教育心理学绪论课件

个性化教育通才教育全人教育素质教育主体性教育创造性教育成功教育挫折教育快乐教育合肥学院教育系个性化教育素质教育合肥学院教育系太阳当头照，骷髅对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我要炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸飞了。今天的阳光多么灿烂，我们的学校破破烂烂，一百个同学，九十九个笨蛋。在我心中，只有老师最凶，天天把作业留到七八点钟。回到家中，就是爸爸最凶，天天把我打得鼻青脸肿。爸爸走了就是妈妈最凶，天天把我骂得一窍不通。妈妈走了，就是老子最凶，老子才是真的真心英雄……

合肥学院教育系太阳当头照，骷髅对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我中国教育的目标是“望子成龙”，标准是“成王败寇”，方法是“实际硬背”，手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否快乐，是否健康，没人去想。最需要“以人为本”的领域却最不拿人当人。

-----易中天合肥学院教育系中国教育的目标是“望子成龙”，合肥学院教育系1教育心理学是什么？2为什么要学习教育心理学？3怎么样学习、研究教育心理学？合肥学院教育系合肥学院教育系

第一章绪论合肥学院教育系第一章绪论合肥学院教育系第一节教育心理学的研究对象与内容一、什么是教育心理学（重点）

定义、对象、内容、性质二、教育心理学对教学和教师的意义合肥学院教育系合肥学院教育系一、什么是教育心理学（一）教育心理学的定义

国外四种观点：(1)研究教育过程的行为的科学。(2)研究教与学的心理学问题的科学。(3)研究教学和教育的心理学规律的科学(4)教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。合肥学院教育系一、什么是教育心理学合肥学院教育系我国心理学界的观点(1)研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。（潘淑）（2）研究(学校情境中)学与教的基本心理规律的科学。（邵瑞诊）(3)研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支，是一门教育与心理学相结合的科学。（百科全书）(4)教育心理学采用其他心理学门类的理论和方法，在教育情境中，以教师和学生交感到互动的行为作为研究对象，其目的除解决教学上的实际问题外，旨在建立系统的教学理论。（张氏心理学词典）合肥学院教育系我国心理学界的观点合肥学院教育系(1)教育心理学研究的对象

学校教育教学过程中的心理现象；(2)教育心理学研究的目的

揭示学校教与学的心理活动规律(3)教育心理学研究方式

通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的合肥学院教育系(1)教育心理学研究的对象合肥学院教育系教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。（Educationalpsychology）

合肥学院教育系合肥学院教育系（二）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律合肥学院教育系合肥学院教育系（三）教育心理学研究的内容从研究层面看：(1)客观描述主体心理活动现象；(2)揭示主体心理括动运行的机制和规律（3）为促进主有效掌握知识技能，及主体心理全面健康发展创造条件和提供方法指导。从研究领域看：(1)基本理论：学科性质，研究对象，研究任务、方法，发展历史(2)学习心理：学习理论，学习过程，影响学习的因素（教育心理学研究的核心）(3)教学心理：教师心理，教学设计，学生的心理差异(4)教育社会心理：学校情境中的社会心理因素对教学的影响合肥学院教育系（三）教育心理学研究的内容合肥学院教育系（四）教育心理学的学科性质从学科范畴看：既是心理学的一个分支学科，又是教育学与心理学想结合而产生的交叉学科从学科作用看：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）合肥学院教育系（四）教育心理学的学科性质合肥学院教育系二、教育心理学对教学和教师的意义（一）教学的艺术与科学之争

1教学是艺术：好教师需要天赋、灵感和创造性，依直觉行动-------天生而非造就的

2教学是科学：有效的教学是建立在教学科学的基础上，是以一定的教学知识和教学技能形式表现出来的一些规律性的东西，这些知识和技能是可以从优秀教师的经验中找到并可以被他人学习的。---------教师只不过为每中课堂情景选择正确的公式

3既是科学又是艺术：教学对象和教学内容的变化需要教师不断进行创造性的实践，有较高创造性才能的教师无疑能取得更好的教学效果。合肥学院教育系二、教育心理学对教学和教师的意义合肥学院教育系（二）教育心理学的作用1．理论意义：2．教学实践意义：（1）帮助教师准确了解问题（2）为教学活动提供理论指导（3）帮助教师对教学效果进行预测并对学生进行积极干预（4）帮助教师结合教学实际进行可持续性的创造性的研究合肥学院教育系（二）教育心理学的作用合肥学院教育系第二节教育心理学的研究方法一、调查研究二、实验研究三、教育行动研究（重点）合肥学院教育系合肥学院教育系（一）调查研究调查研究是在没有预定影响因素、不施行控制的条件下，对现成的客观教育事实所进行的观察和分析。教育心理学理论指导下，通过各种科学的方式收集有关教育现象的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识，并进行一定的科学推论的方法。合肥学院教育系（一）调查研究调查研究是在没有预定影响因素、不施行控制的条件调查研究是一种描述性研究（descriptiveresearch），它着重研究的是现实情况，收集的是自然状态下反映实际情况的资料，对研究对象不加任何干涉，因此区别于实验研究法。合肥学院教育系调查研究是一种描述性研究（descriptiveresea1、观察法2、测验法3、问卷法4、访谈法合肥学院教育系1、观察法合肥学院教育系观察法访谈法定义应用感官或借助仪器，有目的有计划地对被试的言行进行考察搜集资料的方法通过研究者与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法优势控制少，外部效度高；能得到全面客观的第一手资料灵活而易于控制，使用范围广。局限无法进行精确分析；易受观察者主管兴趣影响。受访谈者素质影响大，费时费力，资料量化难，受环境因素影响大。注意问题做好观察的前期准备工作（目的计划），做好观察记录；消除主观误差做好访谈前期准备；把握访谈的方向与主题，掌握访谈技巧，减少主观误差。合肥学院教育系观察法访谈法定义应用感官或借助仪器，有目的有计划地对被试的言问卷法测量法定义将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给研究对象，进而搜集资料和数据的方法运用某种标准化的测试研究心理活动规律与特性的一种研究方法优势标准化程度高，可在短期内收集大量数据，易进行定量分析，适用范围广标准化程度高，使用范围广，资料客观真是且易于整理合分析。局限问卷编制要求高，对被试的言语发展水平有要求，不适合年幼被试灵活性差，对主试要求高注意问题依据研究目的编制问卷框架，选择合适的问题，对问卷进行测试与修订编制符合要求的测验量表，保证测验的严格施测与客观评估。合肥学院教育系问卷法测量法定义将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给研究（二）实验研究实验研究是在观察和调查的基础上，创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵或控制，以探求和研究某些教育现象的产生原因、发展规律的研究方法。基本目的在于研究并揭示各种教育现象之间的因果关系。合肥学院教育系（二）实验研究实验研究是在观察和调查的基础上，创设一定的情境实验室实验自然实验定义在实验室严格控制条件下，利用专门仪器和设备对心理现象进行研究在实际情境中，适当控制无关变量，对某些心理现象进行研究。优势控制严格，易于揭示各变量之间的关系，实验结果的记录统计比较精确客观在自然情况进行，易反应教育过程中真实心理情况，研究结果较符合实际情况。不受实验室限制，研究工作开展较方便灵活局限由于实验的人为控制，实验结果难直接推广到现实中花费高，所需的研究技能较复杂，无关变量控制不严格不易对变量进行因果分析注意问题科学合理地进行实验设计，控制无关变量，选择恰当的实验仪器制定详细的实验计划，尽量控制无关变量与误差合肥学院教育系实验室实验自然实验定义在实验室严格控制条件下，利用专门仪器和1、自然实验法2、实验室实验法3、教育实验法：是自然实验法的一种重要形式，是把儿童和青少年心理研究与教育教学过程结合起来，从而研究儿童在一定教育教学过程影响下某些心理活动形成、发展、变化规律的研究方法。合肥学院教育系1、自然实验法合肥学院教育系研究型学习与发展学生能力有什么关系？班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力合肥学院教育系研究型学习与发展学生能力有什么关系？班队活动与班级集体的凝聚（三）教育行动研究

－－－－沟通教育理论与教育实践的研究模式

（一）什么是行动研究1944年由勒温提出概念。

行动研究是在一定的社会情境中进行的、与特定问题相联系的一种研究模式，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。强调通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。合肥学院教育系（三）教育行动研究

－－－－沟通教育理论与教育实践为什么？因为理论工作者和实践工作者对问题的认识，关注的侧重点不一样，导致理论研究与实践活动的错位。以教育为例，理论工作者和教师他们都关心教育问题，关注教育问题的研究，但在研究重点、研究过程及对研究结果的处理都不相同合肥学院教育系为什么？因为理论工作者和实践工作者对问题的认识，关注的侧重点20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度成为“教育行动研究”的中心。20世纪80年代在西方发达国家得到越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。教育行动研究：在教育情景中，有教育情境的参与者（教师及教师群体，学生、专业工作者）单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践理性认识和教学质量为目的的反省研究。强调“教师即研究者”。合肥学院教育系20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度（二）行动研究的特点1．情境性：它旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，又不断地通过问卷、访谈、个案研究等手段来监视这种调整的效果，以便基于这些反馈来对教学作出进一步的调整，逐步达到改革的目标，而不只是留待以后在某种场合下再付诸实施。合肥学院教育系（二）行动研究的特点合肥学院教育系局长：提高教师信息技术水平的行动研究参与：县职教中心教育网络中心电教仪器站教研室进修学校各级中小学合肥学院教育系局长：提高教师信息技术水平的行动研究合肥学院教育系职教中心：承担教师计算机能力培训《有效培训方式探索》一中：承担网络开发运用《校园网开发运用》学校：网络技术运用教学《运用网络技术，加强学生课外辅导》-----某中学《运用CAI课件优化课堂教学实践研究》----实验小学教研室：《提高教师计算机技术有效途径探索》合肥学院教育系职教中心：承担教师计算机能力培训合肥学院教育系《农村中学有效数学作业的行动研究》《如何提高识字效率的行动研究》《对一名“懒”学生的改造》

合肥学院教育系《农村中学有效数学作业的行动研究》合肥学院教育系2．合作性：研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题，当然，它也可以由教师独立进行，但教师与研究者的合作更为普遍。研究者要通过各种方式与教师充分沟通，反复磨合，包括共同讨论、评课、写教案、相互听课、写教学日记等，从而在教学改革的目标上达成一致，在对教学和学习的理解、在具体实施方案上逐步达到一致，这种沟通和反复对于提高教师的教学能力、转变他们的教学观念来说也有重大意义。合肥学院教育系2．合作性：研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题，当3．参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中，而不只是“被试”。4．自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思。这样，行动研究针对实际问题提出调整方案，进行实际干预，随时监控干预的效果，进而针对更多的、更深层的问题展开更深入的探索，就像滚雪球一样逐渐走向更广泛、更深入的教学改革。合肥学院教育系3．参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中，而不只（三）行动研究的基本环节：1．从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题：这里的问题并不一定是科学研究中的严格意义上的选题，但对改进教学来说是有意义的问题2．与有关人士初步讨论和协商，形成初步意向3．查阅相关文献：从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。4．重新修改和定义问题。5。选择研究程序：比如，取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。合肥学院教育系（三）行动研究的基本环节：合肥学院教育系6．选择评价方法，研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案，包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。7．实施，这包括展开教学、收集资料、监视评价、反馈改进、资料的分类分析等。在这一阶段，适时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很重要的。合肥学院教育系6．选择评价方法，研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评8．资料解释、推论和课题的评价。行动研究中所得到的资料很多是定性的资料，在分析时需要进行归类和编码，将定性资料量化。意义：增强教师的教改和教研的积极性，提高他们参与研究的自信心，教师们自己开始越来越多地参与到研究中合肥学院教育系8．资料解释、推论和课题的评价。行动研究中所得到的资料很多是第三节教育心理学发展的概况与趋势一、教育心理学的发展过程(重点)二、教育心理学的发展趋势三、我国教育心理学发展的简历合肥学院教育系合肥学院教育系一、教育心理学的发展过程（一）教育心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济、教育的发展（1）随着资本主义政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，为其提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级国家机器和科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。（2）18世纪后期到19世纪末，教育工作者逐渐认识到心理学知识对促进人的发展、提高教育效率的重要性，主张把心理学作为教育理论的基础，重视在教育中运用心理学

合肥学院教育系一、教育心理学的发展过程（一）教育心理学产生的时代背景合肥学捷克夸美纽斯（J.Cemenius）教育必须遵循自然瑞士裴斯泰洛齐(J．H．Pestalozzi)

《论教学方法》首次提出使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她的孩子》建立了一整套心理学化的教学思想体系。德国赫尔巴特（J.H..Herbert）把教学理论建立在科学基础上，他认为这个科学基础就是心理学依据认识过程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方法四阶段试图用心理观点阐述教学过程。

合肥学院教育系合肥学院教育系

2、19世纪心理科学的发展19世纪心理学作为一门科学从哲学中独立出来，并相继出现了大量用自然科学方法研究心理学的实践（包括心理测验的发展），为教育心理学的产生奠定了基础。

3、实验教育学运动19世纪末，欧洲教育发展史上出现了一个实验教育学派别。一些教育学家就开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题。合肥学院教育系2、19世纪心理科学的发展合肥学院教育系德国的莫伊曼(E．Meumann)和拉伊(Lay)：他们研究了儿童身心发展的特征和过程，使教材、教法心理化和教育、教学活动个性化。他们也研究了学习与疲劳，以及怎样创造学习上费力少而收效多的条件，使学习经济化。法国代表人物比纳和西蒙(A．Binet＆rSimon)则发展了智力测验，通过测验来推断和确定学生的智力水平，以应用于班级教学、课程编制和教学方法的改革。从实质上说，实验教育学是实验心理学与教育学相结合的产物，它是教育心理学的先驱.因此，实验教育学派的研究，在理论上和方法上为教育心理学成为心理学的独立分支学科奠定了坚实的基础。合肥学院教育系德国的莫伊曼(E．Meumann)和拉伊(Lay)：他们研究1、初创期（20世纪20年代以前）：2、发展期（20世纪20-50年代末）3、成熟期（20世纪60-70年代末）4、深化拓展期（20世纪80年代以后）合肥学院教育系合肥学院教育系（二）教育心理学的发展1、初创期（20世纪20年代以前）：多以普通心理学的原理解释教育教学实际问题美国桑代克1903《教育心理学》---学科独立标志

（1）开创了动物学习实验与教育测验（2）确立了西方教育心理学的名称和体系（3）建立了“联结主义”学派俄国乌申斯基1868《人是教育的对象》

卡普杰列夫1877《教育心理学》合肥学院教育系（二）教育心理学的发展合肥学院教育系2、发展期（20世纪20-50年代末）（1）研究内容迅速扩充：学科心理学和儿童个性、社会适应及生理卫生等进入教育心理学研究领域。（2）学科体系繁杂，尚未整合为一门具有独立理论体系的学科。（3）学习理论是主要的研究领域，形成许多理论和派别。20世纪20年代以后，行为主义占优势，强调心理研究的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习的研究上取得重要研究成果。但人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。合肥学院教育系2、发展期（20世纪20-50年代末）合肥学院教育系美国杜威教学改革进步教育的序幕苏联维果斯基教育教学的主导作用内化说文化发展论中国廖世承《教育心理学》1924合肥学院教育系合肥学院教育系3、成熟期（20世纪60-70年代末）（1）教育心理学内容日趋集中，作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。（2）比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（3）人本主义思想占优势，提出“以学生为中心”的主张。（）（4）比较重视研究教学中的社会心理因素合肥学院教育系3、成熟期（20世纪60-70年代末）合肥学院教育系美国布鲁纳课程改革运动

奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持进程

加涅：对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件苏联赞可夫“教学与发展”实验研究合肥