小学语文教学中学生问题意识的培养策略研究(定稿)

PAGE\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#摘要：问题意识是培养学生逻辑思维能力，创新精神和创新能力，转变学生学习方式的基础。在当前的小学语文教学中，固定的教学模式、缺失的教学情境、统一的教学内容、教学目标、对总结反思的忽视等导致了很难培养小学生的问题意识。因此，小学语文教师应着力于改变教学模式，培养学生兴趣：创设教学情境，营造良好氛围：强化“问题”基础，引领师生互动：提供提问方法：重视教学反思等方面，加强在小学语文教学中对学生问题意识的培养。关键词：小学语文；问题意识；培养策略Abstract:Problemconsciousnessisthebasisofcultivatingstudents'logicalthinkingability,innovativespiritandinnovativeabilityandchangingstudents'learningstyle.InthecurrentprimaryschoolChineseteaching,thefixedteachingmode,missingteachingsituation,unifiedteachingcontent,teachingobjectives,neglectofsummaryandreflecticn,etc.makeitdifficulttocultivateprimaryschoolstudents.Therefore,primaryschoolChineseteachersshouldfocusonchangingtheteachingmodeandcultivatingstudents,interest;Createteachingsituationsandcreateagoodatmosphere:Strengthenthefoundationof'problems*andleadtheinteractionbetweenteachersandstudents;Providequestioningmethods;Payattentiontoteachingreflectionandotheraspects,strengthenthecultivationofstudents'problemconsciousnessinprimaryschoolChineseteaching.Keywords:Primaryschoollanguage;problem;Trainingstrategy《义务教育语文课程标准》中指岀：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，问题意识在学生生活和学习中的重要性。在小学语文课堂中，学生具有较强的好奇心和求知欲，但学生只是被动地回答问题，跟着教师的思路寻找答案，并未主动地提出问题，因此，本文立足于语文教学，探索培养问题意识的意义与策略。一、小学语文问题意识的内涵和价值语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文也是贯穿整个学生时代的一门的科目，是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而问题意识是小学生应该具备的能力之一。因此在小学语文教学中培养学生的问题意识，发挥其价值是十分必要的。(-)小学语文问题意识的概念学者对于问题意识的定义有很多种，公认的是姚本先指出的“问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。”[1]杨昉认为“就其最本质的意义上来讲，向题意识主要是指学生提出问题的能力，培养学生的问题意识就是要形成提出向题的浓厚氛围，让学生养成提出问题的习惯，使问题意识成为学生心理结构的重要组成部分.”[2]小学语文问题意识则是指小学阶段学生在语文学科中通过对语文知识的不断深入思考，能够提出与之相关的问题，并不断探索、积极寻求解决问题的方法的一种状态。（二） 问题意识有利于培养学生的逻辑思维能力问题意识有利于拓展学生的思维，培养学生的逻辑思维能力。小学是一个充满童真的学习阶段，小学生具有丰富的想象力和创造力。在小学语文课堂中，学生的思维非常活跃，总能提出很多令人意想不到的问题，但是思维活跃，并不代表思维具有逻辑性。这体现为学生在提出问题时总是很跳跃，问题与问题之间的跨度很大，提出的问题缺乏连续性和逻辑性。学生的逻辑思维能力并未得到锻炼，不能严谨地思考问题。因此，在此过程中，小学语文教师要根据小学生的特点，引导学生的语文学习思维，让学生憧得如何提出问题、解决问题，并且能够运用其独有的想象力和创造力。在这过程中不知不觉地掌握语文知识，并能够有效地锻炼小学生的逻辑思维能力。（三） 问题意识有利于培养学生的创新精神与创新能力问题意识有利于培养学生的创新精神，提升学生的创新能力，培养创新型人才。爱因斯坦在论述创新与问题的关系时说：“提出一个新问题比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能的胜利，而提出新问题，需要有创造性的想象力，是科学真正进步的标志。”[3]有问题才能有创新，人们根据提出的问题，往往对事物有新的看法、新的创造，许多事物都是由提出问题开始创造出来的。因此，在小学语文教学中应着力培养学生的问题意识，使学生对语文知识不断探索与思考，增进对语文的认知与理解，从而培养学生的创新精神和创新能力。（四） 问题意识有利于转变学生的学习方式问题意识有利于培养学生发现问题、解决问题，从而进行自主学习、探究、与他人合作，发挥学生的主体性，成为学习的主人，进而转变学生的学习方式。基础教育改革的重点是学生学习方式的转变，而目前学生的学习方式仍是教师教，学生学，上课认貢听讲，做笔记，听从教师的安排，还未达到转变学生学.习方式的要求.教师在教学过程中要注重培养学生的提问能力，激发小学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。让学生能够多方式地、有个性地主动地进行学习，形成“自主、合作、探咒"的学习方式。这种学习方式“能够有效地改变学生的惰性思维，提高学生的自主学习能力，让学生在学习知识的过程中积极主动思考，并对学习更有耐心和细心”[4],让学生与学生之间能够相互合作，共同努力解决问题，感受取得成功的心情，从而更加积极主动地参与到教学中来。二、小学语文教学中学生问题意识培养存在问题及原因分析要在小学语文教学中培养学生的问题意识，首先要找到当前小学语文教学中培养问题意识存在的问题，分析其原因，才能更好地找寻培养学生问题意识的策略，并实施这些策略进而有效地培养小学生的问题意识。（一）教学模式固定化由于传统教育的影响，我国的教学模式主要为教师的单方面传授。“注入式教学方式长期在我国的教学领域占据统治地位。在这种教学方式下，师生的职責泾渭分明.教师的責任就是'传道、授业、解惑'，学生的任务则是认真、忠实地记住老师讲的话。”[5]在此过程中学生单方面地、机械地进行学习，缺乏理解和创新。随着课程改革的推进，部分小学语文教师在进行教学时对教学模式有了一定的改变，但由于教师对课程改革没有深入分析，并未理解。在教学时讲究表面活跃的课堂氛围，引入新的教学模式，学生在课堂上一味地追求相互合作、探讨，反而使学生抓不住学习重点，偏离原有的学习轨道。教师在教学中引入新的教学模式，却未完全掌握这些教学模式的精髓，不能发挥出其作用，甚至在不知不觉间回到传统的教学模式中，仍以传递一一接受、灌输——记忆的方式进行教学。大部分教师虽然具有先进的教育理念，但在实际过程中仍以这一模式进行教学，人被知识牵着走，而不是主动去寻求知识，随着时间的不断枳累，学生仍能获得知识，但却在这过程中失去了主动思考、自主探寻的意识。在这样的教学模式下，学生很难形成问题意识，也很难培养学生的问题意识。（二） 教学情境贫乏化研究发现，随着年龄的増长，学生在课堂上表现的越来越不积极，在小学语文课堂中，大部分学生还是积极的提出问题，思维较为活跃。但在提问的过程中，部分学生找不到去提问的时间点，没有一个合适的平台。在设计教学时，“教师为了完成教学任务，通常都是满堂灌、一言堂，学生根本没有表达的机会，课堂上没有给学生流出提问和讨论的空间，学生有问题也没有时间提问、没有空间讨论”[6],也不会去质疑教师提出的观点，长此以往，学生越来越不爱提问，更不知道如何提问。甚至在部分学生提出问题时，教师会认为这个学生调皮捣蛋，不尊重教师，对该学生提出批评。在教学中，学生得到的更多是前人己经研究出来的成果，是通过"记忆”得到的知识，而未自主探究、思考，也没有一个恰当的情境让学生进入探究的状态，扼杀了学生的问题意识。（三） 教学内容、目标统一化《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学语文课程的教学内容与教学目标。“自教育制度确立以来，统一性和普遍性就成为学校教育制度的基本特点，这使得学校在进行知识教育时，不可避免地强调整齐划一，从而忽视对学生个性的培养。”[7]在小学语文教学中，教师大都是围绕课程标准，以教材为主，练习册为辅，根据教材设计教学内容，制定教学目标，这就使得大部分教师的教学内容、教学目标基本一致。教师重视公共知识的传授，忽视个人知识的讲解，这对培养学生的个性十分不利。在教学中，我们经常听到“请同学们欢快地朗读以下短文”这种类似的表达，学生的思维在这种教学下都被统一了。学生对某个问题的思考都在同一维度下，没有自己的思想、自己的个性。学生在同-个目标下进行学习，学习相同的内容，在此情况下，学生很难了解其他知识并进行学习，对于课本之外的内容并不了解。（四） 总结反思忽略化"学而不思则罔，思而不学则殆。”人要学会总结和反思，才会有进步。在培养学生问題意识的过程中，人们往往更注重培养的过程，忽视了课后后的总结与反思。教师更注重前期的教学准备、教学过程，在课后并未对自己的教学进行反思，总结教学的教训，在之后的教学过程中仍沿用之前的教学形式，使得教学效果并未达到最佳。学生则是在乎学习的过程，在之后对自己的学习效果、学习感受没有进行反思，课后也没有对学习的内容进行复习，不能达到最佳的学习程度。教师和学生对问题意识培养不进行总结与反思，就不能知道自己其中存在的问题并进行改正，长此以往，学生的问题意识得不到提升，甚至还会对教师的培养过程产生倦怠。课后的总结与反思不仅可以避免遗忘，还可以让学生和教师在其中找出自己的问题，扬长避短，突破自身的局限，产生新的希望。三、小学语文教学中学生问题意识的培养策略研究在小学语文课堂中，学生的好奇心和求知欲都很强，因此，小学语文教师在教学中要注重培养学生的问题意识，引导学生积极思考，大胆提问，勇于质疑，解决问题。（一）改变教学模式，激发学生兴趣1.改变传统教学模式要以学生为主体，推行全新的教学方式，让学生感受到学习的快乐。教师与学生要准确定位自己的角色，在课堂中，教师应该是学习的组织者、引导者、合作者，学生才是“主人”.小学语文教师应深入学习课程改革的核心概念，理解并掌握其精髓和实质，能将其运用于小学语文教学中，并形成自己的教学风格。教师在此过程中要倡导以合作、探究为核心的教学模式，引导学生展开想象，多向、多观察、多思考，调动学生的积极性和创造力，有意识地培养学生自主学习、探究的意识和能力。2.培养学生提问兴趣兴趣是学习最好的老师，当学生的好奇心被激发时，学生便会展现出强烈的求知欲。要培养学生的问题意识，首先要提起学生的兴趣，在小学语文课堂中，教师要积极地看，认真地听，学会换位思考，多想如何才能激发学生的兴趣，让学生在充满兴趣的情况下学习，这样能达到事半功倍的效果。在进行教学设计时，可以设计多种提升学生兴趣的教学活动，比如在其添加图片、音乐、视频、游戏等多种富含趣味性的活动。在进行教学活动时，教师可以用多种方式来推动教学活动的进行,利用多种语气来与学生交流、进行教学.（二）创设教学情境，营造良好氛围1.建立和谐的师生关系在语文教学中，'‘教师应与学生建立民主平等、和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉悦的课堂氛围，拉近师生距离，消除学生提出疑问时的紧张与焦虑”[8].小学语文教师要努力与学生沟通，拉近师生之间的距离，尊重学生的个性，关心学生，平等地对待每•名学生。在与学生相处的过程中，不仅要批评教育，还要对学生进行适当的鼓励与奖励，拉近与学生的距离，消除学生的心理障碍。教师在日常生活中要细心观察、发现学生的异样，了解学生的情况，与学生一起交流，关心学生，解决学生的疑惑或困难。在这样的环境下，学生更能提出自己的思考和疑问，更能坦诚地与教师交流、沟通并表达自己的想法，才能更大限度地发散自己的思维，在课堂中大胆地发问，主PAGE\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#动探究。创设合理的问题情境在小学语文教学中，要培养学生的问题意识就需要走到学生之中，“教师要创造和提供学生'质疑问难'的'情景''环境’'时间'和'空间'，尤其要创造'原本教师想问的问题’改为'提供给学生提出问题、疑虑和质疑'等"[9]。在这个过程中教师可以通过语言或多媒体技术使这个情境更加真实，让学生更加融入该情境，在该情境中减轻学生对教师的畏惧，拓宽思维，促使学生在学习中发现问题，形成问题意识。在该过程中可以创建多种情境，比如实践式的情境，让学生在真实的生活情境中感受，发现问题，解决问题。还可以创设悬念式的问题情境，让学生先产生兴趣，再根据其内容提出问题。在实际操作的过程中，应该根据现实状况设置相应的情境，发挥出教师在创设情境当中的作用，使学生感受到确实有问题想问。教师在该过程中要合理地使用多媒体工具、恰当地运用语言，形成良好的环境°教师还可以在班级当中设定•个“问题笔记本”，使用-个笔记木，让学生在产生疑问却又不能及时得到答案时可以将问题写在笔记本上，经过一段时间后，教师与学生对这段时间产生的问题共同探讨，解决该问题。进行恰当的激励评价心理学指出，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。在小学语文课堂中，教师应对学生提出的问题及时做出评价，对于提出有独特的问题时的学生大胆鼓励，而在看到较为胆小的、内向的学生举手时应将机会优先给予他们，若回答的不太好，则对他大胆举手，勇于表达的精神进行鼓励。在学生与教师对某观点理解不一样时，不能直接否定学生的想法，而应与学生进行探讨后，再讨论其对错。部分不知如何正确评价学生的教师应多学习其他教师或是书籍上的评价方式，形成良好的评价体系，对学生的行为作出正确、有效的评价•但是这种评价并不是完全是好的，当在其中有错误时要及时提醒学生，对待不同的学生要作出不同的评价，鼓励学生大胆提问，让学生敢问，从而培养学生的问题意识。（三）强化“问题”基础，引领师生互动积累知识储备量，扎实基础知识是一切的基础，没有知识就不能提出问题。因此，培养学生问题意识的前提是拥有足够的知识积累。当学生拥有足够的知识，能深入把握课文内容时，就能够提出有意义的问题。因此，学生在学习的过程中，要扎实地进行学习。语文教师在培养学生问题意识的过程中要求学生对知识有基本的了解，结合教师的讲解提出相应的疑问，从而促进学生问题意识的形成。学生在这个过程中要做到课前预习，以保证教师教学活动的进行，并且能将自己学习的情况与教师教学相结合，从中发现问题、提出问题。建构知识体系学生具备一定的知识储备之后，需要对知识进行重建，形成一定的语文知识体系。在形成体系后，学生就能更加自如的运用这些知识，也能在教师出示事物时第•时间提取岀相关知识。筮者认为，这可以使用思维导图、知识树等形式进行认知建构。教师也可以引导学生发现知识间的规律，总结这些规律，形成知识体系。在形成结构后，学生能提出更多与之相关的有意义的问题，从而培养学生的问题意识。提升教师自身素质要培养学生的问题意识，教师需要具备强大的知识储备，基本素质。“打铁还需自身硬”，自身素质不过关，怎能去培养学生的问题意识呢？小学语文教师要对自身素质进行提升，增加自己的知识储备量，深入把握知识内容，全面掌握教材。在小学语文课堂中，学生会提出各种各样的问题，跳跃性极强，跨度极大，这就要求教师要具务丰富的知识，对各种问题都有所涉及，这样学生才能信服教师，更加依赖教师。这样学生才会对教师提出更多的问题，对培养学生问题意识的也有很大作用。因此，教师不应只是掌握教材，还应在闲暇时间多学习、多看书，从务个渠道多了解其他知识，提升教师自身的素质。加强师生互动在教学中，师生之间的互动非常重要。当学生提出问题时，教师要给予学生一定的回复，学生才更加有信心去提出其他的问题。在小学语文课堂中，还可以采用多种合作形式增加师生之间的互动，比如师生合作，教师作为引导者，引导学生从中发现问题，提出问题，并解决该问题。还可以通过生生合作来增强师生之间的互动，学生之间相互合作，教师在一旁进行观察，并在合作结束之后对学生进行评价。在小学语文教学中，恰当的师生间的互动可以更好地增强学生的自信，加强学生提问的数量和质量，有效地培养学生的问题意识。（四）提供提问方法，开放学生思维小学生的思考能力还未成熟，在语文学习的过程中，可能发现不了问题或不能及时发现问题，这就需要教师给学生传授提问的技巧以及质疑的方法。在小学语文教学中可以从以下几个方面来进行点拨：培养学生的观察能力要发现问撷就要求学牛蓮有较强的观察能力，因此，教师在培养学牛问顾煮识时首先理培养学牛的观察能力。在教学中，经常会看到学生因为粗心、马虎而出现的各种小错误，这是由于学生的观察能力不足，抓不住重点所导致的。小学语文教师在培养学生的观察能力时应从语文教学出发，让学生自己观察课文或是生字词，从其中发现问题，从而培养学生的观察能力。教师在教学中还可以故意犯错，培养学生“找茬”的能力，并根据其错误对学生提出问题，让学生思考。在培养学生观察能力的过程中，让学生发现问题，从中分析问题，从而培养学生的问题意识. 2.从课文题目中发现问题课文的题冃是学生最先看到的，并旦其高度概括了课文的中心思想和内容，从题目中我们可以看到很多问题，也可以提出很多问题。因此，教师在指导学生提出问题时应先从题目出发，指导学生分析题目，从中发现问题。比如在教学《一封信》时，就可以让学生先观察题目，可以从题日中提出哪些问题，引导学生对题目进行质疑，引发学生对课文的思考，激发学生的学习兴趣。3.从课文内容中发现问题课文内容是小学语文教学中最重要的部分之-o教师在教学中可以引导学生学生从课文内容中来发现问题，提高学生的问题意识。教师可以先进行示范，从课文内容中的某•个点来提出问題，然后学生再自主思考，提货问题。这个点可以是课文中的段落、句子、生字词，也可以是课文中相互矛盾的地方或是已有知识和新学知识相互矛盾的点。从中心思想中发现问题要读懂一篇课文，最重要的就是弄清楚课文的中心思想。如果学生能自己弄怪一篇课文的中心思想，那他也能从中心思想中发现很多问题，増加学生对课文的理解，从而提高学生的问题意识。教师可以让学生自己总结文章的中心思想，再让学生从中发现问题。在从中心思想中发现问题的过程中，学生能够理解许多疑问，解决很多问题，而教师也能根据学生提出的问题了解学生的学习情况，并随时指导学生。从课外发现问题小学语文课堂上的学习是有限的，学生更多的应从课外发现各种问题，培养学生的问题意识。教师在设计教学时，可以设计•个课外延伸的环节，让学生对课外的知识有了解，并产生兴趣，这样学生才能有兴趣去思考课外的知识，从中发现问题，培养学生的问题意识。在课外延伸的过程中，学生不仅能学到很多课外知识，还从其中发现很多问题，拓展了学生的思维，培养了学生的问题意识。在小学语文课堂中，教师还可以根据教学任务在教学中增添一些课外知识，让学生在潜移就化中了解这些知识，并有兴趣在课后去自主地进行学习、探究。（五）重视教学反思，实现教学相长教师的自我对话海涅曾说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”小学语文教师在教学结朿后也应该对自己的教学进行反思，将自己的教学没计.教学过程.教学方法等都进行总结反思，对整个课堂进行整理与回顾，发