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第4页共4页​《氧化复原反响》教学设计《氧化复原反响》教学设计二、教学目的1.课标分析^p根据2023年版《普通高中化学课程标准》对本节课的内容要求为：认识有化合价变化的反响是氧化复原反响，理解氧化复原反响的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和复原剂。对本节课的学业要求为：能利用氧化复原反响对常见的反响进展分类和分析^p说明；能从物质类别、元素价态的角度，根据氧化复原反响原理，预测物质的化学性质和变化，并设计实验进展初步验证；能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化途径。新课标下的化学课堂更加关注学生主体参与的过程。需要关注学生自主学习、自主解决问题的才能，养成学生注重实证，严谨务实的科学态度，增强合作探究意识，养成独立考虑，敢于质疑的精神。2.教材解读本节内容位于必修1第一章《物质及其变化》第三节《氧化复原反响》，位于《物质的分类》和《离子反响》之后。这样的编排顺序使学生在高中化学学习之初便熟悉一种重要的化学学习方法——分类方法，并在初中学习的四大根本反响类型的根底上，深化介绍氧化复原反响，进一步培养学生的分类思想，对化学反响有一个更深层的理解。同时对学生将来学习元素化学的知识奠定了根底，在教材脉络上起到承上启下的作用。在高中阶段化学学习的根本概念、根本理论知识中，氧化复原反响贯穿始终，是高中化学教学的重点、难点之一，与离子反响、元素化合物、电化学等知识都有着亲密的联络，所以只有让学生掌握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的本质。学生对本节知识掌握的好坏将会直接影响着其以后对化学的学习。3.学情分析^p高一学生已经掌握了四大根本反响类型，并能从得失氧的角度对氧化反响、复原反响进展分类，但缺乏对化学反响的微观认识。同时，学生此时分析^p才能和抽象思维才能都较弱，对于知识的前后的衔接才能有所欠缺，所以学习此内容时会感到困难，因此本课的教学设计应搭台阶，降低坡度，通过强化训练来加强学生对氧化复原反响的本质的应用，理解氧化复原反响的本质。同时，学生根底相比照拟薄弱，而本节课是将学生的前认知进展更正和补充的过程，在学习上存在着一定难度。学生在学习过程中可能产生畏难心理，从而导致学习动机的匮乏。在学习氧化复原反响的过程中，应从熟识的知识入手，加强问答互动增强学生的自信心。4.教学目的设计〔1〕通过方程式分类，讨论等活动形成氧化复原反响的概念，理解其特征。并通过微观分析^p理解氧化复原反响本质，初步建立氧化复原反响的认识模型。〔2〕通过氧化复原反响根本要素与电子转移的表示方法的归纳，明确氧化复原反响与其他反响的本质区别。〔3〕通过真实的问题情境，体会氧化复原反响的价值，形成合理使用化学物质的意识。5.评价目的设计〔1〕通过分析^p学生对常见反响的分析^p过程，诊断并开展学生的知识迁移才能和类比推理才能。〔2〕通过分析^p学生对氧化复原反响的根底知识的掌握程度

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