C6应用数据分析模型

PAGE\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#教师信息技术2.0C6应用数据分析模型文档说明：针对教师信息技术2.0两个能力点要求，该文档分两部分：模型介绍应用案例分析(视频拍摄脚本)第一部分模型介绍能力点要求：选择一种数据分析模型，介绍其模型产生的背景、来源、功能、适用环境、适用对象，以及应用方法等，建议结合图文进行呈现。若为文本，请以PDF形式提交。请将以下文档转换为PDF提交即可。所罗门学习风格測试模型采用Felder和Solomon于1997年提出的《学习风格指数问卷》(IndexofLearningStyles,ILS)。所罗门学习风格測试针对信息的感知、加工、输入和理解有4个维度，共44题。背景：对于学习风格，长期以来没有形成一个统一的界定。西方许多学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵。定义Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为:“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式”.来源：eIder-Silverman学习风格模型是由Felder和SiNerman于1988年提出［2］。这个模型从感知信息、加工信息、输入信息及理解信息四个维度将学习风格分为四类，初衷是为了测量大学本科学生间的学习风格差异，再因应学生需求改进教学素材，提高学生的学习兴趣，从而达到改善计算机和工程专业的招生率的目的。20世纪末基于Felder-Silverman学习风格模型提出的所罗门学习风格量表在教育信息技术领域尤其是线上教育中开始被广泛使用。功能：通过对学生的测量，了解学生学习风格对学业成绩的影响，找到适合学生学习的模式，通过这种模式，教师可以让学生在一个本人喜欢的教学情境掌握学习、解决冋题、思考。同时也让了解自己风格的学生成为更好的学习者，取得更高的成绩，对自己的学习有更积极的态度，感到更自信，并在将知识应用到实训时学习到更多的技能。适用环境：学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响，而不同的人有不同的学习风格，什么才是更有效的学习方式。教师可利用纸质问卷、问卷星工具等办法，通过所罗门学习风格测试，了解学生学习风格，帮助学生提高学习效率。适用对象：各年龄段学生。应用方法：学生填写量表，每一种量表的取值可能为Ila、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈：若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。例如:在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈：如果得到“5b”，则表明測试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明測试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。第二部分应用案例分析（视频拍摄脚本）能力点要求:展示一个上述模型的应用案例，需要呈现模型应用过程以及模型应用结果,并结合教育教学实践对结果进行分析。以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。教师卜载该文档，读独白，双击文档最后PPT文档，打开PPT,按提示播放。一、拍摄条件：电子白板、手机二、录制讲稿（播放幻灯片一）教师信息技术应用能力提升工程2.0,“C6.应用数据分析模型”能力点要求展示一个数据分析模型的应用案例，需要呈现模型应用过程以及模型应用结果，并结合教育教学实践对结果进行分析。所罗门学习风格测试是一种常用的认知风格测量模型。通过对学生的测量,了解学生学习风格对学业成绩的影响，找到适合学生学习的模式，通过这种模式，教师可以让学生在一个本人喜欢的教学情境掌握学习、解决问题、思考。同时也让了解自己风格的学生成为更好的学习者，取得更高的成绩，对自己的学习有更积极的态度，感到更自信，并在将知识应用到实训时学习到更多的技能。（播放幻灯片二）一、模型应用过程模型采用菲尔德和所罗门于1997年提出的《学习风格指数问卷》（IndexofLearningStyles,ILS）。所罗门学习风格测试表针对信息的感知、加工、输入和理解有4个维度，共44题。（播放幻灯片三，展示试卷）所罗门学习风格测试题目每个问题有a,b两个选项分别对应相应维度下的两种类型的学习者。对每个维度的答案进行统计，得到a,b选项的数量，取其差值，可以得到Ila,9a,7a,5a,3a,la,lb,3b,5b,7b,9b,lib中的一种情况。其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈：若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大,同样表明程度越强烈。（播放幻灯片四，展示两个部分）调查由两部分组成。第一部分是教师对学生进行统计调查。调查对象包括我教授班级300名学生，统计基础信息包括学生姓名、学校名称、性别、成绩等级。按照成绩总分将300名学生平分为优、良、及格三等分，每等级学生100名。（播放幻灯片五，展示所罗门学习风格测试表）第二部分，教师向参与学生提供详细的指导，根据所罗门学习风格测试题目填写如下测试表，并得到关于他们学习风格分数的报告。（播放幻灯片六，展示“学生学习风格与学业成绩对应表”）二、模型结果和讨论通过测试表收集得到不同学习风格中优等生的占比，将数据汇总得到“学生学习风格与学业成绩对应表”.（播放幻灯片七，展现优劣关系，视时间选择朗读）（一）从上述发现可以清楚地推断，活跃型学生的学习成绩优丁•沉思型学生的学习成绩。这可能是由于他们在学习过程，即通过枳极的参与集体活动或讨论来学习有关。活跃型学生善于通过网结吸收信息并利用信息做一些事情，比如向他人讨论、应用或解释信息。（~）沉思型学生在学习成绩上落后于活跃型学生。因为沉思型学生通过思考一个概念来学习。他们喜欢先考虑信息，喜欢独自工作。因此，他们可能比活跃型学生花更多的时间来学习一个概念。“让我们先想清楚”是沉思型学生所独有的，他们可能不会愿意用试错的方法排除其他学习方法。（三） 感悟型学生的学习成绩优于直觉型学生的学习成绩。因为他们可能喜欢用已知的方法研究事实和解决问题。他们喜欢实际工作，善于记忆，倾向于学习事实，通常喜欢用成熟的方法解决问题。这可能是他们比直觉型学生取得更好成绩的原因。（四） 视觉型学习者的学习成绩优于言语型学生的成绩，因为视觉学生倾向于有效地感知视觉（图片、图表、流程图和演示）指令。这可以通过网络这种创新技术实现。视觉型学生倾向于找到图表、草图、示意图、照片、流程图等类型的课程材料。这些学生会询问老师,查阅参考书，看看是否有课程材料的视频资源。（五） 序列型学生的学习成绩优于于综合型学生的学习成绩。序列型学生以逻辑渐进的方式学习，循序渐进。一般来说，他们的学习成功率更高，因为学校教师使用的大多数书籍和教学策略都是循序渐进的。序列型学生可以循序渐进地学习，每一步都与前一步逻辑一致,这部分学生在学习中有明显的优点