七月的天山教学设计

七月的天山教学设计七月的天山教学设计（一）

《七月的天山》一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的安静而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的喜爱与赞美。

一、以学定教，促进学生的自主进展。

由于我们的学生对远在新疆的天山特别生疏，于是开课之初我留意了单元训练重点的回忆，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示巡游挨次的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主进展。

二、注意多读感悟，进展自主地猎取。

依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进展自主地猎取。在文中屡次运用比方、排比等修辞手法，通过奇怪的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……”在自读感知的根底上引导学生说出喜爱的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来表达景物的美，从而感受对天山的喜爱和赞美。

三、注意自读品析，提倡合作沟通。

在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进展同桌沟通，从而体会是怎样抓住美丽词句表达情意的。

我认为这堂课的教学重点应是让学生积存语言，将大量的时间放在朗读和背诵积存上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，可以简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。比方雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在肯定程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。

七月的天山教学设计（二）

教材简析：天山，我心中一片纯净的净土，多么令人心驰神往。冰山、雪峰、溪流、野花、羊群和牧羊女，饮马溪边，策马奔腾，大气而不乏精巧，粗暴而不失娴静，好一派奇异的北国风光。《七月的天山》选自《天山景物记》，碧野。天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把宽阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉快宜人，则是另一番天地了。用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉快，春天般的魅力。正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。

设计理念：语文课程标准指出：“阅读时搜集处理信息、熟悉世界、获得审美体验的重要途径。月底教学使学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。《七月的天山》一文的用抒情的笔调为我们描绘了天山夏天的奇异风光。学习这篇课文，首先应让学生自主去“品读”，通过读，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在读中有所感悟的思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其次，在各自“品读”中，让师生之间绽开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。

教学目标：

1、读懂词句的意思，积存佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能说出天山景物的特点。

3、从课文的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。

重点难点：通过有感情地朗读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。

教具预备：

1.天山风景的图片，《天山景物记》序的音像材料。

2、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们先做一个思维小嬉戏，（板书：新疆）齐读，看到这个词，你想到了什么？其实，就在同学们的联想和沟通中，我们已经初步感受到了一种独特的西北风情，并且多少有些憧憬，是吗？我也一样，一说起山，我就会想起这样一座山，板书“天山”，自然，我就会想起一位闻名的作家——碧野，他写了一篇特别出名的散文——《天山景物记》文章一开头，这样写道：（播放录像）

二、初读课文，整体感知，理清层次

1、在我们这儿，七月是最酷热的夏季，不知道天山怎么样。（板书课题：七月的天山）今日我们伴同作家碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

2、出示：七月的新疆，最抱负的是骑立刻天山。（齐读）

3、这是全文的开场白，简洁明白，却又总领全文，想一想，你感觉到了什么？

4、出示有关图片和文字介绍

【设计意图】在学生心情刚刚调动起来的时候，适时插入一些图文并茂的对天山的介绍，则会激起学生极大的学习热忱，让他们更投入的在课文中去感受去感受天山的美。

5、难怪作家碧野说：（生接读……）那就抓紧骑立刻天山吧！请同学们自由地，放松地朗读课文。边读边画出2、3、4、自然段的第一句话。

6、汇报。出示句子

进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉快。

再往里走，天山显得越来越美。

走进天山深处，山色渐渐变得柔嫩，山形也渐渐变得优美。

（1）读一读，你知道了什么？

（2）原来，上天山不是登上天山的顶峰，而是骑在马背上，从天山之外走到天山深处，登记一路上所看到的独特的风景，你知道，这是什么体裁的文章吗？（我们给它取个名字叫“游记”。进入天山--再往里走--走进天山深处就是巡游的行踪。）

7、骑在马背上，从进入天山，始终到到天山深处，一路上，看到了哪些景物？请同学们再一次默读课文。用恰当的词语分别给2、3、4自然段拟一个简洁的小标题，可以是文中的词语，也可以是自己概括的词语。（归纳板书）

三、品读感悟，观赏景点

1、每一道风景都在我们心头留下了独特的印象。请同学们再次读课文，抓住某个景点，多读几遍。从中你感受到了什么？

2、汇报沟通师相机引导品读，指导朗读。

重点指导这些句子

（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

（2）溶化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪烁的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（3）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是曲折无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点的细碎的日影。

（4）在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。

【设计意图】：品与读结合，在反复读中品，在品的根底上进展好朗读训练。在这个环节中，引导学生由浅入深的自读自悟，先让学生自己去发觉，并说出自己的感受，然后依据学生自己的喜好来回报沟通，争论对语句的理解，沟通自己的看法，充分表达阅读是学生的共性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

四、形象感知，感情朗读课文。

1、一路上，我们跟随作家碧野，从字里行间里领会了天山的风景，现在，想不想看一看这些漂亮的风光呢？（播放图片）

2、归纳小结，形成板书

五、拓展延长，积存美丽语句。

1、告知大家一个好消息：阳光旅行社要聘请一批天山景区的小导游。聘请条件“熟识各处景点，一般话标准，举止文明，待人热忱大方。

2、先在小组内自由练习，再展现。

七月的天山教学设计（三）

七月间新疆的戈壁滩炎暑逼人，这时最抱负的是骑立刻天山。

进入天山，戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边，迎面送来的雪山寒气，立即会使你感到像秋天似的凉快。天山溶化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪烁的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。可是每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳动。当这个时候，饮马溪边，你坐在马鞍上，就可以俯视那阳光透射到的清亮的水底，在五彩斑斓的水石间，鱼群闪闪的磷光映着雪水清流，给寂

静的天山添上了无限的生气。

在往里走，天山越来越美丽，沿着白皑皑群峰的雪线以下，是曲折无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝桠，只漏下斑斑点点细碎的日影，骑马空行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，增加了密林的幽静。在这林海深处，连鸟雀也很少飞来，只偶然能听到远处的几声鸟

鸣。但是这里有时也会遇上成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼。

假如说进到天山这里还像秋天，那么再往里走就像是春天了。满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得非常强健，人浮在花海上，也显得非常精神。在立刻你用不着离鞍，只要伸手就可

以捧到你心爱的大鲜花。

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

一教师激趣导入

同学们应当都听过一首民歌《我们新疆好地方》，歌中提到了新疆好多的自然风光，我想同学们肯定也很想去大西北看看吧，今日我们就去领会一下天山的自然风光，信任你们肯定会喜爱上这片土地。

二学生初读课文，并说说初读感受

教师：请同学们翻开课本，用自己喜爱的方式自由的朗读课文，你可以默读，也可以大声读出来，但肯定要专心去读，认真体会的情感，然后说说自己的感受。

（三分钟后）

请大家以前后桌四人小组的形式自由的沟通自己的初读感受，也就是每个人用一句话说说自己最想说的感受；既要说自己的，也要听别人的。

然后教师随机选出选出几位同学向全班介绍。

最终教师也说自己的初读感受：

我也说说我的初读感受：我第一次读这篇课文的时候，就被美丽的语言吸引住了，感慨的语言驾驭力量，他用如此奇妙的方法将天山与众不同的美描绘了出来。

三学生再读课文，并说说再读感知

教师：现在我们以默读的方式，再读一遍课文；读完后大家尝试一下用一句话来说说这篇课文写了什么；说的时候可以引用课文中的一些话来说，但大家也可以用自己的话来说。请同学们在小组内自由发言，达成根本想法后，再推举一位同学向全班同学介绍。

教师预备的根本理解：通过描写天山的雪水、森林、鲜花这三种景物来详细描写天山风景的美。

第四步：学生自选式学习

教师：同学们已经读过了课文，也对文章的内容有了一个总体的印象，接下来请同学们从自己感兴趣的某一个两方面入手绽开学习。

请同学们在小组内先说说自己的学习心得，留意大家肯定要说出自己喜爱的理由。

然后教师随机选出一名小组代表向全班介绍。

五学生共选式学习（依据课堂实际状况进展调整）

教师：刚刚大家都提到了自己喜爱的是文章的语言，那接下来我们一起来赏析一下文章的语言。

这篇课文描写的语言特殊美丽。请大家给课文段落标上序号（共5段），请说说自己喜爱哪些段落的哪些美丽的描写语言，并说说喜爱的理由。

先每人独立学习，然后在小组内沟通。

最终教师随机抽点一些学生起来说说自己的理解。

教师在学生发言后，也说说自己的理解：

第2段用美丽的语言描绘了雪峰高大而又颜色淡雅，雪水晶莹而又布满动态美。第2句着重描写了雪峰的“高矗”“巨大”，并着力渲染了色泽之美：以蓝天为背景，白缎似的雪峰屹立着，白云投下的云影如几朵银灰的暗花。第3～7句着重描写了雪水之美。在描写时，抓住雪水“飞泻下来”到“汇成湍急的溪流”，再到“水势缓慢的洄水涡”，到“清亮的水底”这一由动到静的变化，用了“千百条闪烁的银链”“千万朵盛开的白莲”等比方，写出了雪水形色兼美的特点。

第3段描写雪峰下翠绿的原始森林，这段描写同样抓住了原始森林的特点。用“密密的”“重重叠叠”“斑斑点点”等叠词和“像撑天的巨伞”这个比方，让大家仿佛看到了茂盛的原始森林。“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”和“间或能听到远处的几声鸟鸣”，用侧面衬托的表现手法来突出森林的“安静”；从林外“阳光绚烂”和密林中“难见天日”这种比照描写中我们可以体会到森林的“幽深”。

第4段主要描写了天山的花海。“像不断的织锦……像天涯的彩霞……像高空的长虹……”这一连串的比方，将花海的宽阔无边、高大茂盛、五彩缤纷的特点呈现在我们面前。我们可以体会到使用比方的修辞手法的妙处所在。

第5段用反问句结尾，进一步突出了七月的天山繁花无边，不是春天，胜似春天。假如我们把反问句改成陈述句，可以通过这两种句式表达效果的比拟，发觉使用反问句的用意所在，他是为了更剧烈的表达出对天山的喜爱之情。