两位数乘两位数笔算乘法教学反思

两位数乘两位数笔算乘法教学反思两位数乘两位数笔算乘法教学反思

4月18-20日，我很有幸参与了在z进行的z市农村小学数学“关注常态，聚焦高校”课堂教学研讨会，在几天的紧急学习中，不但饱览了众多教学高手的真功夫，而且还倾听到多位专家的细心点评，受益匪浅。更有幸的是能和刘敏教师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的力量，课堂上生成的问题能敏捷机灵处理的力量等等，有许多值得我去学习的地方。

通过参与这次活动，我的感受很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今日的成就都是通过平常的思索总结，主动探究，积存阅历，不断的反思、思索、创新、实践，才会有今日的成绩，才会使自己变的如此强大。我很想问问我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意义的事呢？是要我去做，还是我要去做呢？每天都思索了吗？每天都反思了吗？每天都进步了吗？哪怕只有一点点。真的得好好静下心来，好好思索，接下来应当怎么做呢？

特别感谢于科长给我们供应了一个这么好的平台，呈现自己。也很感谢县教研室给我这次熬炼成长的时机。通过参与这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有许多许多的缺乏，需要去学习的有许多许多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

下面我就对我执教的《两位数乘两位数笔算乘法》进展深刻的教学反思。

两位数乘两位数笔算乘法，是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的根底上进展教学的。学生虽然在乘法笔算的挨次和数位的对齐方面已有了肯定根底，但计算作为最根本的根底学问和根本技能，应当是我们教学的重点。所以，本节课我把教学目标定位在让学生理解算理的根底上把握两位数乘两位数的计算方法。

本节课有以下缺乏之处：

1．不能关注全体学生。

在课堂上我发觉回答下列问题积极的就那么几个同学，我试图调动其他同学的积极性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的力量很差。

2.评价语言过于单一。

评价学生不但能调动学生学习的积极性而且能增加其学习的兴趣，主动探究学问的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复消失，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。

3.个别地方设计意图不是很明显。

比方：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果来看，表达的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图表达的不明显。

4.教学机灵欠缺。

学生突发状况不知道如何处理，消失了走教案的状况。比方在让学生比拟方法的时候，有的学生说喜爱方法一，有的学生说喜爱方法二。我当时也没有在意这个学生的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，竭力的提倡其次种做法。这个细节反映了我的教学机灵，应变力量和课堂调控力量的缺乏。

5.该让学生明白的名称没让学生明确。

比方两个因数相乘，告知学生第一个因数，其次个因数简洁，明白。但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让学生理解比拟困难，铺张了时间，没到达很好的效果。

6.细节关注不够。

在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让学生很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同。但是课堂上考虑的不够认真，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给学生们清楚的呈现出这个问题。

通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的。我想数学课堂最重要的不只是让学生学会数学学问，更重要的是要让学生学会学习数学的方法，感受到数学学问在生活中的应用。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。

篇2:两位数乘两位数笔算乘法教后反思

两位数乘两位数笔算乘法教后反思

做梦也没有想过，置身在村小任教的我能在市级课堂教学研讨会中与名师们同台竞技，面对面的沟通。因此，特别感谢于科长给我们村小教师供应了这样一个观摩学习和成长的平台，更感谢王主任给了我这样一次历练的时机。反思自己的课堂教学效果的确与后面两节差距较大。静下心来前后比照，剖析根源，详细表达在以下两个方面：

一、课前对学生的认知根底了解缺乏。

教材中要求“学习两位乘两位数（不进位）的笔算乘法”这一教学内容，必需建立在学生学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学。所以课前对学生旧学问把握程度的状态了解特别重要。而我在课前熟识学生时，只是简洁的测试了学生的两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算、估算力量，忽视了对学生笔算两位数乘一位数的方法及算理的回忆，导致学生在课堂上表达新学问的算理时造成障碍。假设再次上这节课的话，课前我还要补充一些两位数与三位数的笔算加法的复习，这样既避开了课堂中一位学生消失的两次相乘的积从高位加起的现象而节约时间，又对新学问的学习做了铺垫。

二、课中对教学的环节处理不细。

1.课堂预设没有踩准学生的思维线。

在教学中，围绕买书的情景设计了三个数学问题，前两个数学问题是学生能够解决的旧学问，第三个数学问题是新学问的呈现，学生能够顺当列式：2412，我的此处预设是想让学生先口算，再估算，最终探究笔算，目的是想让学生感知解决生活问题的策略多样化，同时又为后面的探究口算与笔算的联系埋下伏笔。但是课堂实际脱离了我的预设，没有一位学生口算出结果。当时我脑海一片慌乱，一时不知如何引导，就舍弃此处立刻进入了估算和笔算环节。与教材编者的意图不相符，导致本课的教学重、难点突破不到位，直接影响了学生的学习效果。现在想来，是我脱离了问题情境拉高了学生的思维线，假如当时能像于科长教导的那样，结合情境让学生尝试口算，问题就迎刃而解了。

2.估算环节的设计目的性不强。

“一堂好课精彩在课的设计，一堂高效的课重在学生从中收获了多少。”此时我才真正读懂这句话的含义。比照三节课，同样都有让学生估算的环节，但是每个人设计的意图不同，学生的收获也就不同。刘秀艳教师的设计意图重在让学生关注估算的应用价值，在解决实际问题时感受需要估多还是估少。吴名教师的设计意图是让学生学会通过估算锁定精确值的范围。而我的设计只是让学生“百花齐放”的估算了一把，没能给学生带来“估算”之外的收获。从中我也深受启发：在以后的备课中，每个环节设计前都要思索：究竟能让学生收获什么。

3.教学方法不够科学、奇妙。

科学的方法是教学取得胜利的前提。在教学中刘秀艳教师用画箭头的方法来帮忙学生理解乘的挨次，感觉更直观、更易于学生理解。吴名教师实行了在竖式中找口算算式的方法，奇妙的引领学生加深了笔算的计算过程，都值得我学习和借鉴。

固然，在本节课中存在的问题还有许多，我会以此为契机，深入反思，努力学习，吸取新的教育理念，主动向名师请教，提高自身的素养和教学水平，让自己在这片肥沃的教育土地上健壮成长！

【总评】

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位），是在学生已经把握了多位数乘一位数的笔算乘法、两位数乘整十数的口算的根底上进一步学习的。本节课的地位在于学习了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底，也为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定根底。也就是说，本节课在这一单元起着至关重要的作用。本节课的教学关键①把握乘的挨次；②理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

本节课以算理教学为支撑，以算法教学为目标，注意了学生的思维训练和数学思索，具有浓浓的“数学味”。主要表达在以下几个方面：

1．一“明”一“暗”两线并行，突出算理，把握算法。

陈教师在上课伊始，渗透两道复习题，两道复习题放在新授课之前，是有着重要的意义。这两道题是两位数乘一位数和两位数乘整十数，这不仅是对原来所学学问的一个稳固，更重要的是紧紧抓住本节课的教学的起点，降低学生学习的坡度，让学生在不知不觉中深入新学问的学习中，实际上，学生在解决前面的两个问题时，就已经蕴含了两位数乘两位数竖式计算的道理，这是一个“暗处”所指。学生在列出算式后，经过自主探究，让新学问与已有旧知相结合，逐步解决问题，明确了乘的挨次和其次次相乘和积放在“十”位这一道理，这是一个“明处”。通过两条线的相互结合，突出了算理，让学生把握了算法。

2．一“浅”一“深”相互交映，有效质疑，相机释疑。

由于有效铺垫的渗透，学生对新知存在着兴趣。在学生列出两位数乘两位数的算后，教师适时让学生在估算的根底上想方法计算出精确值，这是从一个很好的“浅入”的契机，目的突出学生自主力量，放手让学生自主解决“怎样算”的问题，让学生亲历学习计算方法的过程。由于本节课的重点之一是其次次积的书写位置，因此，教师在学生质疑的同时，适时提出“其次个4”为什么要写在“十位”上，可谓是“一石击起千层浪”，学生的思维在教师的引导下集中到这一焦点上，并想方法积极解决。在这个根底上，运用合作学习方式，让学生沟通自己的计算方法，并相互评价。学生在合作沟通中，体验解决问题的乐趣。这是“深”的表现。

3．一“加”一“减”活用教材，重视生成，达成目标。

教材是我们教学的载体，它要求教师从一个单纯的教材的使用者、执行者转变教材的开发者和讨论者。因此教师依据学生思维特点和教学的需要，对例题进展了两个层次的改良，即把例题转变成124和1220的形式，这一“加”是重视了学生学习的起点，为后续学习奠定了根底。在学生想方法进展计算1224时，由于学生不擅长运用口算的形式进展计算，即先算124，再算1220，再将两次相乘的积相加，这个口算过程就是竖式的另一种形式，但在课堂上是没有看到的，陈教师并没有刻意的要求消失这一种结果，而是适时在学生都用竖式计算的根底进展沟通、质疑，进而发觉算理，把握算法。一位专家说