小学教师的学生观

小学教的生观一、何学生观学生观是指教育者对学生的基本看法它支配着教育行为决定着教育者的工作态度和工作方式对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法在教育史上主要有两派截然不同的主张一派是教师中心论另一派是学生中心论他们以不同的教育主体在教学过程中所承担角色进行定位坚持自己本派别的观点与看法。一个派别是以德国教育家赫尔巴特为代表的教师中心论派，主要以德国教育家赫尔巴特为代表他认为在教育过程中教师有绝对的权威强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用主体性视角来看师是教学过程中的权威性主体，学生处于弱势地位甚至是被支配的地位。另一个派别即学生中心论派，以美国教育家杜威为代表；他认为教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和助手”（）的角色，不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。从主体性视角来看，教学活动中，学生成为教学过程的主体，教师是指导者与引导者。从学生的视角来看两者呈现了不同的学生观将学生的地位处于不同位置，学生作为弱势群体如何将学生的主体地位得到体现是当前摆在人们面前的一个重要议题这就取决去教育者如何看待学生怎样看待学生在教育过程中的位置和作用。二、应立什么样的生观那么究竟应该树立什么样的学生观呢？因为学生观是关乎到教育的发展、社会的发展人的全面发展的重要教育观念正确的学生观将积极引导教育向健康的方向发展，利于人才的培养，促进人的发展；反之，错误的学生观念将会导致教育的“畸形”发展，学生将成为鱼肉”，任由教师宰割，将不利于学生的全面发展。因此，我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观。学生是具有独立人格的发展中的着完整生命表现形态的生命个体要树立主体性、发展性全面性个性的学生观要对学生这个生命个体有较好的解读与把握。学生的存在是相对于教师的存在而言的教师的重要使命就是传道授业解惑”，同时也要教会学生做人。相对而言，学生就要在教师的指导下，学会生存，学会生活，学会交往，学会学习，学会做人。从而，也反映了学生的一个本质性特征，即向师性。从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性、个性与共性的双重统一。正如《学会生存》一书指出的那样：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”教育这把双刃剑在失去控制偏

离方向时就会扼杀人性。而学生是独立的个体、生命体，本身就具有独立性，二其独立性主要体现在：首先，学生是人。学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品他和成人一样具有独立的人格尊严丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人学生与成人是平等的但并不意味学生能完全接受成人化的教育模式这就要求学生有自由权利去接受适应学生年龄阶段的教育这样才有可能保证学生主体性独立人格创造力以及独特个性的发展而不受成人化模式的影响。其次，学生是富有潜力的发展中的人。一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘。其发展潜力有待开发并不意味着完全开发或者过度开发而是学生在教育的科学合理引导下的自行自由发展样才有可能保护住学生的个性与天真另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利相反要给予应有的尊重和适当的保护学生作为社会中的人其身份的合法性已由法律予以保障。但在生活中，我国千年来的人权思想的影响“长辈、父辈”等权威主着“一切”，并没有真正使学生得到自由的发展。时代变化，使我们的家长意识到这一点，但却处于迷茫当中，学生的权利应给“多少”“怎样给”诸多问题摆在家长面前。这就要求教育者要有科学、合理的学生观与学生发展观。最后，学生是独特的人。一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓生命成长最为迅速最为重要的时段我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备相反必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值另一方面们还必须承认学生有着生动独特的成长价值，且不同于成人的生活和内在世界肯定充盈着纯真情趣智慧和谐和生命活力的学生世界的价值理解并尊重学生独特的精神生活内在感受以及不同于成人的观察思考和解决问题的方式无疑是对学生人性的一种尊重特别是学生作为一个鲜活的生命个体。学生是独特的人意味着我们必须尊重学生并深入到学生独特的内在世界，关注学生内心的奥秘正地把学生当“学生”重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏着的丰富独特的发展“资源”教育由以往单纯的“塑”、改变和“授予”转变为对学生潜能、灵性的“激活”与唤醒”，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真解放”，使学生有独立的思想、人格，并发掘隐藏在学生个体内在深处“灵性”，使学生真正获得自由而全面的发展。近年来，学生观成为国内教育理论研究的一个热点问题，并且取得了较大的进展。对学生本质认识的改观具体表现在：“机”走生命、“象人”走向“具体人”、从