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文档简介
试析区域活动中教师的指导策略获奖科研报告儿童的行为,出于天性,他们的知识都是来源于周围生活中最粗浅的认识,有时常常会无法直接解决遇到的问题。幼儿在区域活动中能否得到较好的发展,教师指导策略是关键。幼儿教育工作者应回归支持、合作、引领的角色,在幼儿游戏的世界留心观察,走入角色,捕获亮点,积极评价,让每一个幼儿都在区域活动的天空灵动飞舞。为人师者,我们只牵挂“风筝”上的那一根线,至于放风筝的事情,那是孩子们的工作。
一、欲要看究竟,处处细留心
观察是了解的渠道,教师在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察,通过观察抓住能够反映幼儿活动水平的表现。从“表现”准确地把握幼儿的实际发展水平,了解幼儿喜欢什么,在这个基础上才会有目的地更换投放材料,并在幼儿需要的时候提供适时适当的指导,以提高幼儿的活动水平。
细节在于观察,在一次区域活动中,静静搬着自己的小椅子不知何去何从,因为她想玩的“娃娃家”游戏人数已满,而她又不想玩其他游戏。她犹豫了许久,最后还是向“娃娃家”走去,她还没开口,“妈妈”阳阳就说:“我们这里人已满了,你去玩其他游戏吧。”静静听了,垂下了头,不知道怎么办。静静本来在活动中是个比较被动的孩子,好不容易跨出那么一小步,又被拒绝,我怕会挫伤她参与活动的积极性,于是,我上前引导她:“想一想怎样才能到娃娃家玩呢?”当她想出“当一名客人”的时候,静静终于以一名“阿姨”的身份进入娃娃家去玩,而且与大家玩得很融洽。
“欲要看究竟,处处细留心”,观察是发现幼儿游戏状况的窗口。在案例中不难发现,教师以观察为先,第一时间了解静静在游戏中的反应和需要,然后认真分析她的情况,并及时跟进引导,最终促成她能参与游戏,发挥游戏的指导教育作用。视角愈大,像也愈大,愈能分辨物的细节,观察要“广”而“细”,道理于此。
二、让静静成为主角
游戏是儿童认识世界的途径,他们生活在这个世界里,扮演各种角色,再现自己眼中的现实生活。教师可以以游戏角色的身份提出问题,使幼儿产生解决问题的动机,调动幼儿解决问题的积极性,同时提高幼儿解决问题的能力。
在表演区,静静正和小朋友在表演,我问她们:“我可以欣赏你们的表演吗?”她们很高兴:“好呀!”似乎很是欢迎我这个观众。
“静静,你表演的是什么?”……
“我想看蝴蝶,有吗?”
“有”,孩子开始找道具,讨论起来:“你演红蝴蝶,我演白蝴蝶……”孩子们有了我这个客人,演得更认真、更专注。
正如陶行知所说:教师要“变成孩子”,在幼儿区角游戏中,教师的身份既是教育的指导者,又是游戏的伙伴,站在幼儿的角度考虑俯仰其所需。总之,教师始终不能忘却自己的角色地位,参与游戏的目的,要把握好时机和分寸,以不干扰幼儿的游戏为前提、以游戏的快乐为本,促进幼儿的全面发展。
三、亮点并不是灵光乍现
从游戏世界中我们可以捕捉到孩子们的很多奇思妙想,教师要善于捕捉这些亮点。当然,亮点并不是灵光一现,只有仔细观察幼儿的每一个行为表现,尊重幼儿的主体发展,教师每个引导行动才会恰逢其时,这样的区域游戏便会越玩越丰富,越玩越有创造性。
一组小朋友在玩“肯德基”游戏,游戏总共时间近23分钟,游戏人数最少时是5人。游戏刚开始共有10人参加,其中有四位幼儿头戴肯德基服务员的红色帽子,在简单布置游戏场地后(老师有稍作帮忙),幼儿就忙开了。大部分幼儿在摆弄完玩具后,慢慢地开始进入有简单游戏情节的环节……游戏玩在到近12分钟时,手上抱着布娃娃的小女孩静静来到“肯德基”买东西,静静在“肯德基”逗留了1分钟多一些,便一只手抱着布娃娃,另一只手拿着从“肯德基”买来的“可乐”(一个纸杯和塑料勺子)返回娃娃家。过了3分钟后,静静过来将纸杯归还后马上返回……
一棵茁壮的参天大树,分叉无数,只因为“生长”。案例中,我们发现游戏中出现的一个亮点,即在游戏进行到第12分钟左右,那个手上抱着布娃娃的小女孩静静的出现,尽管她的出现仅有1分钟,但相对于整个近23分钟的游戏来说,这1分钟可以说是整个游戏中最精彩的瞬间。这一精彩瞬间其实就是“肯德基”游戏发展的一个颇具有挑战性的生长点。我们似乎可以这样认为,游戏发展的生长点,往往就是幼儿在游戏活动中展露出来的亮点。在和孩子游戏的时候,我们经常很容易地发现许多幼儿的闪光点,如果我们及时地将这些闪光点在游戏中将它“发扬光大”,那么幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意学习吗?
四、“强点”和“弱点”
评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,评价也是一把双刃剑,不同的理念、策略、方法、手段都会形成幼儿区域活动截然不同的导向,教师在实践中应不断反思、不断完善、不断总结。游戏是幼儿最快乐的活动,但是在游戏活动里幼儿会表现出他们的“强点”,也会暴露出他们的“弱点”。正所谓“爬着的东西上面还有飞着的东西”,教师要密切关注这“两点”,及时发现孩子身上的“强点”和“弱点”的变化,予以正面的激励评价,教育的艺术在于极力唤醒和鼓舞,使“强点”增强、让“弱点”变优是老师一切评价的真意。当然,评价还包括同伴互助、自我评价等。如在我的区域我做主,我爱放风筝的游戏结束后,老师问孩子们:“谁来说说,你觉得谁玩的最好?”“静静,你觉得你这次玩得怎么样?”但是,老师还需做好的一个关键工作是引导幼儿自发地、自由地进行交流,发散思维,表达情感,共同解决问题,进一步为幼儿提供表现、交往和学习他人经验的机会。
在区域活动的天地,幼儿教育工作者理应让孩子留下更多的美好,如“这是一个好地方,我喜欢去玩”。风筝上那根线牵在你手里,系在我心里,作为一位纯
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