教师资格证考试现代教育技术导论

第1章认识现代教育技术与教师专业发展/r/n1.1认识现代教育技术/r/n克瑞格.贝瑞特/r/n认为/r/n“/r/n如果教师不了解如何更加有效地运用技术，与教育相关的技术都没有任何实际的意义/r/nP2/r/n/r/n1.1.1/r/n现代教育技术的基本概念/r/n(现代教育技术的/r/n定义/r/n)/r/n国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：/r/n“/r/n教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。/r/n”/r/nAECT/r/n’/r/n94定义结构/r/nP2-3/r/n★/r/n教育技术的内涵/r/n（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科/r/n（2）学习过程是教育研究与实践的对象/r/n（3）学习资源是优化学习过程的必要条件/r/n教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。/r/nP3/r/n★/r/n有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。/r/nP3/r/n★/r/n无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。/r/nP3/r/n★/r/n教育技术的研究内容:学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价。/r/nP5/r/n★/r/n现代教育技术的基本涵义/r/n现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。/r/n★/r/n现代教育技术的基本概念:国际教育传播与技术协/r/nP5/r/n★/r/n现代教育技术强调：/r/n（1）/r/n以先进的教育思想和教学理论为指导/r/n，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。/r/n（2）/r/n以现代信息技术为基础/r/n，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。/r/n（3）/r/n以教和学的过程和资源为研究对象/r/n，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。/r/nP5/r/n★/r/n学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：/r/n教师/r/n——/r/n掌握现代教育技术应用的师资队伍；/r/n环境/r/n——/r/n建立多媒体和网络化的信息化教学环境；/r/n资源/r/n——/r/n建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；/r/n设计/r/n——/r/n对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；/r/n过程/r/n——/r/n把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。/r/nP5/r/n/r/n1.1.2/r/n现代教育技术的应用领域/r/n现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。/r/n现代教育的/r/n总目的/r/n是为了/r/n促进学生的学习/r/n，远程教育的/r/n决定性特征是教和学的行为在时空上分离/r/nP6-7/r/n★/r/n现代教育技术三个主要的实践应用领域：/r/n1.课堂教学领域/r/n2.远程教学领域/r/n3.企业培训领域/r/nP7-9/r/n/r/n1.1.3/r/n现代教育技术的应用模式/r/n根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：/r/n1．以视听技术为基础的集体教学模式/r/n2．以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式/r/n3．以过程技术为基础的小组学习模式/r/n4．以网络通信技术为基础的远程教学模式/r/n集体教学的定义，集体教学模式的三个基本特征/r/nP8-9/r/n/r/n个别化教学的定义、远程教学的定义/r/nP8/r/n1992年2月24日/r/n我国推出/r/n“/r/n面向21世纪教育振兴行动计划/r/n”/r/n提出实施/r/n“/r/n现代远程教育工程/r/n”/r/n远程教学的特征/r/n：学生/r/n和/r/n老师在地点上分离、实施有组织的教学、应用远程传媒系统、双向交流的渠道/r/nP10/r/n1.2现代教育技术与教育信息化/r/n1.2.1/r/n现代教育技术与教育变革/r/n现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。/r/nP10-11/r/n1.2.1/r/n现代教育技术与教育变革/r/n现代教育技术引起教育变革：/r/n1．学习空间与方式的变革/r/n2．教学方法与手段的变革/r/n3．教学过程要素关系的转变/r/n4．教育教学模式的改革/r/nP11/r/n/r/n★/r/n教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。/r/n1.2.2/r/n教育信息化的内涵与特征/r/nP11/r/n/r/n★/r/n教育信息化的内涵/r/n教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。/r/nP1/r/n2/r/n★/r/n教育信息化的特征/r/n从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。/r/n★/r/n从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。/r/nP1/r/n2-13/r/n1.2.3/r/n现代教育技术在教育信息化中的作用/r/n利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。/r/n1．教材多媒化2．资源全球化3．教学个性化4．学习自主化/r/n/r/n5．任务合作化6．管理自动化7．环境虚拟化/r/n/r/n8．系统开放化/r/nCMI包括/r/n计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配/r/n等功能/r/n系统化开放包/r/n括内容、结构和功能/r/n三个层面的含义/r/nP1/r/n4/r/n1.3现代教育技术与教师专业发展/r/n1.3.1/r/n教师专业发展的内涵/r/nP1/r/n4/r/n★/r/n教师专业发展概念的两层含义：/r/n一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。/r/n二是指教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。/r/n★/r/n教师专业发展/r/n指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。/r/nP1/r/n4/r/n★/r/n教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手逐渐发展成为教育专家型教师。/r/nP1/r/n4/r/n★/r/n教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。/r/nP1/r/n5/r/n★/r/n教师专业发展的/r/n特点/r/n：/r/n（1）专业发展的自主性/r/n（2）专业发展的阶段性和连续性/r/n（3）专业发展的情境性/r/n（4）专业发展的多样性/r/n★/r/n教师的专业发展/r/n成为教师专业化的/r/n方向和主题/r/n。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。/r/n现代教育技术/r/n是促进教师发展专业技能和自我完善的有效手段和途径。/r/n1.3.2/r/n教育信息化背景下的教师专业发展/r/nP1/r/n5/r/n★/r/n影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。/r/nP1/r/n5-18/r/n★/r/n教育信息化对教育变革产生重大影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。/r/n1．教师角色的重新定位/r/n（1）学生学习的指导者/r/n（2）教师教研的协作者/r/n（3）课程的开发者/r/n（4）资源的设计者/r/n（5）终生的学习者/r/n信息素养是/r/n美国图书馆学会在1989年/r/n提出的，主要是由/r/n信息意识、信息能力和信息伦理三部分/r/n构成，其中/r/n信息意识住先导作用，信息能力是核心，信息伦理是指示器和协调器/r/n2．教师信息素养的提高/r/n（1）信息意识、道德与伦理/r/n（2）信息基础理论/r/n（3）灵活使用信息工具/r/n（4）有效利用信息资源/r/n1.3.3/r/n教师专业发展应具有的现代教育技术能力/r/nP18/r/n/r/n★/r/n国际培训、绩效、教学标准委员会对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。/r/n进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。/r/nP18/r/n/r/n★/r/n1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点/r/n教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（EducationTechnology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在/r/n观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境/r/n等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。/r/nP18-19/r/n★/r/n教师的现代教育技术能力的内涵：/r/n（1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用/r/n（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力/r/n（3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力/r/n（4）具有推进教育信息化进程的社会责任/r/nP19/r/n★/r/n教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。/r/n教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：/r/n（1）多维性。/r/n（2）动态性。/r/n（3）阶段性。/r/n（4）差异性。/r/n★/r/n2.教师的现代教育技术能力标准/r/n为提高我国教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。教育部考试中心主办全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）。/r/nNTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中、高三级。/r/n/r/n★/r/n中小学教师教育技术能力标准:/r/n/r/n中小学教师教育技术能力标准/r/n分三部分：/r/n第一部分教学人员教育技术能力标准/r/n第二部分管理人员教育技术能力标准/r/n第三部分技术人员教育技术能力标准/r/n/r/n★/r/n中小学教师教育技术能力标准每部分的对教育技术能力标准有四方面要求：/r/n一、意识与态度/r/n二、知识与技能/r/n三、应用与创新/r/n四、社会责任/r/n★/r/n中小学教师教育技术能力标准/r/n意识与态度:重要性认识、应用意识、评价与反思、终身学习/r/n知识与技能：理解教育技术理论、能够利用信息资源、掌握教学设计方法、掌握教学评估方法/r/n应用与创新：教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流/r/n社会责任：公平利用、有效应用、健康使用、规范行为/r/n高校教师教育技术能力培训/r/n教育部高教司早在2000年12月下发了《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》。全国高等学校教育技术协作委员会组织编制了《高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（试用稿）》。/r/n★/r/n高校教师教育技术培训等级培训大纲/r/n总体培训目标和要求/r/n1、基本知识：了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识。/r/n2、基本技能：掌握信息技术的基础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。/r/n3、思想观念：具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念，并具有继续学习信息技术新知识的能力。/r/n4、综合应用：掌握教育技术的基本方法和基本技能，具有将教育技术用于学科教学的能力。/r/n★/r/n高校教师教育技术培训等级培训大纲/r/n第一级基本理论和基本技能/r/n培训对象：/r/n面向高等学校评聘中级职务的普通学科教师。/r/n第二级教学设计与知识管理/r/n培训对象：/r/n面向高等学校评聘高级职务的普通学科教师。/r/n第三级教学评价与网络课程设计/r/n培训对象：/r/n面向高等学校具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿从事网络课程设计的普通教师和主持网络课程开发的教师。/r/n★/r/n教师教育技术能力培训/r/n自2002年后，北京市、江苏省、广东省等经济条件好的高校相继开展普通学科教师的教育技术培训，北京市用教育技术等级考试代替高校职称评审中的计算机能力考试。/r/n山东省教育厅在获得山东省财政支持下，在/r/n“/r/n十一五/r/n”/r/n期间开展了高校青年教师成长计划，投入1亿元用于山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者、优秀骨干教师国际合作培养项目和山东省高等学校青年教师现代教育技术培训项目。/r/n★/r/n教师教育技术能力培训/r/n山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目资助人员150名左右，到国内知名高校研修1年，资助额度为2万元/人；高等学校优秀骨干教师国际合作培养项目资助人员200名，到教育、科技发达国家和地区的知名院校、科研机构研修6个月，资助额度为5万元/人。/r/n★/r/n教师教育技术能力培训/r/n山东省教育厅开展高等学校青年教师现代教育技术培训工作，规定省属高等学校(含各市和行业举办的高等学校)中45岁以下中青年教师参加现代教育技术培训。采取集中授课方式，理论课和上机实习相结合。培训目标是让所有青年教师了解教育技术在教育领域中的地位与作用，理解教育技术的基本概念和基本理论；掌握教育技术的基本方法和基本技能，能够比较熟练地掌握多媒体教学信息获取、处理、制作方法，能够独立完成基本的多媒体CAI课件、网络课程的制作任务；提高在信息化教学环境中利用教育技术进行教学设计、教学评价的综合实践能力。/r/n★/r/n教师教育技术能力培训/r/n培训内容以《高等学校教育技术等级培训大纲》为依据，结合山东省青年教师计算机水平，制定了相关的现代教育技术培训内容。/r/n★/r/n教师教育技术能力培训/r/n培训内容包括：/r/n教育技术的基本理论；/r/n利用计算机技术进行教学的模式与方法；/r/n教学媒体开发与利用；/r/n现代教学媒体简介；/r/n多媒体素材(声音、图像、动画、视频)的采集与处理方法；/r/n多媒体CAI课件设计与制作方法；/r/n精品课程建设与网络课程设计与开发方法；/r/n信息化教学设计实训等。/r/nP20/r/n★/r/n高校教师职业的特殊性/r/n(与中小学教师)/r/n（1）所属学科差异大/r/n（2）教学科研的要求高/r/n（3）学习的成教特点强/r/n（4）所教学生的能力强/r/n3.高校教师现代教育技术能力的层次结构/r/n目前，高校教师现代教育技术能力的标准正在制定中，基本上包括四个方面：工具/应用、资源/管理、教学/设计、绩效/发展。具体见教材/r/n21/r/n页。/r/n现代教育技术能力的培养/r/n是教师专业发展的/r/n核心动力/r/n，是渗透教师专业发展各个层面的/r/n核心内容/r/n第2章认识信息化教学环境/r/n★/r/n2.1信息化教学环境概述/r/n信息化教学环境包括硬件环境和软件环境/r/n。/r/n从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和网络教室环境；/r/n从教学功能上看，包括普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和专业教学环境等；/r/n从教学环节上看，包括电子备课环境、讲授环境、师生研讨环境、反馈评价环境等。/r/n2.1.1/r/n多媒体演示教室概述/r/n多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。/r/n多媒体演示教室的功能/r/n(/r/n六个方面/r/n)/r/nP25-26/r/n2.1.2/r/n网络教室概述/r/n网络教室是由教师用计算机、学生用计算机、高速度大存储量的计算机服务器、影音传输器及其他附件组成。/r/n常见的网络操作系统有/r/n微软公司的WindowsNT和Novell公司的Netware/r/n网络教学环境具有/r/n资源共享、广播、遥控、监看、监听/r/n的功能/r/n2.2数字媒体与数码技术/r/n媒体是传播、记录、表示信息的媒介。数字媒体是指以二进制数字形式记录、处理、传播信息的载体，包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体和以编码形式表示感觉媒体的逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。/r/n数码技术是用数字化技术获取、传递、存储和处理数字信号的信息技术。/r/n2.2.1/r/n声音的录制与编辑/r/n1．声音/r/n（1）声音与声波/r/n声波按频率分为三类：次声波、可听声波和超声波。/r/n人类听觉的声音频率范围为20Hz~20kHz/r/n，低于20Hz的为次声波，高于20kHz的为超声波。人说话的声音信号频率通常为300Hz~3kHz，把在这种频率范围内的信号称为语音信号。/r/n人耳对声音的感知有/r/n响度、音调和音色/r/n三个主观感受/r/n（2）声音的特性/r/n①/r/n响度、/r/n②/r/n音调、/r/n③/r/n音色/r/n（3）听音环境/r/n教学场所特别是室内教学场所的声学特性对听音效果有很大影响。一般教室的声学处理较简单，特殊的教学用房如音乐教室、语音室、音乐厅等需要专业的声学设计与处理。/r/n2．声音的数字化/r/n把模拟信号转变为数字音信号的过程称为/r/n声音数字化/r/n，/r/n它是/r/n通过对声音信号进行/r/n采样、量化和编码/r/n来实现。/r/n★/r/n声音数字化的三个关键参数：/r/n（1）采样频率/r/n采样频率通常采用三种：11.025KHz、22.05KHz、44.1KHz。/r/n（2）量化位数/r/n以８位或16位二进制数量化声音的幅度。/r/n（3）声道数/r/n★/r/n一般教学节目录音有单声道和双声道立体声。/r/n声音数字化的数据量＝采样频率（Hz）/r/n×/r/n量化位数（b）/r/n×/r/n声道数/8（字节/秒）/r/n★/r/n3．数字音频的文件格式/r/n数字音频数据是以文件的形式保存在计算机里。数字音频的格式主要有WAVE、MP3、WMA、MIDI等。/r/n专业数字音乐工作者一般都使用非压缩的WAVE格式进行操作，而普通用户常有压缩率高、文件容量相对较小的MP3等格式。/r/n★/r/n4．录音编辑软件/r/nWindows环境下录制声音的软件如录音机、GoldWave、WaveStudio、audition、WaveCN等。这些软件通常也包含编辑、特殊效果或转换功能。/r/n以WaveCN2.0为例，介绍声音录制和编辑的基本操作以及一些特殊音效操作技巧。/r/n启动WaveCN2.0，介绍声音编辑的基本方法。/r/nWaveCN录音步骤P34-36/r/n2.2.2/r/n数字图像拍摄与处理/r/n1.数字图像基础知识/r/n（1）基本概念/r/n数字图像，又称数码图像或数位图像，是在平面上采用等间隔量化、用二进制数表示亮度或颜色的图像。图像平面上等间隔量化的点称为像素。图像在计算机中通常保存为二维数组，数组元素即为图像的像素值。图像的像素值常用压缩格式进行传输和储存。/r/n（2）图像种类/r/n①/r/n二值图像、/r/n②/r/n灰度图像、/r/n③/r/n彩色图像/r/n（3）图像存储格式/r/n目前比较流行的图像格式包括光栅图像格式BMP、GIF、JPEG、PNG等，以及矢量图像格式WMF、SVG等。/r/n2.数码相机与数字图像的拍摄/r/n摄影的基本原理是透镜能够成像和感光材料能够记录影像。照相机的镜头好比人的眼睛，照相机中感光片能够感受各种形态的影像；镜头构成的影像要依靠感光材料来记录。/r/n★/r/n数码相机，又称数字式相机，是集光学、机械、电子一体化的产品，集成了光电信息的转换、存储和传输等部件，具有数字化存取模式，与电脑交互处理和实时拍摄等特点，利用光电传感器将光学图像转换成数字图像。/r/n2.数码相机与数字图像的拍摄/r/n光线通过镜头或者镜头组进入相机，通过成像元件转化为数字信号，数字信号通过影像运算芯片储存在存储设备中。数字相机的传感器是一种光感应式的电荷耦合(CCD)或互补金属氧化物半导体(CMOS)。/r/n数码相机成像的像素数反映了拍摄数码照片的分辨率，如1800万像素的数码相机可以拍摄最高分辨率为5184/r/n×/r/n3456的数字图像。/r/n3.数字图像的处理/r/n数字图像处理是指将图像信号转换成数字信号并利用计算机对图像进行去除噪声、增强、复原、分割、提取特征等处理的方法和技术。/r/nPhotoshop是目前使用最为广泛的图像处理软件之一，具有图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意、图像输入与输出等功能，深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。/r/n启动AdobePhotoshopCS3，介绍图像编辑的基本方法。/r/n2.2.3/r/n数字视频拍摄与编辑/r/n1.数字视频基础知识/r/n（1）视频/r/n视频是指内容随时间变化的一组动态图像，又叫作运动图像或活动图像。/r/n物体在人的视网膜上停留的时间是/r/n0.1-0.2s/r/n视频中单独的图像称为/r/n帧/r/n（2）数字视频/r/n数字视频是数字化的模拟视频信号，具有图像清晰，便于编辑、存储、传输和交互控制等优点。视频中的一幅单独的图像称为帧(Frame)，每秒钟连续播放的帧数称为帧率，典型的帧率是24帧/秒、25帧/秒、30帧/秒、50帧/秒、60帧/秒。每幅图像的分辨率决定了影响的清晰程度，如全高清1920/r/n×/r/n1080、高清1280/r/n×/r/n720、标清640/r/n×/r/n480。/r/n数字化视频信号的主要优点P42/r/n（3）视频文件格式/r/n常用的视频文件格式有：.avi、.mpeg、wmv、.asf、.mov、.ram、.rm等。/r/n2.数字视频的拍摄/r/n数字视频可用专业摄像机、便携式摄录一体机、数码相机等拍摄。/r/n摄像机主要有光学系统、摄像系统、信号输出与记录系统和寻像系统等组成。摄像机的光学系统包括镜头和分光棱镜两大部分；摄像系统包括摄像器件、信号处理电路、编码器等；信号输出与记录系统提供各种输出方式及接口或直接记录在录像带或闪存上；寻像器实现画面监视与监测功能。/r/n3.数字视频的编辑/r/n数字视频的编辑是对采集到的数字视频进行编辑、处理，通过加上一些特效以获得更好效果的过程。/r/n常用的视频编辑软件有微软的MovieMaker、绘声绘影、Premiere等。/r/n启动MovieMaker，介绍视频编辑的基本方法。/r/n2.3多媒体演示教室的信息化教学环境/r/n多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。/r/n2.3.1/r/n多媒体计算机/r/n1.多媒体技术/r/n多媒体技术是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息综合技术。包括：多媒体信息管理技术、多媒体通讯技术、信息压缩技术及多媒体影像处理技术等。/r/n2.多媒体计算机的组成/r/n多媒体计算机是指具有能捕获、存储并展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等形式能力的计算机。/r/n多媒体演示教室以多/r/n媒体计算机为核心/r/n，由/r/n实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机展台、音响设备/r/n等多种现代教学设备组成/r/n★/r/n多媒体计算机最基本的多媒体设备有声卡、音箱、CD-ROM、麦克风等。另外还有视频捕获卡、摄像机、照相机、扫描仪、打印机等。/r/n★/r/n多媒体计算机软件系统有多媒体操作系统、多媒体编辑创作软件和多媒体应用软件。/r/n2.3.2/r/n多媒体投影仪/r/n★/r/n多媒体投影仪是一种集视频信号与计算机信号相互转换为一体的大屏幕系统设备。它可以同步显示高分辨的计算机和工作站的图像，又可以接录像机、电视机、影碟机、VCD、DVD及实物展示台等视频图像信号。/r/n★/r/n多媒体投影仪的种类很多:/r/n①/r/n按投影机的成像技术不同，可分为阴极射线管（CRT）投影机、基于液晶（LCD）投影机、数字光处理（DLP）投影机、发光二极管（LED）投影机等。/r/n②/r/n按投影机与屏幕的关系，可分为正投式投影机和背投式投影机。/r/n③/r/n按安装使用方式，可分为便携式投影机、吊装式投影机和便携吊装两用式投影机等。/r/n④/r/n按投影仪的分辨率，可分为VGA（640X480）、SVGA（800X600）、XGA（1024X768）、SXGA（1280X1024）、UXGA（1600X1200）、QXGA（2048X1536）投影仪等。/r/n多媒体投影仪使用的注意事项p55-56/r/n2.3.3/r/n多媒体控制台/r/n1.多媒体控制台的功能/r/n多媒体控制台的功能模块包括音视频切换模块、VGA电脑信号切换模块、设备电源管理模块、电动屏幕控制模块、音色与音量处理模块、控制接口处理模块、红外学习及发射模块、电源管理模块等。/r/n2.多媒体控制台的使用/r/n多媒体控制台多应用于多媒体教室、多功能会议厅、指挥控制中心、智能化家庭等，使用者可用按钮式控制面板、计算机显示器、触摸屏和无线遥控等设备，通过计算机和多媒体控制台软件控制投影机、展示台、影碟机、录像机、卡座、功放、话筒、计算机、笔记本、电动屏幕、电动窗帘、灯光等设备。/r/n★/r/n多媒体控制台/r/n2.3.4/r/n电子白板/r/n交互式电子白板系统由计算机、投影仪、交互白板组成一个超大的计算机屏幕，可用于多媒体教室、演示厅或会议室，进行计算机软件培训、远程电子教学或电脑应用程序演示等。/r/n★/r/n电子白板工作原理主要有压感原理、电磁感应、红外线和激光跟踪原理四种。/r/n★/r/n电子白板的使用模式：（1）PC白板工作模式（2）交互式触摸控制（3）注释与修改功能（4）远距离传输功能。/r/n2.4网络教室的信息化教学环境/r/n2.4.1/r/n网络教室简介/r/n1.网络教室的功能/r/n教师可以通过网络将自己的屏幕、语音、教学课件、VCD、外接音视频源等教学节目传送给学生，同时教师可以对学生进行遥控辅导、锁定、复位或进行示范教学。网络教室还可提供电子论坛/分组讨论功能，学生可以相互讨论，交流信息。/r/n2.网络教室的构成/r/n网络教室主要包括：教师机/学生机、服务器、网络控制系统、多媒体教学软件和教学资源库等。/r/n2.4.2/r/n多媒体网络教学软件/r/n1．天空教室/r/n天空教室是由南京易学教育软件有限公司创建的，从2003年第一届国家精品课程评选工作开始，天空教室就参与了国家精品课程网站的制作工作。/r/n★/r/n天空教室将整个网络教学需要的功能集成在一起,并浓缩为教师们非常熟悉的七大模块：教程、讨论、作业、备课、在线支持、通知、邮件。每个模块内又根据教学和公开课的需要做了许多精心的设计，以所见即所得的操作方式可以方便地进行备课、制作课件、布置批改作业、在线考试、成绩统计、分级别的讨论、在线支持等教学工作。/r/n★/r/n系统中的所有模块均操作简单，功能强大，可以广泛的应用于课件制作、多媒体教学、网络化教学与研究性学习等多种用途。/r/n自编的精品课程网站生成系统Apmxe下载地址：/r/n（/Html/jingpinkecheng.html）/r/n2．LanStar多媒体网络教学系统/r/nLanStar多媒体网络教学系统是一套多媒体教学平台，包含影音广播、教学辅助、教学监控、系统管理四个工具组。教师可以通过LanStar教学平台对学生进行多媒体互动教学，从而提高教学成效。Lanstar包括教师机和学生机。/r/n教师在装有主控端的计算机上实施、运行所需要的教学功能，完成相应的教学任务。/r/n学生在安装被控端程序的学生机上学习，辅助主控端完成教学功能。当主控端激活相应的教学功能时，被控端会立即响应，接受主控端的指令，激活相应的教学功能，并和主控端一起进行相应的教学活动。学生可以在被控端通过电子举手等相关的系统功能和主控端进行互动。/r/n★/r/nLanStar多媒体网络教学系统的主功能工具栏包括以下功能：/r/n广播、屏幕录制、屏幕回放、语音教学、监看、转播、分组教学、黑屏、停止、关机、开机、设置、查看、关于。/r/nLanStar多媒体网络教学系统的扩展功能工具栏包括以下功能：/r/n远程信息、远程配置、电子教鞭、联机讨论、文件传输、短消息、远程命令、网上影院、多路广播、影像广播。此工具栏可随意拖动放置。/r/n3．课堂录播系统/r/n课堂录播系统可以录制优秀教师讲课视频，制作成课件，供学生实时观看或课后学习。/r/n翰博尔课堂录播系统要在计算机上安装PowerCreator课件实时录制系统软件，安装一块视频采集卡，将摄像机的音频、视频信号接入到视频采集卡。系统实时采集教师授课的音频与视频，经过压缩处理后，生成流媒体文件（ASF格式）。同时捕获教师计算机上的屏幕。授课结束后，系统自动生成Web课件（包括流媒体文件、网页、电脑屏幕等）。/r/n录播系统可以把现场摄录的视频、音频、电子设备的图像信号（包含电脑、视频展台等）进行整合同步录制，生成标准化的流媒体文件，用来对外直播、存储、后期编辑、点播。观众可以通过IE浏览器登录相应录播系统服务器收看直播的影音及图文信息，也可在课后点播视频信息。/r/n课堂录播系统适用学校的课程录制，也适用于微格教学、教学评估和教学观摩等。能够扩大课程的传播范围，能让教师间相互学习和观摩，能使相关领导及时了解教师的课堂教学状况。/r/n（1）课堂录播系统功能/r/na）课件实时录制、编辑、点播、直播/r/nb）自动跟踪，自动调焦，自由切换/r/n（2）课堂录播播放模式/r/na）单画面电影模式IE直播/r/nb）多画面资源模式IE直播/r/n4．数字化校园/r/n（1）数字化校园的涵义/r/n/r/n数字化校园概念最早是由美国教授/r/n凯尼斯.格林提出/r/n的/r/n。/r/n“/r/n数字化校园/r/n”/r/n是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。/r/n“/r/n数字化校园/r/n”/r/n通过建设宽带多媒体信息网络、校园地理信息系统等基础设施平台，整合学校信息资源，建立电子校务、电子教育、远程教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成一个体系完善、功能健全、组织有序的校园数字信息体系，为学校教学和社会教育提供教育信息服务。/r/n（2）数字化校园的特点/r/n1）资源数字化/r/n2）管理自动化/r/n3）教学网络化/r/n4）决策智能化/r/n5）校园信息化/r/n★/r/n数字化校园的体系结构/r/n服务层/r/n个性化门户接入/r/n网络信息及优化/r/n目录服务（/r/nLDAP/r/n）/r/nWWW/r/n服务/r/n校园一卡通/r/nEmail/r/n、/r/nDNS/r/n、/r/nFTP/r/n、认证系统、网络安全、网络管理等网络基础服务/r/n应用支撑层/r/n管理信息系统/r/n数字图书馆/r/n网络教学系统/r/n虚拟社区平台/r/n办公自动化系统/r/n决策支持系统/r/nOIS/r/n系统/r/n校园生活服务系统/r/n基础设施/r/n优化配置的数据库群/r/n网络基础平台/r/n（3）数字化校园的主要应用/r/n1）网络安全体系建设/r/n2）校园信息管理系统建设/r/n3）数据中心建设/r/n4）建立统一信息门户/r/n5）建立统一身份认证系统/r/n6）校园一卡通建设/r/n建设数字图书馆、校园无线网、构建远程教育平台、教育资源建设等也是数字化校园建设的重要内容。/r/n2.5虚拟现实技术/r/n虚拟现实技术（简称VR技术），是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。它综合利用了计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行处理技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种模拟真实世界的多维信息空间。使用者不仅能够通过虚拟现实系统感受到在客观世界中所经历的/r/n“/r/n身临其境/r/n”/r/n的逼真性，而且能够突破空间、时间及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。/r/n2.5.1/r/n虚拟现实系统/r/n虚拟现实系统包括人类操作者、人机接口和计算机/r/n。现有的虚拟现实系统主要考虑视觉通道，听觉通道和触觉通道还处于研究阶段。对硬件要求，计算机系统要求维持足够的图形帧速率，提供足够好质量的图像，快速计算、处理几何变换、截取、消隐、多边形填充和表面纹理等。/r/n★/r/n虚拟现实系统的软件主要包括下列几种：/r/n交互软件、视觉漫游软件和建模软件/r/n等。/r/n交互软件利用人机控制设备的输出去修改VE。视觉漫游软件控制用户在VE中运动时看到的场景。建模软件定义虚拟物体形状、外观和属性的模型。/r/n分布式虚拟现实系统还要求高速网络传输。/r/n2.5.2/r/n虚拟现实的类型/r/n目前主要的类型有以下三种：/r/n1．沉浸的虚拟现实/r/n2．桌面虚拟现实/r/n3．分布式虚拟现实/r/n2.5.3/r/n虚拟现实技术的重要特征/r/n1．多感知性/r/n2．沉浸性/r/n3．实时性/r/n4．交互性/r/n2.5.4/r/n虚拟现实技术在教育教学中的应用/r/n1．虚拟实验/r/n虚拟实验包括相应的实验室环境、有关的实验仪器设备、实验对象，以及实验信息资源等。/r/n虚拟的实验实验室进行试验的优点p80/r/n/r/n2．虚拟远程教育/r/n网络虚拟现实技术远程教育中的应用主要有制作三维网络课件、开设网络实验课程和建构虚拟教室等。/r/n第3章数字化学习资源应用/r/n★/r/n学习资源/r/n是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。/r/n★/r/n数字化学习资源/r/n是支持数字化学习活动的可被学习者或教学活动利用的一切人力和非人类教学资源。人力资源包括教师、同学、学习小组、家长、网络助教、网络虚拟社区会员、网友等。非人力资源包括数字化学习材料、数字化学习辅助设施、环境和支撑系统等。/r/n★/r/n数字化学习环境/r/n指数字化信息处理，具有数字化信息采集、存储、处理、传输、显示等功能特点的教学环境和设施。/r/n★/r/n数字化学习材料经过数字化处理，可以在计算机中存储和处理、在网络中传输的多媒体学习材料，包括教学软件、多媒体素材、数据库等。/r/n3．1认识数字化学习资源/r/n1．数字化学习资源的分类/r/n★/r/n全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定中国网络教育技术标准体系（简称CELTS），其中教育资源建设技术规范（CELTS-41）将教学资源建设分为/r/n四个层次/r/n：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发/r/n★/r/n素材类教学资源主要分为八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引。/r/n★/r/n媒体素材分为五大类：文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。/r/n文献资料包括教案、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规、电子百科等。/r/n★/r/n课件与网络课件是利用计算机、多媒体和网络技术，以超文本、超媒体形式展示教学内容、学习指导、自我练习、检测评价或虚拟实验等内容，将教师的教育思想、教学经验、学习方法指导等贯穿其中，对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，学生可以在计算机或网络上自主操作调用，实现人机交互和个别化学习或训练。/r/n★/r/n通常根据运行平台划分为单机运行的课件和联机运行的网络课件。单机运行的课件可以通过网络下载，然后在单机中运行。网络课件可以在网络环境中直接运行。课件与网络课件均可用于多媒体演示教学或自学。运行《/r/n/r/n/r/n/r/n多媒体/r/n/r/n/r/n/r/nCAI/r/n/r/n/r/n/r/n课件简介/r/n》/r/n★/r/n网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程一般包括两个组成部分，即教学内容和网络教学支持系统。/r/n网络教学支持系统除能够支持教学内容的呈现外，还包括课程的教学大纲、教学计划、课件、习题、教学参考资源，甚至提供网络教学录像、在线测试、在线答疑、论坛、虚拟实验等。/r/n2．网络中的数字化学习资源/r/n★/r/n数字化学习资源包括媒体素材、课件、教案、文献资料、试题、试卷、问题解答、网络课程等，在因特网中主要以网站、网页、文档、软件、数据库和图像、Flash、视频、声音、虚拟现实软件等形式存在。/r/n数字化学习资源有多种文件格式：/r/n文档：txt、doc、wps、pdf、caj等/r/n图像：bmp、jpg、gif、tif、png等/r/n视频：avi、mpg、mov、wmv、asf、flv、vob等/r/n课件：ppt、pps、exe、swf等。/r/n★/r/n在因特网中搜索数字化学习资源需要根据学习资源的类型进行搜索，有时还需要根据学习资源的文件类型搜索。通常有两种方法：通过专业网站搜素和通过搜索引擎搜索。/r/n搜索引擎搜索：雅虎（Yahoo!）、谷歌（google）、百度（baidu）等/r/n专业网站搜素：中华图书网、中国知网、国家精品课程资源网、国家数字化学习资源中心、中国高等学校教学资源网等/r/n3.2网络教学资源的搜索方法/r/n搜索引擎是一种网络用户用于查询各种信息资源的网络应用程序，它以某种搜索策略在因特网中搜集、发现各种相关信息，对信息进行理解、提取、组织和处理，并为用户提供检索服务，从而起到信息导航的作用。/r/n3.2.1/r/n常用搜索引擎简介/r/n搜索引擎分三种：全文搜索、目录分类搜索、元搜索。/r/n全文搜索最具有代表性是/r/n谷歌和百度；/r/n目录分类搜索最具有代表性的是/r/n雅虎、搜狐、新浪、网易/r/n；/r/n元搜索引擎又称搜索引擎之母著名的有Meracrawler、InfoSpace、Dogpile、搜魅网/r/n各类搜索引擎：/r/n3.2.2/r/n网页网站的搜索方法/r/n使用布尔逻辑操作符/r/n——/r/nAND、OR和NOT/r/n使用通配符/r/n“/r/n*/r/n”/r/n使用逗号/r/n“/r/n，/r/n”/r/n、/r/n“/r/n、/r/n”/r/n或空格/r/n把搜索范围限定在网页标题中/r/n——intitle/r/n把搜索范围限定在特定站点中/r/n——site/r/n精确匹配/r/n——/r/n双引号和书名号/r/n百度快照/r/n百度百科/r/n相关搜索/r/n英汉互译词典/r/n3.2.3/r/n多媒体素材的搜索方法/r/n：/r/n常用的多媒体素材有/r/n图像、声音、flash、视频/r/n（1）图像的搜索/r/n①/r/n基于图像分类的搜索/r/n百度的图像资料库://r/n雅虎的图像资料库:http://image.yahoo.c/r/nn//r/n搜狗图片搜索://r/n②/r/n基于关键字的搜索/r/nGoogle图像库:/r/n有道图片搜索:/r/nSOSO搜搜图片搜索://r/n中搜图片搜索://r/n爱问图片搜索://r/n③/r/n基于图像内容的搜索/r/n/multicolr/#colors/r/n④/r/n在FTP服务器中搜索图像 /r/n北大天网FTP服务器网站://r/n（2）声音的搜索/r/n百度MP3搜索（/）/r/n中国搜索_MP3搜索（）/r/n雅虎MP3搜索（）/r/n搜狗音乐搜索（）/r/nSOSO音乐搜索（/）/r/n有道音乐搜索（/）/r/n谷歌音乐搜索（/music/homepage）/r/n狗狗音乐搜索频道（/）/r/n百度将声音文件划分为MP3、WMA、RM等格式，每天从8亿中文网页中提取声音文件的链接，建立声音文件链接索引库供检索。/r/n（3）flash动画的搜索/r/n/r/n动画主要有两种类型：/r/n二维动画和三维动画/r/n中国搜索_Flash搜索（）/r/n百度Flash搜索（）/r/n腾讯动画频道（/）/r/nFlash第一站（/）/r/n（4）视频的搜索/r/n谷歌视频搜索（.hk/）/r/n百度视频搜索（/）/r/n搜狗视频搜索（/）/r/n有道视频搜索（/）/r/n狗狗在线视频搜索（/）/r/n搜网视频搜索（/video.htm）/r/nSOSO视频搜索（/）/r/n酷6视频搜索（/）/r/n土豆网()/r/n优酷网()/r/n3.2.4/r/n软件与专业文档的搜索方法/r/n（1）软件的搜索/r/n软件是能够运行的程序，文件格式.exe，在网络中常以压缩格式存在，如.rar、.zip、.msi等。下载后需要解压缩，然后安装或直接运行。注意，许多课件生成了可直接运行的程序。/r/n常用的软件下载网站：/r/n有华军软件园（/）/r/n天空软件站（/）/r/n太平洋下载（/）/r/n（2）专业文档搜索/r/n——filetype/r/n许多文献资料，如学术论文、数据资料、教案、简历等，常以Word、PowerPoint、PDF、CAJ等文件格式存在。/r/n百度、Google等搜索引擎都支持对Office文档（包括Word、Excel、PowerPoint）、AdobePDF文档、RTF文档进行全文搜索。/r/n搜索文档可以按文件格式搜索：在普通的查询词后面，加一个/r/n“/r/nfiletype:文档类型/r/n”/r/n限定，如/r/n“/r/nfiletype:DOC/r/n”/r/n、/r/n“/r/nfiletype:PDF/r/n”/r/n、/r/n“/r/nfiletype:PPT/r/n”/r/n、/r/n“/r/nfiletype:ALL/r/n”/r/n等。ALL表示搜索所有类型的文件。/r/n3.3网络数字化学习资源应用/r/n3.3.1/r/n网络课件与网络课程/r/n网络课件与网络课程是网络教育中教学目标明确、内容较为系统、功能比较齐全的教育资源类型，往往能够实现一个教学单元、一门学科课程的教学内容提供、学习活动组织、学习评价实施等功能，是网络教学资源的核心内容。/r/n1.网络课件/r/n课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，对一个或几个知识点实施相对完整教学而加以制作的辅助教学软件。网络课件是基于浏览器/服务器模式开发，能在局域网或因特网上运行的教学软件。/r/n★/r/n网络课件的类型：自主学习型课件、自测辅导型课件、互动教学型课件。/r/n★/r/n网络课件的特点：共享性、交互性、开放性。/r/n2.网络课程/r/n网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两部分：教学内容和网络教学支撑环境。网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。/r/n（1）网络课程的类型/r/n1）课堂授课型/r/n2）自主学习型/r/n3）协作探究型/r/n（2）网络课程的特点/r/n1）以学习者为中心，促进学习者独立自主学习/r/n2）提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间/r/n3）提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务/r/n3.网络课件与网络课程关系/r/n网络课件与网络课程都是重要的网络学习资源。网络课件是基于网络的对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的教学软件，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和学习资源，是教学活动的内容基础。网络课程包括了网络课件及其基于网络的教学活动。/r/n3.3.2/r/n精品课程/r/n1.精品课程建设/r/n精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自/r/n2003年4月8日/r/n教育部颁发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，全国的高等学校几乎都在积极投入精品课程的建设和评选中。目前建设国家精品课程4000余门。/r/n2.精品课程资源/r/n国家精品课程资源中心面向全国高校广大教师和学生提供国家级优质教学资源，以国家精品课程建设为基础，制订国家精品课程共享标准与规范，收集各级各类精品课程24743门，其中国家精品课程余4000门。对各级精品课程进行分类、存储、资源重组和索引标注等，建立国家精品课程共享与应用机制，为全国高校广大师生提供对精品课程内容的快速访问和个性化主动服务等。/r/n★/r/n国家精品课程资源中心主持建立了全国高校课程资源联盟，由愿意加入联盟的全国各高等学校组成。联盟旨在集全国高校之力推动优质课程资源建设、共享和应用的可持续发展，为深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革提供强大的课程资源支持和公共服务保证。联盟依托国家精品课程共享服务信息平台，实现联盟成员之间方便、快捷的互动交流和资源共享，促进联盟成员有效地开展教学活动和校际合作，鼓励和推动联盟成员间基于各级精品课程的跨校选课和学分互认。/r/n国家精品课程的评审经过/r/n网上申报、网上评审、会议终审、网上公示/r/n四个步骤/r/n3.国家精品课程资源网的应用/r/n进入国家精品课程资源网的首页，页面上方有用户名、密码登录界面和注册界面。用户在未登录状态时只可以浏览文本资源的前两页、音视频资源的前一分钟，而用户在登录状态下不仅可以在线浏览所有精品课程资源，还可以上传、下载课程和资源以及发表提问、评论、纠错等获取积分。/r/n3.3.3/r/n国家数字化学习资源中心/r/n1.网络教育数字化学习资源中心简介/r/n2008年3月，教育部、财政部批准中央广播电视大学、北京大学、清华大学等6个单位共同实施/r/n“/r/n网络教育数字化学习资源中心建设/r/n”/r/n项目，/r/n总体目标是/r/n有效整合多方教育资源，推进优质资源的开放与共享，服务网络教育、职业教育，进而服务于全民学习、终身学习的学习型社会建设。/r/n2.国家数字化学习资源中心应用/r/n（1）注册登录/r/n国家数字化学习资源中心包含免费资源、积分资源和包库资源等。登录资源中心后，可以下载免费、积分资源；可以拥有个人资源库，方便收藏资源、订阅资源目录；可以发表评论、发布供需信息等获取积分，参与积分兑换活动；可以享受数字化资源中心提供的个人推荐资源；还可以有机会成为教师用户并上传资源，进行资源积分交易。/r/n（2）目录中心/r/n目录中心页面分为资源列表和资源导航两部分，资源列表包括按资源点击量排序的列表和按入库时间先后排序的资源列表；资源导航将中心资源分为了四类：学历教育、非学历教育、课程和媒体。每一类资源又都包括二级导航，进入二级分类中，页面左侧为目录分类，右侧为该目录下的资源列表，点击课程或媒体资源名称就进入该资源的信息页面。/r/n（3）资源库/r/n资源库包含课程资源库、媒体资源库、专题资源库。课程资源库已入库课程4256门，包括学历课程与非学历课程。媒体资源库已入库媒体54133个媒体资源，其中免费资源24541个，积分资源29030个，包库资源562个。媒体资源库分为13大类：文本、图片、视频、音频、动画、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、图书。专题资源库已入库专题32个，其中包括336门课程、745个媒体。/r/n★/r/n资源检索包括基本检索和高级检索/r/n3.4专题学习网站的应用/r/n专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至教学游戏等）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。/r/n3.4.1/r/n专题学习网站的特点、结构与类型/r/n1.专题学习网站的特点/r/n专题学习网站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，学生可以充分利用专题学习网站进行学习和解决难题。它具有很强的个性特征：/r/n（1）网站的专题性/r/n（2）对象的特定性/r/n（3）内容的整合性/r/n（4）功能的综合性/r/n2.专题学习网站的基本结构/r/n专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统，其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究，提供必要的支持、引导、管理和帮助。/r/n网站的基本结构：/r/n专题学习网站/r/n专题学习网站/r/n扩展性学习资源库/r/n网上协商学习空间/r/n结构化专题知识/r/n网上自我评价系统/r/n3.专题学习网站的类型/r/n根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站、课堂互动型专题学习网站。/r/n资源型学习网站的功能P119/r/n，/r/n自主型学习网站的功能P120/r/n根据网站内容的不同，专题学习网站可以大致划分为技能知识学习，文化知识赏析以及业余兴趣学习等。/r/n3.4.2/r/n专题学习网站的教学应用/r/n专题网站是围绕某一项或多项专题而设计开发的网站，其目的是为社会公众提供一个基于网络的专题信息服务平台，为相关专题信息需求者提供专题资源和协作交流，其本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。/r/n★/r/n教师在教学过程中可以自主开发建设相关专题、课程的网站，建设过程中需要依据专题网站的特点及内容等要求，建设需要的专题网站。建设的步骤可以概括为专题学习网站的设计选题、专题学习网站的内容设计及系统设计、专题学习网站的制作开发以及专题学习网站的使用和维护等。/r/n★/r/n教师可以组织学生利用该网站进行学习和讨论，扩展学生的知识接触面，提高学生的兴趣，提高教学效果。教师也可以通过帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学生在研究过程中进行讨论，并引导学生对研究成果进行自评和互评。/r/n教师可以利用网络上现成的专题网站，将其引入教学，提供学生学习的新途径，完善教学效果。/r/n★/r/n比较有影响的几个专题网站：/r/nCSDN中文IT社区/r/n—//r/n我要自学网/r/n—//r/n爱思英语网/r/n—//r/n中华经典网/r/n—//r/n编织人生/r/n—//r/n劝学网/r/n—//r/n3.5教育博客的应用/r/n3.5.1/r/n博客概述/r/n博客，又称网络日志，是一种可以在网络上自主出版、发表或者张贴个人文章的网站。一个典型的博客结合了文字、图像、音乐、播客、其他博客或网站的链接等，能够让读者以互动的方式留下意见，是博客的要素之一。博客是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。/r/n★/r/n按照博客功能分，可以将博客分为个人博客、微型博客和博客圈。/r/n3.5.2/r/n教育博客/r/n1．教育博客的概念/r/n教育博客是一种博客式的个人教育网站。教师将自己的教学随笔、教学心得、教案设计、教学课件以及教学中存在的困惑等上传到博客上，以便教师之间、教师跟学生之间进行思想交流、学习互动等。/r/n教育博客运用网络平台进行知识的传递与教学交流，可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台，促进教师将个人的隐性知识显性化，是教育工作者共享知识和思想的网上家园。/r/n2．教育博客的特点/r/n教育博客成为一种继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后一种新的网络教育应用模式，为教育者以及学习者提供表达思想和沟通交流的平台，具有以下特点：/r/n（1）真实性/r/n（2）人物性/r/n（3）情节性/r/n（4）可读性/r/n（5）感悟性/r/n（6）共享性/r/n3.教育博客的类型/r/n根据参与者身份的不同，可以将教育博客分：/r/n（1）为以教师为主的博客/r/n（2）以学生为主的博客/r/n（3）师生共同参与的博客/r/n3.5.3/r/n教育博客的作用/r/n1．教育博客能过滤与管理教育信息/r/n2．教育博客加强了教师的专业发展/r/n3．教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈/r/n第四章信息化教学设计理论与实践/r/n美国学者伊利（Ely，D．P．）阐述教育技术的发展历史进程时，曾勾勒出教育技术发展的三条历史线索，其中之一即为教学系统化设计/r/n。20世纪中期系统方法的引入和一大批才华横溢的心理学家投身于教育技术的研究，为教育技术学开辟了一个新的研究领域/r/n——/r/n系统化设计教学，并逐渐发展成为教育技术理论的核心。教学设计理论发展到今天，已经与信息技术、学习理论的最新进展紧密联系在一起，它的发展也体现着中小学、大学教育教学改革的方方面面。/r/n第一节教学设计概念与基本模式的理解/r/n一、教学设计的内涵与基本认识/r/n1．教学设计的含义/r/n教学设计（InstructionalDesign）通常又称为教学系统设计/r/n（InstructionalSystemsDesign）。教学设计作为独立的研究领域尽管已经有了几十年的历史，但是人们在对教学设计内涵的理解上还存在不同的观点。/r/n教学设计理论家/r/n赖格卢斯/r/n（Reigeluth，C.M.）指出，尽管不同的人对/r/n“/r/n教学设计/r/n”/r/n术语有着不同的理解，但对教学设计的理解主要/r/n呈现两种倾向/r/n，/r/n一种观点是把它看作过程，另一种观点是把它看作结果/r/n。将教学设计看成过程的人，重点关注的是如何指导教学设计者和教师制定教学计划，逐步达到教学目标；将教学设计看成结果的人，主要关注的是教学设计要形成的产品或实现的任务。例如，/r/n史密斯/r/n（Smith，P.L.）、/r/n雷根/r/n（Regan，T.J.）认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程/r/n；/r/n梅里尔（Merrill，M.D．）认为，教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境/r/n。/r/n实际上，无论将教学设计看成过程还是将其看作结果，都需要根据具体的情境来确定/r/n“/r/n教学设计/r/n”/r/n的含义，教学设计/r/n最终目的都是搭建教学理论与教学实践的桥梁/r/n，其/r/n根本任务都是为了改进教学实践，提升教学的质量/r/n。/r/n借鉴国内外学界关于教学设计含义的理解，/r/n我国目前比较一致的看法是把教学设计定义为/r/n：教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从一定意义上可以说，教学设计是连接教学理论、学习理论与教学实践的桥梁。/r/n2．教学设计的发展轨迹/r/n国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，但因他们参照的影响教学设计发展的因素不同而表现出一些差异，如有的是以媒体技术、学习理论、社会历史背景等单一因素或综合因素来描述教学设计的发展轨迹。刘成新等从学习理论视角观察教学设计的发展，能使教师清楚地认识教学设计思想演进和变化的规律。/r/n（1）/r/n20世纪初期：教学设计思想的萌芽/r/n教学设计的思想起源于20世纪初期教育和心理学家试图把心理科学运用于教育的努力。美国教育学家杜威（Dewey，J.）和心理学家桑代克（Thorndike，E.L.）等对教学设计的科学化做出了重要贡献。/r/n杜威/r/n早在1910年出版的《我们怎样思维/r/n——/r/n经验与教育》一书中就曾设想发展一门连接学习理论和教育实践的/r/n“/r/n桥梁科学/r/n”/r/n（LinkingScience/r/n）/r/n，其目的是建立起与设计教学活动有关的理论和知识体系，以达到优化教学的目的。/r/n桑代克/r/n运用联结主义学习理论于教学过程之中，建立了一套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量等在内的教学设计体系的雏形。这在研究内容和研究方法上都为教学设计的发展奠定了基础。/r/n（2）/r/n20世纪40/r/n——/r/n60年代：行为主义教学设计兴起/r/n教学设计作为一个独立的实践和研究领域可追溯到二战时期的军事培训项目，以及其后的传播理论、学习理论和系统科学等学科理论综合应用于教学问题的解决。/r/n第二次世界大战中成千上万的士兵和百姓要接受快速的训练，大量心理学和教学研究专家进入军队开展培训，他们将学习心理的研究应用于教学过程和视听教学材料开发，逐步形成了一整套进行教学系统分析的方法，这是将学习理论应用于设计教学实践的最初尝试，也成为教学设计理论的最初发展。/r/n20世纪50年代中期，/r/n斯金纳/r/n（Skinner,B.F.）改进和发展了教学机器，以其新行为主义的强化理论为基础/r/n创立了程序教学法/r/n。斯金纳提出的/r/n“/r/n小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调/r/n”/r/n六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。根据行为主义原则，教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标，以便确定学生需要具备的学习能力和完成学习任务的教学程序步骤等。/r/n这个时期行为行为主义教学设计理论蓬勃发展，并建立了教学设计的一些核心范畴，尤其是系统科学理论的引入，正式提出了教学系统设计的概念。/r/n（3）/r/n20世纪70/r/n——/r/n80年代末：认知主义主导教学设计/r/n20世纪70年代兴盛起来的认知主义学习理论逐渐取代行为主义学习理论成为教学设计的主导思想。认知主义对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。/r/n认知主义教学设计理论关注学生学习的内部过程和内外条件的结合，强调学生个体差异的需要评估与分析，以及有关知识生成的研究，据此将认知学习理论与教学设计活动相联系。例如，/r/n加涅/r/n（/r/nGagné/r/n，/r/nR/r/n./r/nM./r/n）认为，教学设计的目的就是为了不同学习结果（或能力）的产生提供有效的学习材料；/r/n梅里尔/r/n（Merrill，M.D．）的成分显示理论和/r/n赖格卢斯/r/n（Reigeluth，C.M.）的细化理论一起构成了一个完整的用于组织知识内容的教学设计方法。/r/n（4）/r/n20世纪80年代以后：走向整合化的教学设计/r/n进入20世纪80年代以后，教学设计开始倾向于以建构主义学习理论为核心，试图将各种教学理论和教学策略综合成为一个行之有效的总体，显现出一种整合化的设计趋势。/r/n根据建构主义的学习观点，学生具有积极的自我控制、自我导向和反思性特点，他们在与学习情境的交互中经过发现和精加工行为来建构自己的知识。在建构主义理论指导下，整体化的设计强调从学生发展的整体思路进行教学设计，学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，教学设计关注的是学习内容与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。/r/n在整合化的教学设计总中强调学生是教学情境设计的重要因素，那么学习的动机、情感、意识等非理性因素也应该在教学设计中得到反映；另外，教学设计还应该更加重视教师的积极参与，体现教师的能力特征和个性特征等因素对教学的影响作用。/r/n3．/r/n有关教学设计的几点基本认识/r/n（1）/r/n教学设计的应用范围由单一走向多样化的综合应用/r/n教学设计实践最为典型的例子是第二次世界大战时期的军事培训项目，心理学家为接受训练的士兵和百姓开发了/r/n“/r/n有效的训练材料/r/n”/r/n，自此教学设计作为教育技术的重要研究领域一直与学习材料的开发相伴成长与发展，这让人们产生了教学设计理论仅用于指导教育电影和电视、多媒体课件、学习网站、学生练习册或其他教学辅助材料等学习产品开发的印象。其实，教学设计理论发展的过程中形成了一系列用于不同教育情境的设计思想和方法，既可用于教学产品设计，还可用于课堂教学活动的设计，以及/r/n“/r/n系统/r/n”/r/n的教学设计，如个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。/r/n最近几年教学设计理论在国内的迅速传播和发展的事实表明，不仅专职教学设计者学习教学设计理论，广大中小学和大学教师也开始接受教学设计理论用于指导教学实践活动；尤其是随着信息技术的发展，大学教师逐渐融入到教学设计应用的各个领域，如在精品课程设计中，他们不仅要进行课堂教学活动的设计，还要设计教学课件，甚至要参与到网络教学系统设计的设计与开发中，实施教学大纲和实施计划等的重构等