三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（通用6篇）

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（通用6篇）这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

教学目标：

在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要到达以下几点:

1、在实际情景里理解并把握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确娴熟地计算。

2、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验。

3、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。

教学重点：

把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。

教学理念：

新课程根本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸(送信)、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生供应生动好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的亲密联系。并且，对于培育学生用数学解决问题的力量和良好的数感是非常有利的。于是我依据学生特点，在导入局部主要借鉴了孙教师的做法:我在课堂开头就从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

一、实际应用

同学们，告知大家一个好消息，学校的图书馆要为大家添置一批新书，要求我们教师先去书店看看，选些同学们都比拟喜爱的图书。教师在上个周末就去了一趟书店，选了一些书目。现在想请我们三1班的同学来帮教师一起来选一选，好吗?出示3套书《脑筋急转弯》(一套24本，每本12元)《唐诗宋词》(一套12本，每本13元）《上下五千年》(一套11本，每本22元)，由学生选出最受欢送的书，从而引出本堂课的数学问题24×12，让学生以探究、活泼、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反应来看，效果较好。固然，在课堂中也有缺乏之处，由于我在此环节中花了较多时间让学生说说喜爱的理由，影响了后面的教学进度，需要以后改良。此外，我在创设此情境时假如出示的是直观的书或把书面拍出做在课件上，这样更直观、形象，更有利于调动学生的心情。

二、课堂总结

由于这是一堂计算课，因此特别需要教师细心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要留意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避开差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅相宜，重量适当，搭协作理，使学生在自己接近的思维进展区得到充分进展。

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思篇2

两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且把握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。

教学中，我从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。例：24×12，让学生以探究、活泼、昂扬的精神状态参加学习过程。

从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进展观看表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比拟台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进展3层计算。学生还未能娴熟把握时，往往会消失运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了避开这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的挨次，在检查时便于发觉错误。

在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。在教学中应多观看多思索学生出错的缘由帮忙其从对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思篇3

今日连续用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的《两位数乘两位数的笔算》一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的根底上进展教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，需要让孩子对整数乘法的算理和算法进展更深层次的熟悉。

课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王教师买书的情境引出算式14×12，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。

在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中其次个乘数分成（3×4）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：我让学生先依据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会消失错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特殊强调14×2表示2套书的本数；14×10表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的.本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和承受。

接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的比照，让学生发觉一样之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。在稳固拓展环节，我先从笔算方法的把握先着手，让学生通过计算、展现做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，把握计算方法。最终让学生去所学的学问去推断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的学问应用于生活，提高学生解决问题的力量。

整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容布满了情趣，有了颜色，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的力量，一举两得。但本节课也有一些缺乏之处：由于网络授课的缘由，学生的列竖式计算的状况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比拟草率。

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思篇4

本节课是在学习了两位数乘两位数口算乘法和不进位乘法竖式计算的根底上绽开教学的。教材通过现实生活情境为素材，激起学生的学习兴趣。教学时，通过小组合作、争论沟通，引导学生自主探究方法，把握算法，理解算理。教学过程中，给学生充分的自主探究时间，让学生理解算法的多样性。

对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，我在新授教学后学生的练习中消失这样几种状况：第一种是把其次个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如“34×13”计算时变成34×3=102，再算34×10=3，最终34×13=3102。其次种是其次个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。第三种是遗忘在乘的过程中加上进位。针对这几种状况的学生，我是先集体讲评，再指名学生在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正。经过这样的辅导练习，到最终还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个根底上把两位数乘两位数中的其次个因数分解成两个一位数，也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时留意把其次个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加。这样经过几个竖式的练习，效果真的还可以，学困生根本都会计算。在这种方法娴熟的根底上最终让学困生渐渐体会两位数乘两位数的竖式计算的方法。

对于初学的学生而言，一下子就全部学会是有肯定的难度的，在大人看来很简洁的两位数乘两位数的竖式计算，对于学生真的有难度，必需通过多种形式的举例，再经过一段时间的练习反应，才能完全把握.

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思篇5

两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的根底上进展教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的挨次和数位的对齐方面已有了肯定根底，但计算作为最根本的根底学问和根本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根底上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进展计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

实际教学中，在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培育了学生估算的力量，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生积极地投入到沟通争论当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我赐予了确定。在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此根底之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对计算法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计安排练习题时，我紧紧围绕教学目标做了细心安排。

课后通过学生作业的反应，我也发觉了自己的很多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在学习竖式计算过程中我有点过重侧重于让学生运用已有学问解决问题，只对计算过程稍加提示。导致在竖式中其次个乘数十位上的数和第一个乘数每一位上的数相乘这一过程学生出错现象较多，过后我又花费了大量时间，做了许多重复的教学。

三年级下册《两位数乘两位数》教学反思篇6

两位数乘两位数（进位）笔算乘法，是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法以及两位数乘两位数（不进位）笔算方法的根底上进展教学的。虽然大局部学生在乘法笔算的挨次和数位的对齐方面已经有了肯定的根底，但在两位数乘两位数进位笔算计算仍存在较大的困难。所以，我将两位数乘两位数的进位笔算方法定为教学重点，同时也把弄清两位数乘两位数算理定为教学难点。对于中低年级学生来说，计算算理是比拟抽象的，加上局部学生没有很好地把握数位的意义，这样一来要弄清晰算理更是难上加难了。对于本节课，我做了以下几点反思：

一、课堂中节奏太快，没有给足学生时间去思索。在提出问题“你是怎么想的”后，我迫不及待地想让学生来说算理，固然这样一来学生的思维没有跟上，更加给了他们“数学很难学”的错感。我想课堂中应当要给足学生时间与空间，让他们充分地去思索。

二、没有提倡算法优化，不仅仅只是算法多样化。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓舞学生探究和运用不同的方法计算。学生的共性差异是客观存在的，对同一道计算问题