幼儿园巧用“三有”策略促进幼儿社会性发展

巧用"三有〃策略促进幼儿社会性发展不积蹉步，无以至千里；不积小流，无以成江河。这是荀子《劝学篇》中的话。幼儿社会性的学习与发展不是一蹴而就、一朝一夕就可以完成的。社会教育具有累积效应，需要我们从一日活动中的一点一滴开始培养幼儿良好的社会态度、社会情感、社会品质、社会行为。作为一日活动中的重要环节一一户外游戏活动在促进幼儿社会性发展方面具有举足轻重的作用。一、有规则更有序一一商讨户外游戏规则，促进幼儿规则意识的养成。户外游戏是幼儿最喜欢的活动环节。走出活动室的幼儿，像笼子里飞出的小鸟，叽叽喳喳的选择着自己喜欢的户外游戏区域，尽情的享受游戏的快乐。为了保障幼儿游戏的安全、有序、快乐，需要教师和幼儿商讨制定户外游戏的规则。.体会没有规则的不方便，引导幼儿产生规则的需求意识。在宽敞的户外建构区，教师为幼儿提供了各种木板、木块、长条、三角、半圆等不同材料，幼儿开始游戏时，有的幼儿用木块、半圆、三角搭建城堡；有的幼儿用长条和木板铺架立交桥；还有的幼儿用小方块垒成烤箱。一时间，幼儿在场地上忙忙碌碌，各自投入的玩着自己喜欢的游戏。可不久，问题接二连三的出现了，扛木条的孩子碰倒了城堡的门、急于保护城堡的孩子在跑的过程中踩到了木板上滑倒了、需要小木块的孩子横跨着城堡的矮墙到处去找小木块，一片乱糟糟的景象。这时，老师只在一旁关注着孩子的安全。直到有一个孩子着急的嚷起来：怎么办，老师，这么乱？没法玩了。这时老师趁机招呼幼儿坐下来休息一下，然后和幼儿讨论：为什么会出现这种现象？孩子们七嘴八舌，数落着场面乱乱的原因，老师适时提出问题：看来大家都不喜欢乱糟糟的游戏，这样谁也玩不好，那么有什么好办法让大家都玩得高兴呢？.教师和幼儿商讨游戏规则，体验规则给游戏带来的方便。有了直接的感受，幼儿对游戏规则产生了需求，因此教师组织幼儿讨论什么样的规则才能方便大家游戏？孩子们从场地的分配、材料的取放、相互协商等几个方面制定了游戏规则。在这样规则的提示下，孩子们变得懂规矩了，拿长条的孩子不再横冲直撞，而是请另一个小伙伴一起抬着走，这样安全又方便。需要不同材料的幼儿也不再去到处找寻，而是提前计划好自己大约要用什么样的材料，需要多少等，如果还不够则会用以物代物的好办法合理解决。在游戏结束后的讲评环节，老师组织孩子谈一谈有规则和没有规则时有什么不同？孩子们感叹规则的重要，萌发了初步的规则意识。随着幼儿对规则的认识和了解，他们也体会到了有规则的重要性。老师和孩子们开展了认真的讨论：活动中哪些规则我们是应该遵守的?在经过一次次的讨论、修改、补充过程后，每个户外游戏都有了明确的规则。如“创意彩绘吧”的规则有：游戏前要检查场地的安全；要穿好小围裙；选择自己需要的颜色，用多少取多少，不浪费；想好要彩绘什么之后再动手，有始有终；需要时同伴合作用颜料或者完成作品；作品要保持干净、整洁；把你的作品与同伴分享等。有了这些规则，幼儿不再弄得满身都是，不再浪费颜料，不再乱涂乱画等，良好的涂画习惯慢慢养成。规则意识的养成不是教师安排的，而是给幼儿提供一个自主、自由、自我决定的机会，是需要一个长期的过程。所谓“习惯成自然”。当幼儿习惯于同伴商量着轮流玩、爱护玩具和物品、轻拿轻放、用完放回原处等等，幼儿的规则意识就会慢慢的从他律变成了自律，社会性也随之得到发展。二、有情境更有趣一一创设户外游戏情境，促进幼儿角色意识的养成。户外游戏内容丰富多彩，为了让幼儿玩的更加有趣，我们创设了多个情境游戏区，引导幼儿体验不同的角色特点，了解不同角色之间的关系，尝试适应不同的社会环境。L创设户外角色游戏情境区，引导幼儿体验不同的角色特点。我们根据幼儿园场地宽敞的特点，设置了很多个户外角色情境游戏区。如农家乐、渔家宴、工匠坊、表现区等。在“农家乐”区域中，有老板、厨师、服务员、配菜工、客人等不同的角色。每个角色有适宜的服装、道具等。游戏开始前老师会丰富孩子新的经验：老板、厨师、服务员、配菜工等都是干什么的，他们之间应该怎样配合才能赢得客人喜欢？当服务员的要有礼貌，不然客人会指出来；配菜工和厨师要配合好，给客人提供好菜；老板要及时观察，发现问题组织团队商量解决等。在“工匠坊”中，设计师要设计图纸，还要跟建筑工人讲明白，垒墙的、运泥的、推土的、和泥的、挑水的要配合好，一人不合拍，工程就要耽搁了。一个个角色游戏区就像一个个小社会，幼儿体验到了不同的角色特点，初步尝试适用不同的社会环境。2.创设户外挑战游戏情境区，引导幼儿体验来自挑战的勇气和自信。如在“野战游戏区”中，我们投放了轮胎组合、攀岩墙、小帐篷等具有挑战性的玩具材料，游戏开始时，幼儿要爬上轮胎组合很费劲,攀岩墙也只爬上了一层，在“司令老师”的鼓励下，幼儿的速度、动作、敏捷性都有了新的提高。我们又投放了“大碉堡”、封锁线、攀爬绳等材料，在一次次的挑战中锻炼了幼儿的意志力，增强了战胜困难的勇气，培养了自信心。游戏情境随着幼儿游戏而变换，游戏角色也不断的增加、减少，在体验不同角色的情境中，幼儿的角色意识逐渐明确，角色适应能力明显增强，社会性也随着得到发展。三、有合作更快乐一一倡导户外游戏合作，促进幼儿交往意识的养成。户外游戏有的适合个人玩，有的适合小组玩，还有的适合集体玩。但是无论哪种个人的玩我们，总能看到幼儿一个人的游戏玩着玩着就变成三三两两、五个一堆、六个一组的现象。因为，玩伴是幼儿游戏不可或缺的重要因素，有了同伴游戏起来才更快乐。因此，我们在户外游戏时更多的是为幼儿提供一个可以合作、能够合作，而且合作可以更加出彩的环境。.提供蕴含合作的玩具材料，引发幼儿的交往游戏。如“创意表演区”中，我们给幼儿提供了很多蕴含合作意识的、成套的玩具材料，像白雪公主和七个小矮人、西游记、三只小猪、森林音乐会、七只野天鹅等。比如我们给幼儿提供了“西游记”的音乐、唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等服装、道具，幼儿游戏时自然的就需要商讨谁演唐僧？谁演孙悟空？商讨的过程就是幼儿之间交往的过程，有的孩子特别喜欢演孙悟空，每次都想演这个角色，在与同伴商讨的过程中如何说服同伴同意是需要动脑筋的，有时甚至还需要好言相求。.提出需要合作的游戏建议，引发幼儿交往游戏。游戏中，幼儿是主角，但是教师的主导也很重要，有时教师适时的画龙点睛，可以将游戏引向深入。如幼儿在沙池中挖沟，另一个幼儿看见了，很自然的将运来的水倒到里面，就好像一个水库。这时教师说：“这个地方好像我们的大水库啊”，不过好像水还不够多，水库也不够大，谁来帮助我们一起修建水库？在老师的招呼下，幼儿都非常踊跃，商量的结果也很令人满意，力气大的挖沙，力气小的运水，女生也加入进来，一番商议后出去捡树枝，老师一问才知道，原来是要在水库周围载上“树”啊。成果很快出来了，看着这个大水库，每个孩子都露出了满意和笑容。.建立包含合作的评价机制，引发幼儿交往游戏。幼儿的合作意识随着一次次成功的体验、自信心的培养，会越来越强。因此户外游戏评价也是培养幼儿合作意识，提升游戏质量的重要环节。为了引发幼儿合作游戏，促进幼儿交往能力的不断发展，在游戏结束的评价时，老师请幼儿分享的指标之一就是合作游戏：你和哪些小伙伴一起玩了？你们玩了什么游戏？和同伴一起游戏的心情如何？通过评