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文档简介

《轮椅上的霍金》教学设计《轮椅上的霍金》教学设计

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、利用详细事例，理清文章脉络。

3、结合上下文，凭借详细语言材料，理解“震颤”的含义。

教学重点：利用详细事例，理清文章脉络。

教学难点：结合上下文，凭借详细语言材料，理解“震颤”的含义。

教学过程：

一、直接导入新课。（师板书课题）

二、检查学生课前预习状况

说一说你对霍金有哪些了解。

三、利用详细事例，理清文章脉络

3、回忆以前学过哪些写人的文章。

4、总结写人的文章的共同特点。

板书：通过详细事例来突出人物品质。

5、出示自读要求：

自由读课文，读准字音，读通句子，思索：文章围绕霍金写了几件详细的事例？并尝试用简练的语言概括出来。（可小组争论完成）

4、沟通自读状况。

A、听写由生字组成的词语。

B、多媒体出示词语，同桌穿插检查，教师引导学生留意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。

C、理解“震颤”的意思。

D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件详细事例，并找到相关段落，理清文章脉络。

四、结合上下文，凭借详细语言材料，同一起感受“心灵的震颤”。

1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。

2、检查学生研修状况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。

A、品析霍金的行为：

比起成天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人悄悄地思索宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：

“请保持宁静，仆人正在睡觉。”

那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打搅。此时他肯定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，宁静地在电脑前工作上好几个小时。四周两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮忙下与讨论生们交谈。他们喝着午茶，沟通对宇宙的看法。假如有学生对他的理论提出带有质疑，他马上会给一个咧嘴笑容。

B、感悟霍金的语言：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的抱负，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？

五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。

假如你是霍金的助理，遇到以下状况，你会怎么说？

1、出版商预备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。

2、他的学生来向霍金请教问题。

3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。

出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永久鼓励着我们。轻声读一读。

六、布置作业

1、假如你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。

2、课外阅读（选其一）：《假设给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基

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