中来，只有参与了，才能体会到学习英语的无限乐趣。无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法随着11无底柱分段崩落法在的问题2无底柱大参数开采放出球体组大采场结构参数采矿主要优点内应用现存在的问题3低贫化放矿截止品位放矿的区别目前国内应用及前4结论1无底柱分段崩落法2无底柱分段崩落法课件31无底柱分段崩落法-工艺特点■特点■无底柱分段崩落法具有操作简单、开采强度大机械化程度高、安全、采矿成本相对较低等优点,在国内地下金属矿山得到了大范围的推广应用,是地下金属矿山应用最多、最广的开采方法,为我国地下矿山的发展起到了积极的推动作用1无底柱分段崩落法-工艺特点41无底柱分段崩落法—关键点无底柱开采关键点结构参数=(进路间距、分层高度、崩矿步距)三者组合凿岩设备炮孔装药出矿设备凿岩参数三级矿量配备覆盖岩形成方式采场出矿制度其中对开采指标及成本影响最大的就是结构参数(包括进路间距、分段高度及崩矿步距)和放矿方式。1无底柱分段崩落法—关键点51无底柱分段崩落法-参数变化(1)采场结构参数①参数沿革及现状无底柱分段崩落采矿法是在上个世纪的60年代开始引进到我国的,在引进期的采场参数多集中为10mx10m(甚至8m×8m)左右1无底柱分段崩落法-参数变化61无底柱分段崩落法-一参数变化■7080年代期间,相关研究单位开展过一轮无底柱采矿研究的高潮,在河北铜矿、漓渚铁矿等矿山进行了加高端壁提高放矿高度的尝试,目的是降低采准比,提高开采效率,但由于凿岩、装药等技术条件所限,放矿高度方向由23个分段组成,分别凿岩,同时爆破,并只在最条巷道出矿。这种结构一次崩矿量比普通方法增加很多,大型出矿设备能力得到发挥,提高了采矿强度。但不能减少采准工程量,因此未能被进一步进行推1无底柱分段崩落法-一参数变化71无底柱分段崩落法一参数变化80年代后,在山东张家洼,河北玉石洼,湖北金山店等开展了破碎矿体的无底柱应用研究。而80年代之后,国外主要矿山开始实施大参数研究与应用如瑞典的基鲁纳铁矿,分段高度×进路间距由10m×10m→12m×11m→12mx16.5m20m×22.5m27m×25m→30mx30m马姆贝格特矿,其结构参数由原来15m×15m改为20m×22.5m1无底柱分段崩落法一参数变化81无底柱分段崩落法一参数变化进入90年代后,国内的主要几个地下矿山在引进凿岩设备的支撑下,开始进行了大参数研究的探索:如华树沟铁矿试验进行了20mx20m的矿块试验梅山铁矿开展了15m×15m的全面应用研究,并开展了15m×20m的大间距参数应用研究1无底柱分段崩落法一参数变化91无底柱分段崩落法-一参数变化对于采用国产设备的其他大中型矿山,也进行了参数的加大研究:-如程潮铁矿加大到了17.5m×15m--北铭河铁矿加大到18mx18m中小型矿山(桃冲铁矿、板石矿业、杨家坝铁矿)参数在立足国产设备的前提下也将参数加大到125m×125m125mx×15m等■均不同程度地提高了矿山开采效率,降低了采切比,降低了矿山开采成本。1无底柱分段崩落法-一参数变化10无底柱分段崩落法课件11无底柱分段崩落法课件12无底柱分段崩落法课件13无底柱分段崩落法课件14无底柱分段崩落法课件15无底柱分段崩落法课件16无底柱分段崩落法课件17无底柱分段崩落法课件18无底柱分段崩落法课件19无底柱分段崩落法课件20无底柱分段崩落法课件21无底柱分段崩落法课件22无底柱分段崩落法课件23无底柱分段崩落法课件24无底柱分段崩落法课件25无底柱分段崩落法课件26无底柱分段崩落法课件27无底柱分段崩落法课件28无底柱分段崩落法课件29无底柱分段崩落法课件30无底柱分段崩落法课件31无底柱分段崩落法课件32无底柱分段崩落法课件33无底柱分段崩落法课件34无底柱分段崩落法课件35无底柱分段崩落法课件36无底柱分段崩落法课件37无底柱分段崩落法课件38无底柱分段崩落法课件39无底柱分段崩落法课件40无底柱分段崩落法课件41无底柱分段崩落法课件42无底柱分段崩落法课件43无底柱分段崩落法课件44无底柱分段崩落法课件45无底柱分段崩落法课件46无底柱分段崩落法课件47无底柱分段崩落法课件48无底柱分段崩落法课件49无底柱分段崩落法课件50无底柱分段崩落法课件51无底柱分段崩落法课件52无底柱分段崩落法课件53无底柱分段崩落法课件54无底柱分段崩落法课件55无底柱分段崩落法课件56无底柱分段崩落法课件57无底柱分段崩落法课件58无底柱分段崩落法课件59无底柱分段崩落法课件60无底柱分段崩落法课件61无底柱分段崩落法课件62无底柱分段崩落法课件63无底柱分段崩落法课件64无底柱分段崩落法课件65无底柱分段崩落法课件66无底柱分段崩落法课件67无底柱分段崩落法课件68无底柱分段崩落法课件69无底柱分段崩落法课件70无底柱分段崩落法课件71无底柱分段崩落法课件72无底柱分段崩落法课件73无底柱分段崩落法课件74无底柱分段崩落法课件75无底柱分段崩落法课件76无底柱分段崩落法课件77无底柱分段崩落法课件78无底柱分段崩落法课件79无底柱分段崩落法课件80无底柱分段崩落法课件81无底柱分段崩落法课件82无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法1无底柱分段崩落法在的问题2无底柱大参数开采放出球体组大采场结构参数采矿主要优点内应用现存在的问题3低贫化放矿截止品位放矿的区别目前国内应用及前4结论随着教育理念的更新，在小学美术课堂培养学生的各项能力，已经成为教学的常态。由于每一个学生之间是具有一定的差异性，因此单一的教学方式已经不能适应教学的发展，也无法较好地发展学生的个性。在这样的背景要求下，分层教学就顺时产生了，分层教学指的是根据学生的个性、能力等特征来进行设计教学的形式和方法，从而使每一个学生都能够受到教育和发展。在小学美术课堂运用分层教学，可以更好地激发学生对美术的兴趣，并且分层教学在尊重学生差异的基础上，对学生进行分层，这样可以更好地展现学生的个性，发展学生的能力。一、尊重学生差异，将学生分层小学生不管是在身体还是心理上，都是在不断地发展的，因此小学生对于身边的事物总是具有很强的好奇心，因此在进行美术教学的时候，教师可以将学生进行分层，充分尊重学生，以激发学生的求知欲为主要目的，使学生自主地投入到学习中，真正成为学生的主人。例如在教学《泥塑――小泥人》这一课的时候，我就根据学生的能力将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生是动手能力比较强，具有较好的学习能力，对学习也有比较强的兴趣，B层次的学生接受能力比较强，能力中等，C层次的学生对美术兴趣比较弱，不主动学习。在进行教学的时候，我对于A层次的学生是给予充分的信任和重视的，对这一类的学生往往会要求他们要进行自主地探索，而对于B层次的学生我则是以鼓励为主，要求学生尽量动手操作，而对于C层次的学生我则是给予充分的肯定，以提高学生的兴趣为主，所以尽量引导学生参与到学习中。在进行实践操作的时候，我会针对每一个层次的学生提出不同的要求，尊重每一个学生的作品个性，在A、B、C三个层次里各选出几个优秀的作品来进行点评和展览。在对学生进行分层的时候，不能告诉学生，只有教师知道，这样就可以保护学生的自尊心。对学生进行分层是分层教学中重要的方式之一，能够更好发展学生的能力，也可以更好地提升每一个学生的自信心。二、展现学生个性，将目标分层在小学美术教学中，教师还可以将教学目标进行分层，这样就能够更好地展现学生的个性。首先教师可以针对A、B、C三个层次的学生提出三个递进式的教学目标，这样就可以使各个层次的学生都找到适合自己的学习目标。例如在教学《认识中国画》的时候，我就将教学目标设置成三个不同的层次，A层次的学生要能够分辨不同的中国画，并掌握基本的画法，了解中国画的历史背景和艺术特点，B层次的学生则要掌握中国画的绘画工具和绘画的特点，C层次的学生要能够感受到中国画的意境就可以了。在教学中引导学生根据自身的实际情况，来掌握教学内容。通过不同层次的设置，能够很好地对学生进行因材施教，学生通过不同层次的目标切实地掌握到学习的内容，慢慢地就会对美术产生浓厚的兴趣。作为处于A层次的学生，除了要掌握好教材上的基础知识之外，还要对教学内容进行一定的想象，形成一定的创新意识；而对于B层次的学生，则需要能基本完成教学的学习任务，培养对美术的兴趣并掌握基本的美术知识；处于C层次的学生教师则需要给予一定的耐心，培养学生良好的学习习惯，同时还要要求这些学生完成教师布置的课堂任务。因此在教学中，教师要善于通过分层教学目标来培养学生对美术的兴趣，这样就可以照顾到每一个学生的能力，使他们都能体验到学习的快乐。三、发展学生能力，将教法分层在目前的美术课堂上，采取的教学方法都是面向全体的，其美术课堂的教学方法完全可以根据不同的学习来进行教法分层，这样就可以促使学生更好地体验到学习美术的乐趣。例如在教学《植物教学》这一课的时候，我就讲学生分成三组，A组的学生对着实物进行写生，B组的学生进行照片写生，C组的学生对教师的范画进行临摹。因为A组的学生都是具备一定的美术基础的，因此教师给予他们充分的信任，让他们进行勇敢地尝试，在他们进行实物写生的过程中，教师可以给予适当指点。B组的学生进行照片写生要比实物写生容易，教师在对学生进行辅导的时候，要引导学生进行自主地探索，并且要进行一定的示范，使学生逐步掌握写生的方法。对于C组的学生我就适当地降低要求，主要以激发学生学习美术的信心为主，对于这一部分的学生教师要多进行指导和示范，这样既可以给予学生鼓励，又可以使学生的绘画能力更好地提高。美术教学的方法有很多，不管是哪一种方法，只要能够恰当地运用，就一定能够获得良好的教学效果。分层教法是一种非常的好教学模式，针对不同的学生进行教学，这样就可以照顾到每一个学生的能力差异，也可以更好地让学生吸收教学的知识，从而对美术产生兴趣。总之，在小学美术教学中，分层教学是重要的教学方式，只要教师进行细心的探索就会发现分层教学可以使美术课堂充满魅力。教师在教学中如果能够根据学生的实际情况进行分层教学，尊重学生的个体差异，针对不同的学生设计不同的教学方法，这样就可以很好地发挥分层教学的魅力，从而丰富美术课堂。通过分层教学，教师和学生之间都可以得到不同程度的发展和进步，目前的分层教学虽然比较丰富，但是还需要美术老师进行更加深入的探索，才可以更好地发挥分层教学的作用，促进美术教学的发展。一、什么是英语角英语角的英文翻译为“EnglisnCorner”。“Corner”的意思是角落。这里角落的意思并不局限于某个地方的东南西北四个角落，而是指有一群人经常聚集在一个区域进行英语口语的交流。它是英语课堂内向课堂外的延伸，它通过形式多样的活动，提供给学生口语交流的平台，创造给学生口语训练的机会，激发出学生学习英语的兴趣。在日常学习生活中，若能使课堂课外二者相辅相成，定能事半功倍。二、农村中学创设英语角的背景随着经济的发展及电教化教学手段的普及，农村中学和城市中学在教学硬件设施上已基本无太大差距。在应试教育的指挥棒下，农村孩子的笔头应试能力已得到了很大的提高，但口语考试的成绩却有着明显的差异。从2015年的中考英语口语成绩来看，学生们的水平“参差不齐”，有的口语表达相当流畅，有的就磕磕巴巴。总体上看，农村孩子的口语水平明显不如城市的孩子。从这点上看，提高农村孩子的口头英语交际能力，缩小城乡间的差距是农村英语教学迫切需要解决的首要问题。三、农村中学建立英语角的作用1.可以激发学生的求知欲及学习兴趣。“兴趣是最好的老师”这个道理人人都懂。现在很多学生不愿学英语的真正原因是他们对英语根本不感兴趣。而英语角恰恰可以利用话题的开放性与灵活性引导学生的思维，培养学生敢于开口，运用自己已具备的语言素材，相互学习并不断提高自己的英语运用能力。2.解决了学生“开口难，难开口”的问题。农村的孩子大都比较羞怯，缺乏自信。很多学生在语言学习上存在“开口难，难开口”的问题。面对老师和同学，因为害羞和怕说错话的心里障碍，不愿开口表达自己的意见和看法。开展语言角活动，可以在很大程度上针对这些局限性，引导学生想说、敢说和大家一起说的良好局面。英语角会给学生一个更自由的无拘无束的说英语的机会，培养学生开口讲英语的勇气，增强他们的自信心。3.英语角有利于培养学生在英语课堂中的参与意识。在英语角这样一个良好的英语学习环境里，学生检验了自己的英语水平。他们积极的投入到外语氛围中，与同学交流自己感兴趣的话题。通过交流，发现自己的不足，然后想方设法的去改进。在这里，学生可以将枯燥的短语和句型变成有声语言，反复操练。这样，学生会对这些短语和句型理解的更加透彻。这样他们在课堂上也会更加投入，更加积极，如此良性循环，课堂听课效果会得到很大的提高。4.英语角能帮助学生结交好友，巩固同学之间的友谊。在英语角，不同年级，不同班级，不同学习层次的同学聚在一起。大家通过交流，由陌生到熟悉，学会如何与他人相处，与他人合作，锻炼了自己遇人处事的能力。而这种能力恰恰也是学生将来步入社会所必须具备的一种能力。四、农村中学开展英语角所存在的问题1.农村的孩子相对英语水平过低，基础差，词汇量不够。这就导致了学生在英语角中不敢讲，也不知道讲什么。有的学生去了之后，完全是在听别人讲，甚至只是去凑一下热闹。有时，自己也想讲两句，但由于基础太差，不能将一句话表达完整，逐渐失去了信心。讲的人累，听得人也累，双方都失去了交流的欲望。2.组织的力度不够，导致英语角活动流于形式。学校在一开始组织活动的时候，很多学生存在好奇心，参与的人数还比较多。但随着时间的推移，去的人越来越少。其中一个主要原因就是组织不力。3.由于农村的孩子视界相对狭小，接触面不广，基础较薄弱，教师在选话题的时候，要么难度太大，要么所选的话题学生不感兴趣，学生说了几句就无话可说了。有时是个别学生与教师交谈几句，学生之间的交流太少。五、解决问题的应对措施1.首先英语角的内容应多样化，注意知识性与趣味性的有机结合。只有内容多样化才能吸引学生，才不会出现一开始热热闹闹而到最后却冷冷清清的局面。活动内容可讲文化差异，人物赏析，也可以是放松心情的英语歌曲的学习、英文电影欣赏或是英语情景剧表演。英文歌和英文电影可以让学生感受到原汁原味的英语，模仿正确的发音，了解外国的民俗文化和风俗习惯。2.英语角的活动应有专人负责与管理。要保证英语角制度化和规律化的进行下去。要切实考虑到学校和学生的实际情况，让学生主动的、积极的参与到活动中来。每次活动都能让他们有所学。3.每次活动都应按具体方案，在特定的时间与地点举行。具体的活动方案可使英语角的活动更具针对性。开展活动的前期要大力宣传，目的是吸引更多的学生参加。每次活动的主题可提前公布，让学生有时间去准备。有时也可发一些辅佐材料，让学生有话可说，谈话形式可灵活多变。总之要让学生树立信心并明白学习是一个循序渐进的过程，不能因一两次英语角学习没能较大提高自己的学习成绩而丧失信心。六、结语总之，农村开展英语角的活动是必要的。它不但提高了学生的英语口语交际能力，也激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心。让学生将来能更好的融入到社会群体中去。我们应鼓励学生参与到英语角中来，只有参与了，才能体会到学习英语的无限乐趣。无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法无底柱分段崩落法随着831无底柱分段崩落法在的问题2无底柱大参数开采放出球体组大采场结构参数采矿主要优点内应用现存在的问题3低贫化放矿截止品位放矿的区别目前国内应用及前4结论1无底柱分段崩落法84无底柱分段崩落法课件851无底柱分段崩落法-工艺特点■特点■无底柱分段崩落法具有操作简单、开采强度大机械化程度高、安全、采矿成本相对较低等优点,在国内地下金属矿山得到了大范围的推广应用,是地下金属矿山应用最多、最广的开采方法,为我国地下矿山的发展起到了积极的推动作用1无底柱分段崩落法-工艺特点861无底柱分段崩落法—关键点无底柱开采关键点结构参数=(进路间距、分层高度、崩矿步距)三者组合凿岩设备炮孔装药出矿设备凿岩参数三级矿量配备覆盖岩形成方式采场出矿制度其中对开采指标及成本影响最大的就是结构参数(包括进路间距、分段高度及崩矿步距)和放矿方式。1无底柱分段崩落法—关键点871无底柱分段崩落法-参数变化(1)采场结构参数①参数沿革及现状无底柱分段崩落采矿法是在上个世纪的60年代开始引进到我国的,在引进期的采场参数多集中为10mx10m(甚至8m×8m)左右1无底柱分段崩落法-参数变化881无底柱分段崩落法-一参数变化■7080年代期间,相关研究单位开展过一轮无底柱采矿研究的高潮,在河北铜矿、漓渚铁矿等矿山进行了加高端壁提高放矿高度的尝试,目的是降低采准比,提高开采效率,但由于凿岩、装药等技术条件所限,放矿高度方向由23个分段组成,分别凿岩,同时爆破,并只在最条巷道出矿。这种结构一次崩矿量比普通方法增加很多,大型出矿设备能力得到发挥,提高了采矿强度。但不能减少采准工程量,因此未能被进一步进行推1无底柱分段崩落法-一参数变化891无底柱分段崩落法一参数变化80年代后,在山东张家洼,河北玉石洼,湖北金山店等开展了破碎矿体的无底柱应用研究。而80年代之后,国外主要矿山开始实施大参数研究与应用如瑞典的基鲁纳铁矿,分段高度×进路间距由10m×10m→12m×11m→12mx16.5m20m×22.5m27m×25m→30mx30m马姆贝格特矿,其结构参数由原来15m×15m改为20m×22.5m1无底柱分段崩落法一参数变化901无底柱分段崩落法一参数变化进入90年代后,国内的主要几个地下矿山在引进凿岩设备的支撑下,开始进行了大参数研究的探索:如华树沟铁矿试验进行了20mx20m的矿块试