广播电视概论【完整版-321p】课件

广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生广播电视概论【完整版321p】广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生广播电视概论如对广电联俄国著名的记忆家波特洛夫斯基说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦。”记忆效果的好与坏直接决定一个学生学习的功效,对于需要大量记忆的语文来说尤其如此。笔者结合多年教学经验,就语文学习中常用的三种记忆方法做了分析,恳请同行的指点。一、化简记忆法对复杂的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快。这里介绍三种化简法。(一)抓共性化简。如很多形声字、会意字,其中有不少字的构字部件是“人”和“手”的变形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的变形。抽出变形“人”和“手”,能帮我们区分很多汉字的形和义。如“陷”左上为人凡“ian”韵者皆从“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上为手,凡ao韵者皆从“舀”。“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(张开的两只脚)。“牧”以“牛”、“人”会意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉烛夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同时、再加上、还有等。(二)举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”;通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感;通过“我有个姐姐在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等。(三)编“歌诀”化简。如学习了逗号的多种用法,可自编自己能领悟的歌诀:句子当中常停顿,要用逗号来分清:复句中,分句间;单句中,很关键;主谓长,或倒装;动词后,宾语长;状语在句前,句中又较长;称呼应对序次后,插入成分在两旁;复杂并有停顿,用逗用顿细思量。二、比较记忆法语文知识的博大精深,很多知识点都有相同或相似之处,因此比较记忆法运用得比较广泛。笔者认为,比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。(一)同中之异的比较。平时的学习中,有的学生只注意借代与借喻,象征与借喻、双关,移用、移觉与移情,连动句与兼语句等修辞语法方面的比较,其实这是很不够的,还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断,但究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”,但前一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中为意动;后者则为使动)。又如,一段文章首有概括,尾有总结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。(二)异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较。事实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯,势必造成认识的混乱和做题的犹豫。学习好的学生,总是带着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点,又能抓出相同点。如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有的像莲花瓣(形似;以拟物),有的像大象(同上),有的像老人(只是形似,而人格化不足,此语不能说比喻比拟人兼格),有的像卧虎(同前),有的错落成桥(同前),有的兀立如柱(同前),有的侧身探海(拟人为好),有的怒目相向(拟猛虎)”。经一一比较后可发现,这段文字总的运用了比喻和比似。又如“阿”与“陟”中有相同的“左耳”(左耳为“阜”,土山),因此“阿”有山陵义,“陟”为登高。其他如徘徊、踯躅、踟躇(蹰)、彷徨、徜徉、逡巡,有共同的意素;连动句、兼语句的第一个动词谓语,都可用存现动词(有、没有)带出;说明顺序的由主到次、由个别到一般、从具体到抽象、由简到繁,都体现了“逻辑关系”……在语文学习中经常异中求同,可达到“千颗明珠一瓮收,君王到此也低头”的效果。三、实践记忆法俗话说“学以致用。”实践不仅检验学到的知识,还能对其进行巩固加深,因此,多进行练习和实践是一种很好的记忆方法。学生光靠平时听课,从老师那里学一些答题的方法(如下定义的方法,变换句式的方法),是不够的,还应当“眼触心生”各种方法,把自己的学习体会总结出来进行练习实践。除重视老师布置的练习之外,还要有自己独到的练习,有些学生多侧重有关构字法、词语合成方式、句子语法图解、修辞格辩识的练习。当然这类练习也未尝不可,但比较拘泥于单项知识的初步运用,价值不高。应应该着重综合性强、内容看似平易却奇崛的练习。如近义词和近义成语的运用,综合性很强,这些更应多作练习。另外,要积极参加老师组织的轮流“讲习”活动,或向老师请示,自行组织轮流讲习,这是深入理解知识并把知识转化为能力的最有效方式之一。当你站出独立讲习的时候,最能促使你作充分准备,把问题说深讲透、记牢用熟。“讲习”的时间可安排为:每课前三分钟;晚自习下课前三分钟;课余时间互相之间;集中时间多人分组讲。“讲习”的内容包括名言佳句、课文探宝、课外难题等。如此长期坚持,将大有裨益。四、结语记忆方法是学习的技巧,学好语文,还需要遵循语文学习的规律,持之以恒地积累。如果学生能活用技巧并坚持不懈,语文学习不仅能事半功倍,还会在整个过程中体验到语文知识的博大精趣,达到主动钻研学习的效果。物理教学以实验为基础，实验不仅对科学理论起检验作用，而且实验本身也是科学理论的探索过程。传统的学生物理实验大致可分两类：一类是验证性实验，如“电磁感应现象”等；另一类是知识的应用性实验，如“测物质的密度”等。这两类实验都是在学生掌握有关的知识后进行的，学生能预料到大致的实验结果，所以学生对这些实验缺乏兴趣，这不利于发展他们的创造性思维。而自主探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。一、自主探究性实验在物理教学中的作用新一轮基础教育改革要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这就要求教师在物理教学中，应根据教材的特点，有针对性的放手让学生自己去做实验。在学习初三电学时，大部分实验都可改为自主探究实验。如学习“滑动受阻器的作用”时，就可以设计一堂自主探究性实验课，让学生做连接电路的实验，学会滑动受阻器的正确连接方法，以培养学生的实验技术和实验能力。自主探究性实验教学，一方面不仅培养学生的实验能力，更重要的是发展了学生的发现能力和探索能力。另一方面，自主探究性实验能够培养学生解决实际问题的能力并发展他们的思维能力。如初中的“测定小灯泡的功率”实验及小实验中“测自己的步行速度”、“测家用电冰箱每天消耗的电功”等实验，让学生边学习有关知识，边亲自动手实验，边分析、归纳总结，通过学生自己的实践来完成“发现”，成为知识的“发现者”，改变教师包办代替的“灌输式”教学模式。通过学生自己动手做实验，得出结论，找出规律，又经过练习，巩固和运用所学知识并使之与实践相联系，做到推理与实验相印证，理论与实验相结合，不但使学生学到的知识更牢固、更灵活，而且学生的主动性和实践能力以及思维能力都可获得进一步的提高。二、自主探究性实验教学的教学环节自主探究性实验教学必须抓好以下五个环节1.创设情境，提出问题物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理学的世界，因此，所选择的自主探究问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。如“研究影响滑动摩擦力大小的因素”、“研究影响浮力大小的因素”等都是开展探究性实验的好素材。2.进行猜想，提出假设设计实验方案是重要一环。教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理知识和生活经验，大胆地提出各种假设，并设计检验的实验方案，包括选择实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体怎样操作等。3.实验检验，得出结论初中生已经具备一定的知识基础和技能基础，可由学生自由进行实验探索。教师仅为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导。即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。如“研究浮力大小的因素”实验中，对于学生提出的如物体体积、液体体积、基础物体的密度等假设，教师都不应忽视而要提供条件让学生进行验证。4.巩固迁移，开拓提高自主探究实验关键的一点是要通过实验来验证假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能用来解决实验问题，必须通过新的实验来检验。让学生设计新的实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃过程。例如，在“研究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”实验等。自主探究性物理实验，既重视实验过程又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。5.实验教学过程中，要充分发挥学生的主体作用这就要求教师在教学中要敢于“放”，让学生通过动脑、动手、动口、主动积极的探究学习，不要束缚学生的发展潜能，要充分相信学生的能力，给足学生能自由发展的空间。但是，敢“放”并不意味着放任自流，茫无目的的“放”，而是要科学的引导学生自觉的、有目的地完成探究活动。当学生在探究活动中遇到困难时，教师要及时予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导、纠正。作为一名物理教师，如何紧跟时代的发展步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。俗话说：教无定法。在教学过程中，学生对的知识获取、智力和非智力因素培养，不能一致采用单一的种固定的教学模式，要将多种教学模式有机结合，灵活应用。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。总之，实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合性?W习过程，特别是探究实验，必须让学生动起来，有目的地动起来。动中求索发现进而深入地思考。达到课标的要求，需要教师有充分的准备，厚积薄发，树立终身学习的理念。在备课中多下功夫，备教材、备学情的同时，充分发掘各种教具、学具资源，特别是多媒体资源。利用现代信息技术，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。通过多媒体的可重复性，再现实验的细节，扩充延伸普通实验，有利于突破教学的难点，突出教学的重点。“从生活走向物理，从物理走向社会”。联系生活，联系实际，激发学生的兴趣，培养学生思维的积极性、创造性；学不是目的，用才是宗旨。如何提高实验课的效率，是每名物理教师的追求。广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只1广播电视概论广播电视概论2如对广电联如对广电联3部分参考书目★《理解电视》[英]大卫·麦柯奎恩(Television:AMediaStudent'sGuide)DavidMcQueen★《HowtoStudytelevision》KeithSelbyandronCowdery★《Televisionstudies》Tobymiller★《第二媒体时代》[美]马克·波斯特部分参考书目4绪论第一节了解广播电视事业绪论5发了十月革命宁领导下月七日俄国爆在伟大列九一七年十发了十月革命6十月革命起义部队在攻击临时政府总部所在地冬宫之前,占领了圣彼得堡电话电报局十月革命起义部队在攻击临时政府71969年7月16日巨大的“土星5号”火箭载着“阿波罗11号”飞船从美国肯尼迪角发射场点火升空,开始了人类首次登月的太空征程。美国宇航员尼尔阿姆斯特朗、埃德温·奥尔德林、迈克尔科林斯驾驶着阿波罗11号宇宙飞船跨过38万公里的征程,承载这全人类的梦想踏上了月球表面。1969年7月16日81969年7月20日下午4时,全世界5亿电视观众都看到了“黑黝黝”的画面,画面深处传来一个来自外太空的声音:“休斯顿,这里是静海基地,鹰舱已经登陆!”接下来,美国“阿波罗1号”登月宇宙飞船上的两名宇航员阿姆斯特朗和奥尔德林问休斯顿宇航中心“我们不想休息四小时,我们想马上登月。”休斯顿回答:“同意立即登月!接着,阿姆斯特朗背朝外,开始从九级梯子缓缓爬下。全世界5亿人都看到了这一场景。1969年7月20日下午4时,全9登月确确实实是人类航天科技的大进步,正如最后一名登月者塞尔南上校所说的:“在月球遥望地球,我看不到任何国界,我觉得地球就是一个整体,我的整个思想也就开阔了。登月确确实实是人类航天科技的10月球的月球的11广播电视概论【完整版-321p】课件12广播电视概论【完整版-321p】课件13广播电视概论【完整版-321p】课件14广播电视概论【完整版-321p】课件15广播电视概论【完整版-321p】课件16广播电视概论【完整版-321p】课件17广播电视概论【完整版-321p】课件18广播电视概论【完整版-321p】课件19广播电视概论【完整版-321p】课件20广播电视概论【完整版-321p】课件21广播电视概论【完整版-321p】课件22广播电视概论【完整版-321p】课件23广播电视概论【完整版-321p】课件24广播电视概论【完整版-321p】课件25广播电视概论【完整版-321p】课件26广播电视概论【完整版-321p】课件27广播电视概论【完整版-321p】课件28广播电视概论【完整版-321p】课件29广播电视概论【完整版-321p】课件30广播电视概论【完整版-321p】课件31广播电视概论【完整版-321p】课件32广播电视概论【完整版-321p】课件33广播电视概论【完整版-321p】课件34广播电视概论【完整版-321p】课件35广播电视概论【完整版-321p】课件36广播电视概论【完整版-321p】课件37广播电视概论【完整版-321p】课件38广播电视概论【完整版-321p】课件39广播电视概论【完整版-321p】课件40广播电视概论【完整版-321p】课件41广播电视概论【完整版-321p】课件42广播电视概论【完整版-321p】课件43广播电视概论【完整版-321p】课件44广播电视概论【完整版-321p】课件45广播电视概论【完整版-321p】课件46广播电视概论【完整版-321p】课件47广播电视概论【完整版-321p】课件48广播电视概论【完整版-321p】课件49广播电视概论【完整版-321p】课件50广播电视概论【完整版-321p】课件51广播电视概论【完整版-321p】课件52广播电视概论【完整版-321p】课件53广播电视概论【完整版-321p】课件54广播电视概论【完整版-321p】课件55广播电视概论【完整版-321p】课件56广播电视概论【完整版-321p】课件57广播电视概论【完整版-321p】课件58广播电视概论【完整版-321p】课件59广播电视概论【完整版-321p】课件60广播电视概论【完整版-321p】课件61广播电视概论【完整版-321p】课件62广播电视概论【完整版-321p】课件63广播电视概论【完整版-321p】课件64广播电视概论【完整版-321p】课件65广播电视概论【完整版-321p】课件66广播电视概论【完整版-321p】课件67广播电视概论【完整版-321p】课件68广播电视概论【完整版-321p】课件69广播电视概论【完整版-321p】课件70广播电视概论【完整版-321p】课件71广播电视概论【完整版-321p】课件72广播电视概论【完整版-321p】课件73广播电视概论【完整版-321p】课件74广播电视概论【完整版-321p】课件75广播电视概论【完整版-321p】课件76广播电视概论【完整版-321p】课件77广播电视概论【完整版-321p】课件78广播电视概论【完整版-321p】课件79广播电视概论【完整版-321p】课件80广播电视概论【完整版-321p】课件81广播电视概论【完整版-321p】课件82广播电视概论【完整版-321p】课件83广播电视概论【完整版-321p】课件84广播电视概论【完整版-321p】课件85广播电视概论【完整版-321p】课件86广播电视概论【完整版-321p】课件87广播电视概论【完整版-321p】课件88广播电视概论【完整版-321p】课件89广播电视概论【完整版-321p】课件90广播电视概论【完整版-321p】课件91广播电视概论【完整版-321p】课件92广播电视概论【完整版-321p】课件93广播电视概论【完整版-321p】课件94广播电视概论【完整版-321p】课件95广播电视概论【完整版-321p】课件96广播电视概论【完整版-321p】课件97广播电视概论【完整版-321p】课件98广播电视概论【完整版-321p】课件99广播电视概论【完整版-321p】课件100广播电视概论【完整版-321p】课件101广播电视概论【完整版-321p】课件102广播电视概论【完整版-321p】课件103广播电视概论【完整版-321p】课件104广播电视概论【完整版-321p】课件105广播电视概论【完整版-321p】课件106广播电视概论【完整版-321p】课件107广播电视概论【完整版-321p】课件108广播电视概论【完整版-321p】课件109广播电视概论【完整版-321p】课件110广播电视概论【完整版-321p】课件111广播电视概论【完整版-321p】课件112广播电视概论【完整版-321p】课件113广播电视概论【完整版-321p】课件114广播电视概论【完整版-321p】课件115广播电视概论【完整版-321p】课件116广播电视概论【完整版-321p】课件117广播电视概论【完整版-321p】课件118广播电视概论【完整版-321p】课件119广播电视概论【完整版-321p】课件120广播电视概论【完整版-321p】课件121广播电视概论【完整版-321p】课件122广播电视概论【完整版-321p】课件123广播电视概论【完整版-321p】课件124广播电视概论【完整版-321p】课件125广播电视概论【完整版-321p】课件126广播电视概论【完整版-321p】课件127广播电视概论【完整版-321p】课件128广播电视概论【完整版-321p】课件129广播电视概论【完整版-321p】课件130广播电视概论【完整版-321p】课件131广播电视概论【完整版-321p】课件132广播电视概论【完整版-321p】课件133广播电视概论【完整版-321p】课件134广播电视概论【完整版-321p】课件135广播电视概论【完整版-321p】课件136广播电视概论【完整版-321p】课件137广播电视概论【完整版-321p】课件138广播电视概论【完整版-321p】课件139广播电视概论【完整版-321p】课件140广播电视概论【完整版-321p】课件141广播电视概论【完整版-321p】课件142广播电视概论【完整版-321p】课件143广播电视概论【完整版-321p】课件144广播电视概论【完整版-321p】课件145广播电视概论【完整版-321p】课件146广播电视概论【完整版-321p】课件147广播电视概论【完整版-321p】课件148广播电视概论【完整版-321p】课件149广播电视概论【完整版-321p】课件150广播电视概论【完整版-321p】课件151广播电视概论【完整版-321p】课件152广播电视概论【完整版-321p】课件153广播电视概论【完整版-321p】课件154广播电视概论【完整版-321p】课件155广播电视概论【完整版-321p】课件156广播电视概论【完整版-321p】课件157广播电视概论【完整版-321p】课件158广播电视概论【完整版-321p】课件159广播电视概论【完整版-321p】课件160广播电视概论【完整版-321p】课件161广播电视概论【完整版-321p】课件162广播电视概论【完整版-321p】课件163广播电视概论【完整版-321p】课件164广播电视概论【完整版-321p】课件165广播电视概论【完整版-321p】课件166广播电视概论【完整版-321p】课件167广播电视概论【完整版-321p】课件168广播电视概论【完整版-321p】课件169广播电视概论【完整版-321p】课件170广播电视概论【完整版-321p】课件171广播电视概论【完整版-321p】课件172广播电视概论【完整版-321p】课件173广播电视概论【完整版-321p】课件174广播电视概论【完整版-321p】课件175广播电视概论【完整版-321p】课件176广播电视概论【完整版-321p】课件177广播电视概论【完整版-321p】课件178广播电视概论【完整版-321p】课件179广播电视概论【完整版-321p】课件180广播电视概论【完整版-321p】课件181广播电视概论【完整版-321p】课件182广播电视概论【完整版-321p】课件183广播电视概论【完整版-321p】课件184广播电视概论【完整版-321p】课件185广播电视概论【完整版-321p】课件186广播电视概论【完整版-321p】课件187广播电视概论【完整版-321p】课件188广播电视概论【完整版-321p】课件189广播电视概论【完整版-321p】课件190广播电视概论【完整版-321p】课件191广播电视概论【完整版-321p】课件192广播电视概论【完整版-321p】课件193广播电视概论【完整版-321p】课件194广播电视概论【完整版-321p】课件195广播电视概论【完整版-321p】课件196广播电视概论【完整版-321p】课件197广播电视概论【完整版-321p】课件198广播电视概论【完整版-321p】课件199广播电视概论【完整版-321p】课件200广播电视概论【完整版-321p】课件201广播电视概论【完整版-321p】课件202广播电视概论【完整版-321p】课件203广播电视概论【完整版-321p】课件204广播电视概论【完整版-321p】课件205广播电视概论【完整版-321p】课件206广播电视概论【完整版-321p】课件207广播电视概论【完整版-321p】课件208广播电视概论【完整版-321p】课件209广播电视概论【完整版-321p】课件210广播电视概论【完整版-321p】课件211广播电视概论【完整版-321p】课件212广播电视概论【完整版-321p】课件213广播电视概论【完整版-321p】课件214广播电视概论【完整版-321p】课件215广播电视概论【完整版-321p】课件216广播电视概论【完整版-321p】课件217广播电视概论【完整版-321p】课件218广播电视概论【完整版-321p】课件219广播电视概论【完整版-321p】课件220广播电视概论【完整版-321p】课件221广播电视概论【完整版-321p】课件222广播电视概论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52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、323广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生广播电视概论【完整版321p】广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生广播电视概论如对广电联俄国著名的记忆家波特洛夫斯基说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦。”记忆效果的好与坏直接决定一个学生学习的功效,对于需要大量记忆的语文来说尤其如此。笔者结合多年教学经验,就语文学习中常用的三种记忆方法做了分析,恳请同行的指点。一、化简记忆法对复杂的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快。这里介绍三种化简法。(一)抓共性化简。如很多形声字、会意字,其中有不少字的构字部件是“人”和“手”的变形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的变形。抽出变形“人”和“手”,能帮我们区分很多汉字的形和义。如“陷”左上为人凡“ian”韵者皆从“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上为手,凡ao韵者皆从“舀”。“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(张开的两只脚)。“牧”以“牛”、“人”会意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉烛夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同时、再加上、还有等。(二)举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”;通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感;通过“我有个姐姐在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等。(三)编“歌诀”化简。如学习了逗号的多种用法,可自编自己能领悟的歌诀:句子当中常停顿,要用逗号来分清:复句中,分句间;单句中,很关键;主谓长,或倒装;动词后,宾语长;状语在句前,句中又较长;称呼应对序次后,插入成分在两旁;复杂并有停顿,用逗用顿细思量。二、比较记忆法语文知识的博大精深,很多知识点都有相同或相似之处,因此比较记忆法运用得比较广泛。笔者认为,比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。(一)同中之异的比较。平时的学习中,有的学生只注意借代与借喻,象征与借喻、双关,移用、移觉与移情,连动句与兼语句等修辞语法方面的比较,其实这是很不够的,还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断,但究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”,但前一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中为意动;后者则为使动)。又如,一段文章首有概括,尾有总结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。(二)异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较。事实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯,势必造成认识的混乱和做题的犹豫。学习好的学生,总是带着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点,又能抓出相同点。如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有的像莲花瓣(形似;以拟物),有的像大象(同上),有的像老人(只是形似,而人格化不足,此语不能说比喻比拟人兼格),有的像卧虎(同前),有的错落成桥(同前),有的兀立如柱(同前),有的侧身探海(拟人为好),有的怒目相向(拟猛虎)”。经一一比较后可发现,这段文字总的运用了比喻和比似。又如“阿”与“陟”中有相同的“左耳”(左耳为“阜”,土山),因此“阿”有山陵义,“陟”为登高。其他如徘徊、踯躅、踟躇(蹰)、彷徨、徜徉、逡巡,有共同的意素;连动句、兼语句的第一个动词谓语,都可用存现动词(有、没有)带出;说明顺序的由主到次、由个别到一般、从具体到抽象、由简到繁,都体现了“逻辑关系”……在语文学习中经常异中求同,可达到“千颗明珠一瓮收,君王到此也低头”的效果。三、实践记忆法俗话说“学以致用。”实践不仅检验学到的知识,还能对其进行巩固加深,因此,多进行练习和实践是一种很好的记忆方法。学生光靠平时听课,从老师那里学一些答题的方法(如下定义的方法,变换句式的方法),是不够的,还应当“眼触心生”各种方法,把自己的学习体会总结出来进行练习实践。除重视老师布置的练习之外,还要有自己独到的练习,有些学生多侧重有关构字法、词语合成方式、句子语法图解、修辞格辩识的练习。当然这类练习也未尝不可,但比较拘泥于单项知识的初步运用,价值不高。应应该着重综合性强、内容看似平易却奇崛的练习。如近义词和近义成语的运用,综合性很强,这些更应多作练习。另外,要积极参加老师组织的轮流“讲习”活动,或向老师请示,自行组织轮流讲习,这是深入理解知识并把知识转化为能力的最有效方式之一。当你站出独立讲习的时候,最能促使你作充分准备,把问题说深讲透、记牢用熟。“讲习”的时间可安排为:每课前三分钟;晚自习下课前三分钟;课余时间互相之间;集中时间多人分组讲。“讲习”的内容包括名言佳句、课文探宝、课外难题等。如此长期坚持,将大有裨益。四、结语记忆方法是学习的技巧,学好语文,还需要遵循语文学习的规律,持之以恒地积累。如果学生能活用技巧并坚持不懈,语文学习不仅能事半功倍,还会在整个过程中体验到语文知识的博大精趣,达到主动钻研学习的效果。物理教学以实验为基础，实验不仅对科学理论起检验作用，而且实验本身也是科学理论的探索过程。传统的学生物理实验大致可分两类：一类是验证性实验，如“电磁感应现象”等；另一类是知识的应用性实验，如“测物质的密度”等。这两类实验都是在学生掌握有关的知识后进行的，学生能预料到大致的实验结果，所以学生对这些实验缺乏兴趣，这不利于发展他们的创造性思维。而自主探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。一、自主探究性实验在物理教学中的作用新一轮基础教育改革要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这就要求教师在物理教学中，应根据教材的特点，有针对性的放手让学生自己去做实验。在学习初三电学时，大部分实验都可改为自主探究实验。如学习“滑动受阻器的作用”时，就可以设计一堂自主探究性实验课，让学生做连接电路的实验，学会滑动受阻器的正确连接方法，以培养学生的实验技术和实验能力。自主探究性实验教学，一方面不仅培养学生的实验能力，更重要的是发展了学生的发现能力和探索能力。另一方面，自主探究性实验能够培养学生解决实际问题的能力并发展他们的思维能力。如初中的“测定小灯泡的功率”实验及小实验中“测自己的步行速度”、“测家用电冰箱每天消耗的电功”等实验，让学生边学习有关知识，边亲自动手实验，边分析、归纳总结，通过学生自己的实践来完成“发现”，成为知识的“发现者”，改变教师包办代替的“灌输式”教学模式。通过学生自己动手做实验，得出结论，找出规律，又经过练习，巩固和运用所学知识并使之与实践相联系，做到推理与实验相印证，理论与实验相结合，不但使学生学到的知识更牢固、更灵活，而且学生的主动性和实践能力以及思维能力都可获得进一步的提高。二、自主探究性实验教学的教学环节自主探究性实验教学必须抓好以下五个环节1.创设情境，提出问题物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理学的世界，因此，所选择的自主探究问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。如“研究影响滑动摩擦力大小的因素”、“研究影响浮力大小的因素”等都是开展探究性实验的好素材。2.进行猜想，提出假设设计实验方案是重要一环。教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理知识和生活经验，大胆地提出各种假设，并设计检验的实验方案，包括选择实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体怎样操作等。3.实验检验，得出结论初中生已经具备一定的知识基础和技能基础，可由学生自由进行实验探索。教师仅为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导。即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。如“研究浮力大小的因素”实验中，对于学生提出的如物体体积、液体体积、基础物体的密度等假设，教师都不应忽视而要提供条件让学生进行验证。4.巩固迁移，开拓提高自主探究实验关键的一点是要通过实验来验证假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能用来解决实验问题，必须通过新的实验来检验。让学生设计新的实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃过程。例如，在“研究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”实验等。自主探究性物理实验，既重视实验过程又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。5.实验教学过程中，要充分发挥学生的主体作用这就要求教师在教学中要敢于“放”，让学生通过动脑、动手、动口、主动积极的探究学习，不要束缚学生的发展潜能，要充分相信学生的能力，给足学生能自由发展的空间。但是，敢“放”并不意味着放任自流，茫无目的的“放”，而是要科学的引导学生自觉的、有目的地完成探究活动。当学生在探究活动中遇到困难时，教师要及时予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导、纠正。作为一名物理教师，如何紧跟时代的发展步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。俗话说：教无定法。在教学过程中，学生对的知识获取、智力和非智力因素培养，不能一致采用单一的种固定的教学模式，要将多种教学模式有机结合，灵活应用。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。总之，实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合性?W习过程，特别是探究实验，必须让学生动起来，有目的地动起来。动中求索发现进而深入地思考。达到课标的要求，需要教师有充分的准备，厚积薄发，树立终身学习的理念。在备课中多下功夫，备教材、备学情的同时，充分发掘各种教具、学具资源，特别是多媒体资源。利用现代信息技术，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。通过多媒体的可重复性，再现实验的细节，扩充延伸普通实验，有利于突破教学的难点，突出教学的重点。“从生活走向物理，从物理走向社会”。联系生活，联系实际，激发学生的兴趣，培养学生思维的积极性、创造性；学不是目的，用才是宗旨。如何提高实验课的效率，是每名物理教师的追求。广播电视概论【完整版321p】36、如果我们国家的法律中只324广播电视概论广播电视概论325如对广电联如对广电联326部分参考书目★《理解电视》[英]大卫·麦柯奎恩(Television:AMediaStudent'sGuide)DavidMcQueen★《HowtoStudytelevision》KeithSelbyandronCowdery★《Televisionstudies》Tobymiller★《第二媒体时代》[美]马克·波斯特部分参考书目327绪论第一节了解广播电视事业绪论328发了十月革命宁领导下月七日俄国爆在伟大列九一七年十发了十月革命329十月革命起义部队在攻击临时政府总部所在地冬宫之前,占领了圣彼得堡电话电报局十月革命起义部队在攻击临时政府3301969年7月16日巨大的“土星5号”火箭载着“阿波罗11号”飞船从美国肯尼迪角发射场点火升空,开始了人类首次登月的太空征程。美国宇航员尼尔阿姆斯特朗、埃德温·奥尔德林、迈克尔科林斯驾驶着阿波罗11号宇宙飞船跨过38万公里的征程,承载这全人类的梦想踏上了月球表面。1969年7月16日3311969年7月20日下午4时,全世界5亿电视观众都看到了“黑黝黝”的画面,画面深处传来一个来自外太空的声音:“休斯顿,这里是静海基地,鹰舱已经登陆!”接下来,美国“阿波罗1号”登月宇宙飞船上的两名宇航员阿姆斯特朗和奥尔德林问休斯顿宇航中心“我们不想休息四小时,我们想马上登月。”休斯顿回答:“同意立即登月!接着,阿姆斯特朗背朝外,开始从九级梯子缓缓爬下。全世界5亿人都看到了这一场景。1969年7月20日下午4时,全332登月确确实实是人类航天科技的大进步,正如最后一名登月者塞尔南上校所说的:“在月球遥望地球,我看不到任何国界,我觉得地球就是一个整体,我的整个思想也就开阔了。登月确确实实是人类航天科技的333月球的月球的334广播电视概论【完整版-321p】课件335广播电视概论【完整版-321p】课件336广播电视概论【完整版-321p】课件337广播电视概论【完整版-321p】课件338广播电视概论【完整版-321p】课件339广播电视概论【完整版-321p】课件340广播电视概论【完整版-321p】课件341广播电视概论【完整版-321p】课件342广播电视概论【完整版-321p】课件343广播电视概论【完整版-321p】课件344广播电视概论【完整版-321p】课件345广播电视概论【完整版-321p】课件346广播电视概论【完整版-321p】课件347广播电视概论【完整版-321p】课件348广播电视概论【完整版-321p】课件349广播电视概论【完整版-321p】课件350广播电视概论【完整版-321p】课件351广播电视概论【完整版-321p】课件352广播电视概论【完整版-321p】课件353广播电视概论【完整版-321p】课件354广播电视概论【完整版-321p】课件355广播电视概论【完整版-321p】课件356广播电视概论【完整版-321p】课件357广播电视概论【完整版-321p】课件358广播电视概论【完整版-321p】课件359广播电视概论【完整版-321p】课件360广播电视概论【完整版-321p】课件361广播电视概论【完整版-321p】课件362广播电视概论【完整版-321p】课件363广播电视概论【完整版-321p】课件364广播电视概论【完整版-321p】课件365广播电视概论【完整版-321p】课件366广播电视概论【完整版-321p】课件367广播电视概论【完整版-321p】课件368广播电视概论【完整版-321p】课件369广播电视概论【完整版-321p】课件370广播电视概论【完整版-321p】课件371广播电视概论【完整版-321p】课件372广播电视概论【完整版-321p】课件373广播电视概论【完整版-321p】课件374广播电视概论【完整版-321p】课件375广播电视概论【完整版-321p】课件376广播电视概论【完整版-321p】课件377广播电视概论【完整版-321p】课件378广播电视概论【完整版-321p】课件379广播电视概论【完整版-321p】课件380广播电视概论【完整版-321p】课件381广播电视概论【完整版-321p】课件382广播电视概论【完整版-321p】课件383广播电视概论【完整版-321p】课件384广播电视概论【完整版-321p】课件385广播电视概论【完整版-321p】课件386广播电视概论【完整版-321p】课件387广播电视概论【完整版-321p】课件388广播电视概论【完整版-321p】课件389广播电视概论【完整版-321p】课件390广播电视概论【完整版-321p】课件391广播电视概论【完整版-321p】课件392广播电视概论【完整版-321p】课件393广播电视概论【完整版-321p】课件394广播电视概论【完整版-321p】课件395广播电视概论【完整版-321p】课件396广播电视概论【完整版-321p】课件397广播电视概论【完整版-321p】课件398广播电视概论【完整版-321p】课件399广播电视概论【完整版-321p】课件400广播电视概论【完整版-321p】课件401广播电视概论【完整版-321p】课件402广播电视概论【完整版-321p】课件403广播电视概论【完整版-321p】课件404广播电视概论【完整版-321p】课件405广播电视概论【完整版-321p】课件406广播电视概论【完整版-321p】课件407广播电视概论【完整版-321p】课件408广播电视概论【完整版-321p】课件409广播电视概论【完整版-321p】课件410广播电视概论【完整版-321p】课件411广播电视概论【完整版-321p】课件412广播电视概论【完整版-321p】课件413广播电视概论【完整版-321p】课件414广播电视概论【完整版-321p】课件415广播电视概论【完整版-321p】课件416广播电视概论【完整版-321p】课件417广播电视概论【完整版-321p】课件418广播电视概论【完整版-321p】课件419广播电视概论【完整版-321p】课件420广播电视概论【完整版-321p】课件421广播电视概论【完整版-321p】课件422广播电视概论【完整版-321p】课件423广播电视概论【完整版-321p】课件424广播电视概论【完整版-321p】课件425广播电视概论【完整版-321p】课件426广播电视概论【完整版-321p】课件427广播电视概论【完整版-321p】课件428广播电视概论【完整版-321p】课件429广播电视概论【完整版-321p】课件430广播电视概论【完整版-321p】课件431广播电视概论【完整版-321p】课件432广播电视概论【完整版-321p】课件433广播电视概论【完整版-321p】课件434广播电视概论【完整版-321p】课件435广播电视概论【完整版-321p】课件436广播电视概论【完整版-321p】课件437广播电视概论【完整版-321p】课件438广播电视概论【完整版-321p】课件439广播电视概论【完整版-321p】课件440广播电视概论【完整版-321p】课件441广播电视概论【完整版-321p】课件442广播电视概论【完整版-321p】课件443广播电视概论【完整版-321p】课件444广播电视概论【完整版-321p】课件445广播电视概论【完整版-321p】课件446广播电视概论【完整版-321p】课件447广播电视概论【完整版-321p】课件448广播电视概论【完整版-321p】课件449广播电视概论【完整版-321p】课件450广播电视概论【完整版-321p】课件451广播电视概论【完整版-321p】课件452广播电视概论【完整版-321p】课件453广播电视概论【完整版-321p】课件454广播电视概论【完整版-321p】课件455广播电视概论【完整版-321p】课件456广播电视概论【完整版-321p】课件457广播电视概论【完整版-321p】课件458广播电视概论【完整版-321p】课件459广播电视概论【完整版-321p】课件460广播电视概论【完整版-321p】课件461广播电视概论【完整版-321p】课件462广播电视概论【完整版-321p】课件463广播电视概论【完整版-321p】课件464广播电视概论【完整版-321p】课件465广播电视概论【完整版-321p】课件466广播电视概论【完整版-321p】课件467广播电视概论【完整版-321p】课件468广播电视概论【完整版-321p】课件469广播电视概论【完整版-321p】课件470广播电视概论【完整版-321p】课件471广播电视概论【完整版-321p】课件472广播电视概论【完整版-321p】课件473广播电视概论【完整版-321p】课件474广播电视概论【完整版-321p】课件475广播电视概论【完整版-321p】课件476广播电视概论【完整版-321p】课件477广播电视概论【完整版-321p】课件478广播电视概论【完整版-321p】课件479广播电视概论【完整版-321p】课件480广播电视概论【完整版-321p】课件481广播电视概论【完整版-321p】课件482广播电视概论【完整版-321p】课件483广播电视概论【完整版-321p】课件484广播电视概论【完整版-321p】课件485广播电视概论【完整版-321p】课件486广播电视概论【完整版-321p】课件487广播电视概论【完整版-321p】课件488广播电视概论【完整版-321p】课件489广播电视概论【完整版-321p】课件490广播电视概论【完整版-321p】课件491广播电视概论【完整版-321p】课件492广播电视概论【完整版-321p】课件493广播电视概论【完整版-321p】课件494广播电视概论【完整版-321p】课件495广播电视概论【完整版-321p】课件496广播电视概论【完整版-321p】课件497广播电视概论【完整版-321p】课件498广播电视概论【完整版-321p】课件499广播电视概论【完整版-321p】课件500广播电视概论【完整版-321p】课件501广播电视概论【完整版-321p】课件502广播电视概论【完整版-321p】课件503广播电视概论【完整版-321p】课件504广播电视概论【完整版-321p】课件505广播电视概论【完整版-321p】课件506广播电视概论【完整版-321p】课件507广播电视概论【完整版-321p】课件508广播电视概论【完整版-321p】课件509广播电视概论【完整版-321p】课件510广播电视概论【完整版-321p】课件511广播电视概论【完整版-321p】课件512广播电视概论【完整版-321p】课件513广播电视概论【完整版-321p】课件514广播电视概论【完整版-321p】课件515广播电视概论【完整版-321p】课件516广播电视概论【完整版-321p】课件517广播电视概论【完整版-321p】课件518广播电视概论【完整版-321p】课件519广播电视概论【完整版-321p】课件520广播电视概论【完整版-321p】课件521广播电视概论【完整版-321p】课件522广播电视概论【完整版-321p】课件523广播电视概论【完整版-321p】课件524广播电视概论【完整版-321p】课件525广播电视概论【完整版-321p】课件526广播电视概论【完整版-321p】课件527广播电视概论【完整版-321p】课件528广播电视概论【完整版-321p】课件529广播电视概论【完整版-321p】课件530广播电视概论【完整版-321p】课件531广播电视概论【完整版-321p】课件532广播电视概论【完整版-321p】课件533广播电视概论【完整版-321p】课件534广播电视概论【完整版-321p】课件535广播电视概论【完整版-321p】课件536广播电视概论【完整版-321p】课件537广播电视概论【完整版-321p】课件538广播电视概论【完整