牵引供电系统外部电源与供电方式共课件

牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。牵引供电系统外部电源与供电方式牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。电气化铁道牵引供电系统西南交通大学电气工程学院电气化铁道概述二、牵引供电系统对外部电源的要求三、牵引变电所实测数据分析四、牵引供电系统供电方式新课改要求新时代的教师必须要改变自身的学习方式、教学模式以及教学理念，针对初中生开展的信息技术教学应该采用创新、趣味并且实用的实践性模式，以激发学生学习信息化知识的热情，培养学生使用电脑、应用于学习的能力。一、通过实践任务的设计策略，激活信息技术教学所谓任务，即需要通过某些活动来完成的某件事情。但在初中信息技术教学中，任务特指的是通过运用信息技术完成的具体任务。比如可以是图形、数据库、一篇文章、表格等，也可以是一个信息展示作品，一份调查报告，或者一个网站。教师对任务进行设置，并给出相应的任务评价。教师在对教学任务进行设计时，要根据学生的学习和生活取材，并对学生当前的学习和生活特征进行分析，从而找到与学生学习、生活密切相关的素材，再进行变型和整理，最后设计出能够激发学生学习积极性的实践任务。教师必须有一定的预见性：学生是否愿意放弃随心所欲的行为而努力完成任务，一个有价值的任务应该能促使学生做出这样的选择。二、教知识，更要教方法未来的教育，重要的不再是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。计算机的普及正改变着学习的内容和速度，一张盘就是一本丰富多彩的书，互联网上的知识如大海一般，教师已不可能传一切之道，授一切之业，解一切之感，其主要作用就在于指导学生去学习。向人学习的方法是用眼去观察，用心去揣摩，用实际行动去学习。而向书学，就存在着一个读书的方法问题。读书分为泛读和精读。泛读是找到书中的“主干”；而精读则是为每一部分“主干”添枝加叶。在上理论课时，以学生自学为主，充分表现学生的能力。当然，学生真正做到“会学习”，还要教师给学生适当的指导，教会学生如何学。上课时，首先，让学生泛读，找出这节课要学习的几个内容，有的学生很快就找到了，有的却找不到，我就让找到的学生说出他是怎么找到的，标志是什么，这样学生就知道怎么找了。解决了这个问题，就该精读了。精读的目的就是了解这些内容具体讲解的知识是什么？在一个范围内，提出若干个问题，学生就有目标和范围了。这种方法掌握以后，学生就找到了探索和解决问题的“钥匙”了。实验指导――对学生的操作实验作现场指导。学生在上机实践所学时，经常会遇到这样或那样的问题，在教师和学生的计算机没有联网的情况下，除了巡回指导外，我还安排了学生中的优秀者参与指导，让这些学生把探索的过程“再现”一次。另外，学生在完成既定的任务后，总是喜欢看看这个（软件），看看那个，当出现新奇的画面时，常引得周围的同学观望，此?r，我并不以为他是“故意捣乱”，他这是在尝试探索新的东西，所以，我总是耐下心来对他的实验给予指导，让他在实践中去学习。三、注重情境创设教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境，比如把完整问题转变成缺陷问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能。营造良好的学习环境，让学生在轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可能真实的、同当前学习主题相关的学习情境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和直观性。从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象等多个方面，设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。四、提高教学内容的开放性，使学生产生新欲望和兴趣由于信息技术的日新月异，导致了教学体系的不稳定和教学内容的高淘汰性，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用，至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼人间已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以，教学活动必须紧跟技术进步这个时代的脉搏，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。于是，教师可以将在报纸、新闻、杂志上看到的，以《信息技术新动态》专栏的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识，真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位，从而使教师和学生摆脱传统教育的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥，不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。依据“一切为了每一位学生的发展和以学生为主体，教师为主导”的新课程的核心理念，从体育课程标准的目标的出发，将小学生分组进行教学，有利于学生进行合作学习、探究学习，有利于培养学生的探究性思维能力，有利于因材施教，从而更好地提高小学体育教学的教学效果。小学体育教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标设立、教育体制重构、教学内容充实与更新、教学方法及教学形式的丰富等方面都有所建树。而这其中，教学形式的突破与创新是最容易被忽视的，而恰恰是教学形式对教学效果会产生最直接的影响。因此，实施素质教育，更新小学体育教学组织形式不容忽视，且势在必行。一、分组教学的发展首先通过对体育教学中教学组织形式理论的剖析，对不同的教学组织形式作相关的功能与特点分析，为小学体育教学的丰富与发展提供理论支持。1.20世纪中期的生活体育――主张异质教学分组异质分组是有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响，互帮互助，实现共同进步的教学目的；再到20世纪六、七十年代体质教育-同质分组，它是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能。2.20世纪70年代后期――体育教学分组的自然回归体育教育界认为，教学分组应从属于教学目标和内容，教学目标和内容发生了变化，教学分组必须随之改变。因此，教学分组必须和学习风格相联系，成为深化各练习集团内外共同发展的系统结构。根据上述理论，体育教学分组形式演变中，再度重视教学分组的异质设想，由于同一小组内扩大了差别，在小组内就可顺利地实施互助学习。同时，重视非正式小组，该分组教学形式有利于学生体育学习过程中的人际交往。认为自发建立的异质小组更能发挥人际协调的功能，最后实现共同进步。体育教学中尊重学生的运动选择倾向凸现出来，兴趣分组、外部分组、B型教师授课等逐步受到关注。总体上看，体育教学组织在形式上呈多样化发展趋势二、小学体育教学现状和分组教学分析1.小学体育教学现状随着社会的进步和教育事业的发展，小学体育教育组织形式出现了不能适应教育改革和时代发展的问题。主要表现在：第一，体育教育观念的相对滞后。“健康第一”的指导思想不够明确，课程的整体设计和教材体系的构建，过分强调教师的中心地位，以学生为主体和向学生进行素质教育的思想，尤其是学生的兴趣、特长和个性的发展等体系不够。第二教学目标没有很好的落实体现。由于身体锻炼和运动技术的内容偏多，有关学生的心理健康、社会适等方面的内容偏少，致使学生的情感、意志、思想品德、社会适应能力得不到全面的发展。另外加上小学体育教学受场地、教师观念、教师水平、部分地区小学体育新课改教学大都表现在形式上等因素。因此亟须深化新课改理念，提高教师教育观念，转变教育教学方法，于是乎分组教学在小学体育教学在体育教学的重要性体现出来了。2.小学体育教学中分组教学组织分组教学的目的是为了充分体现因材施教、区别对待的原则，以充分调动学生的积极性，树立学生的自信心和浓厚的运动锻炼兴趣。1.在组织教学内容上：分为兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、排球、田径、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑、跳、掷等内容设置项目进行锻炼。2.在组织教学练习上：分为自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的运动潜力。这样，学生的运动技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，并根据场地、器材等条件安排几个项目来进行愉快体育的教学，让学生在快乐、愉悦的气氛中完成教学任务。教学组织以“节”为单位，实行分组轮换。例如：上节课男生自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组就进行相对集中的身体素质练习；那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中的身体素质练习，女生组则进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。在分组教学过程中，教师应与学生约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真、不积极者，即取消自主选择兴趣与爱好的项目。这样，促使他们每上一节课都很认真，让课堂教学收到好的效果三、小结1.体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。在实施素质教育的体育教学中，教学的组织形式应根据教师的教学目标、教学内容、教学的执教风格，以及学校的教学条件等，灵活选择。其选择思路始终不能偏离形式服务于内容的根本原则。2.根据教学的需要、教学条件及诸多因素的相互关系，动态地选择合理有效的体育教学分组形式。唯有如此，才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设鼓励创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展，为达成知识、体质、情感、技能领域的教学目标提供正确的操作方法，更好地发挥体育课这一学校体育基本组织形式的功能和实效，在科学与人文的交融中提高体育课的教学效果。牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。1电气化铁道牵引供电系统西南交通大学电气工程学院电气化铁道牵引供电系统2电气化铁道概述二、牵引供电系统对外部电源的要求三、牵引变电所实测数据分析四、牵引供电系统供电方式电气化铁道概述3电气化铁道概述电气化铁道概述4园一、电气化铁道概述交流牵引供电制式目前世界上运行的交流电力牵引供变电系统主要有工频(50Hz或60Hz)单相交流电力牵引供变电系统和低频(162/3Hz)单相交流电力牵引供变电系统两种制式它们都由外部供电线路、牵引变电所、牵引网、分区所、开闭所等装置和环节组成。园一、电气化铁道概述5园一、电气化铁道概述(1)单相工频交流制:1950年法国在埃克斯.累.班一里亚罗什休尔伏龙区段试建的25kV工频单相交流电气化铁路成功,25kV工频单相交流制在世界广泛推广,我国电气化铁路全部采用25kV工频单相交流制。单相工频交流制的牵引供电系统的优点:结构简单,不需要在变电所设置整流和变频设备;牵引供电电压增高,既可保证大功率机车的供电,提高机车的牵引定数和运行速度,又可使变电所之间的距离延长,导线截面减少,建设投资和运营费用显著降低;地中电流对地下金属的腐蚀作用小,一般可不设专门防护装置。园一、电气化铁道概述6园一、电气化铁道概述从电力系统接受电能,通过变压、变相或变频后,向电气化铁道电力机车区域变电所外部供电线路(动车组)负荷提供所需电压、频率制式的电能,交牵引变电88并完成牵引电能传输、配电等全部功能的专用电气接触网系统。分区开闭所园一、电气化铁道概述7园一、电气化铁道概述(2)单相低频交流制:许多西欧国家如奥地利、挪威、瑞典和德国等都采用这种电流制低频单相交流电力牵引供变电系统有两种构成形式:种是早期欧洲部分国家所采用的电气化铁路专用低频电力系统,建立完全独立的电力牵引专用的低频供电系统,由发电厂发出单相低频电流,经高压输电线输送到牵引变电所,在牵引变电所降压馈送到牵引网。园一、电气化铁道概述8园一、电气化铁道概述另一种低频单相交流电力牵引供变电系统,由三相工频交流电力系统获得电能,经牵引变电所降压变频后,再经过升压变压器将电压升至15kV后馈送至牵引网。60/50H三相单相电力降压升压15kv110~变频变压系统配电、馈154kV变压机组」器器装置/线配电装置白用电16%Hz变压器园一、电气化铁道概述9园一、电气化铁道概述低频单相交流制牵引系统的优点:电力机车或动车组可采用牵引特性良好的单相整流子牵引电动机驱动,因为在低频(162/3Hz)情况下,这种电动机的换向条件较工频(50~60Hz)时更为有利,但由于设备复杂,大大限制了其经济性。在20世纪中期以前电力电子和传动控制技术尚不发达,这种技术选择在当时应属可取的园一、电气化铁道概述10园一、电气化铁道概述2、牵引供电系统的负荷特性(1)电力机车的电气特性交直型电力机车电力机车从接触网取得25kV工频单相交流电,经车载变压器降压为1500V,整流后向牵引电动机供电。受电弓交流25kV接触网断路器直流电机车载变压独立他励系统轨牵引电流从钢轨回流至变电所交直型电力机车工作原理图园一、电气化铁道概述11牵引供电系统外部电源与供电方式共课件12牵引供电系统外部电源与供电方式共课件13牵引供电系统外部电源与供电方式共课件14牵引供电系统外部电源与供电方式共课件15牵引供电系统外部电源与供电方式共课件16牵引供电系统外部电源与供电方式共课件17牵引供电系统外部电源与供电方式共课件18牵引供电系统外部电源与供电方式共课件19牵引供电系统外部电源与供电方式共课件20牵引供电系统外部电源与供电方式共课件21牵引供电系统外部电源与供电方式共课件22牵引供电系统外部电源与供电方式共课件23牵引供电系统外部电源与供电方式共课件24牵引供电系统外部电源与供电方式共课件25牵引供电系统外部电源与供电方式共课件26牵引供电系统外部电源与供电方式共课件27牵引供电系统外部电源与供电方式共课件28牵引供电系统外部电源与供电方式共课件29牵引供电系统外部电源与供电方式共课件30牵引供电系统外部电源与供电方式共课件31牵引供电系统外部电源与供电方式共课件32牵引供电系统外部电源与供电方式共课件33牵引供电系统外部电源与供电方式共课件34牵引供电系统外部电源与供电方式共课件35牵引供电系统外部电源与供电方式共课件36牵引供电系统外部电源与供电方式共课件37牵引供电系统外部电源与供电方式共课件38牵引供电系统外部电源与供电方式共课件39牵引供电系统外部电源与供电方式共课件40牵引供电系统外部电源与供电方式共课件41牵引供电系统外部电源与供电方式共课件42牵引供电系统外部电源与供电方式共课件43牵引供电系统外部电源与供电方式共课件44牵引供电系统外部电源与供电方式共课件45牵引供电系统外部电源与供电方式共课件46牵引供电系统外部电源与供电方式共课件47牵引供电系统外部电源与供电方式共课件48牵引供电系统外部电源与供电方式共课件49牵引供电系统外部电源与供电方式共课件50牵引供电系统外部电源与供电方式共课件51牵引供电系统外部电源与供电方式共课件52牵引供电系统外部电源与供电方式共课件53牵引供电系统外部电源与供电方式共课件54牵引供电系统外部电源与供电方式共课件55牵引供电系统外部电源与供电方式共课件56牵引供电系统外部电源与供电方式共课件57牵引供电系统外部电源与供电方式共课件58牵引供电系统外部电源与供电方式共课件59牵引供电系统外部电源与供电方式共课件60牵引供电系统外部电源与供电方式共课件61牵引供电系统外部电源与供电方式共课件62牵引供电系统外部电源与供电方式共课件63牵引供电系统外部电源与供电方式共课件64牵引供电系统外部电源与供电方式共课件65牵引供电系统外部电源与供电方式共课件66牵引供电系统外部电源与供电方式共课件67牵引供电系统外部电源与供电方式共课件68牵引供电系统外部电源与供电方式共课件69牵引供电系统外部电源与供电方式共课件70牵引供电系统外部电源与供电方式共课件71牵引供电系统外部电源与供电方式共课件72牵引供电系统外部电源与供电方式共课件73牵引供电系统外部电源与供电方式共课件74牵引供电系统外部电源与供电方式共课件75牵引供电系统外部电源与供电方式共课件76牵引供电系统外部电源与供电方式共课件77牵引供电系统外部电源与供电方式共课件78牵引供电系统外部电源与供电方式共课件79牵引供电系统外部电源与供电方式共课件80牵引供电系统外部电源与供电方式共课件81牵引供电系统外部电源与供电方式共课件82牵引供电系统外部电源与供电方式共课件83牵引供电系统外部电源与供电方式共课件84牵引供电系统外部电源与供电方式共课件85牵引供电系统外部电源与供电方式共课件86牵引供电系统外部电源与供电方式共课件87牵引供电系统外部电源与供电方式共课件88谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻89牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。牵引供电系统外部电源与供电方式牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。电气化铁道牵引供电系统西南交通大学电气工程学院电气化铁道概述二、牵引供电系统对外部电源的要求三、牵引变电所实测数据分析四、牵引供电系统供电方式新课改要求新时代的教师必须要改变自身的学习方式、教学模式以及教学理念，针对初中生开展的信息技术教学应该采用创新、趣味并且实用的实践性模式，以激发学生学习信息化知识的热情，培养学生使用电脑、应用于学习的能力。一、通过实践任务的设计策略，激活信息技术教学所谓任务，即需要通过某些活动来完成的某件事情。但在初中信息技术教学中，任务特指的是通过运用信息技术完成的具体任务。比如可以是图形、数据库、一篇文章、表格等，也可以是一个信息展示作品，一份调查报告，或者一个网站。教师对任务进行设置，并给出相应的任务评价。教师在对教学任务进行设计时，要根据学生的学习和生活取材，并对学生当前的学习和生活特征进行分析，从而找到与学生学习、生活密切相关的素材，再进行变型和整理，最后设计出能够激发学生学习积极性的实践任务。教师必须有一定的预见性：学生是否愿意放弃随心所欲的行为而努力完成任务，一个有价值的任务应该能促使学生做出这样的选择。二、教知识，更要教方法未来的教育，重要的不再是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。计算机的普及正改变着学习的内容和速度，一张盘就是一本丰富多彩的书，互联网上的知识如大海一般，教师已不可能传一切之道，授一切之业，解一切之感，其主要作用就在于指导学生去学习。向人学习的方法是用眼去观察，用心去揣摩，用实际行动去学习。而向书学，就存在着一个读书的方法问题。读书分为泛读和精读。泛读是找到书中的“主干”；而精读则是为每一部分“主干”添枝加叶。在上理论课时，以学生自学为主，充分表现学生的能力。当然，学生真正做到“会学习”，还要教师给学生适当的指导，教会学生如何学。上课时，首先，让学生泛读，找出这节课要学习的几个内容，有的学生很快就找到了，有的却找不到，我就让找到的学生说出他是怎么找到的，标志是什么，这样学生就知道怎么找了。解决了这个问题，就该精读了。精读的目的就是了解这些内容具体讲解的知识是什么？在一个范围内，提出若干个问题，学生就有目标和范围了。这种方法掌握以后，学生就找到了探索和解决问题的“钥匙”了。实验指导――对学生的操作实验作现场指导。学生在上机实践所学时，经常会遇到这样或那样的问题，在教师和学生的计算机没有联网的情况下，除了巡回指导外，我还安排了学生中的优秀者参与指导，让这些学生把探索的过程“再现”一次。另外，学生在完成既定的任务后，总是喜欢看看这个（软件），看看那个，当出现新奇的画面时，常引得周围的同学观望，此?r，我并不以为他是“故意捣乱”，他这是在尝试探索新的东西，所以，我总是耐下心来对他的实验给予指导，让他在实践中去学习。三、注重情境创设教师在教学过程中应该精心创设富有挑战的教学情境，比如把完整问题转变成缺陷问题，把静态的知识转变成动态的问题，把网络的信息交互作用充分发挥出来，合理应用学生分组中的方案调配和学习资源库等处理信息的功能。营造良好的学习环境，让学生在轻松愉悦的环境中自觉自主地学习，主动自觉地完成教师布置的学习任务。现代心理学教育研究表明，学生最有效的学习时刻就是所有学习因素达到最和谐状态的时候。在初中信息技术课教学中，创设尽可能真实的、同当前学习主题相关的学习情境，带领学生带着确切的实践任务投入到学习中，这样会使学生的学习形象化和直观性。从学习理论的观点看来，学习知识总与相应的情境相联系，这是因为只有通过情境的媒介作用，一些直观生动的形象才可以有效地对学生进行联想激发，调动学生原始的认知结构中的相关知识、表象及经验，从而让学生通过有关经验和知识“顺应”或“同化”所学的新知识。所以，在初中信息技术课的实践任务设计中，教师要充分发挥多媒体具有的综合处理图像、动画、图形、声音及视频、文字等信息的功能，从色彩、声音、情节、过程、形象等多个方面，设计出具备相应情境的实践学习任务，从而让学生在这种情境中进行实践和探索，使学生的判断、联想能力得到激发，从而加深对所学知识的理解。四、提高教学内容的开放性，使学生产生新欲望和兴趣由于信息技术的日新月异，导致了教学体系的不稳定和教学内容的高淘汰性，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用，至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼人间已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以，教学活动必须紧跟技术进步这个时代的脉搏，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。于是，教师可以将在报纸、新闻、杂志上看到的，以《信息技术新动态》专栏的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识，真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位，从而使教师和学生摆脱传统教育的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥，不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。依据“一切为了每一位学生的发展和以学生为主体，教师为主导”的新课程的核心理念，从体育课程标准的目标的出发，将小学生分组进行教学，有利于学生进行合作学习、探究学习，有利于培养学生的探究性思维能力，有利于因材施教，从而更好地提高小学体育教学的教学效果。小学体育教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标设立、教育体制重构、教学内容充实与更新、教学方法及教学形式的丰富等方面都有所建树。而这其中，教学形式的突破与创新是最容易被忽视的，而恰恰是教学形式对教学效果会产生最直接的影响。因此，实施素质教育，更新小学体育教学组织形式不容忽视，且势在必行。一、分组教学的发展首先通过对体育教学中教学组织形式理论的剖析，对不同的教学组织形式作相关的功能与特点分析，为小学体育教学的丰富与发展提供理论支持。1.20世纪中期的生活体育――主张异质教学分组异质分组是有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响，互帮互助，实现共同进步的教学目的；再到20世纪六、七十年代体质教育-同质分组，它是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能。2.20世纪70年代后期――体育教学分组的自然回归体育教育界认为，教学分组应从属于教学目标和内容，教学目标和内容发生了变化，教学分组必须随之改变。因此，教学分组必须和学习风格相联系，成为深化各练习集团内外共同发展的系统结构。根据上述理论，体育教学分组形式演变中，再度重视教学分组的异质设想，由于同一小组内扩大了差别，在小组内就可顺利地实施互助学习。同时，重视非正式小组，该分组教学形式有利于学生体育学习过程中的人际交往。认为自发建立的异质小组更能发挥人际协调的功能，最后实现共同进步。体育教学中尊重学生的运动选择倾向凸现出来，兴趣分组、外部分组、B型教师授课等逐步受到关注。总体上看，体育教学组织在形式上呈多样化发展趋势二、小学体育教学现状和分组教学分析1.小学体育教学现状随着社会的进步和教育事业的发展，小学体育教育组织形式出现了不能适应教育改革和时代发展的问题。主要表现在：第一，体育教育观念的相对滞后。“健康第一”的指导思想不够明确，课程的整体设计和教材体系的构建，过分强调教师的中心地位，以学生为主体和向学生进行素质教育的思想，尤其是学生的兴趣、特长和个性的发展等体系不够。第二教学目标没有很好的落实体现。由于身体锻炼和运动技术的内容偏多，有关学生的心理健康、社会适等方面的内容偏少，致使学生的情感、意志、思想品德、社会适应能力得不到全面的发展。另外加上小学体育教学受场地、教师观念、教师水平、部分地区小学体育新课改教学大都表现在形式上等因素。因此亟须深化新课改理念，提高教师教育观念，转变教育教学方法，于是乎分组教学在小学体育教学在体育教学的重要性体现出来了。2.小学体育教学中分组教学组织分组教学的目的是为了充分体现因材施教、区别对待的原则，以充分调动学生的积极性，树立学生的自信心和浓厚的运动锻炼兴趣。1.在组织教学内容上：分为兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、排球、田径、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑、跳、掷等内容设置项目进行锻炼。2.在组织教学练习上：分为自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的运动潜力。这样，学生的运动技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，并根据场地、器材等条件安排几个项目来进行愉快体育的教学，让学生在快乐、愉悦的气氛中完成教学任务。教学组织以“节”为单位，实行分组轮换。例如：上节课男生自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组就进行相对集中的身体素质练习；那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中的身体素质练习，女生组则进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。在分组教学过程中，教师应与学生约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真、不积极者，即取消自主选择兴趣与爱好的项目。这样，促使他们每上一节课都很认真，让课堂教学收到好的效果三、小结1.体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。在实施素质教育的体育教学中，教学的组织形式应根据教师的教学目标、教学内容、教学的执教风格，以及学校的教学条件等，灵活选择。其选择思路始终不能偏离形式服务于内容的根本原则。2.根据教学的需要、教学条件及诸多因素的相互关系，动态地选择合理有效的体育教学分组形式。唯有如此，才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设鼓励创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展，为达成知识、体质、情感、技能领域的教学目标提供正确的操作方法，更好地发挥体育课这一学校体育基本组织形式的功能和实效，在科学与人文的交融中提高体育课的教学效果。牵引供电系统外部电源与供电方式56、死去何所道，托体同山阿。90电气化铁道牵引供电系统西南交通大学电气工程学院电气化铁道牵引供电系统91电气化铁道概述二、牵引供电系统对外部电源的要求三、牵引变电所实测数据分析四、牵引供电系统供电方式电气化铁道概述92电气化铁道概述电气化铁道概述93园一、电气化铁道概述交流牵引供电制式目前世界上运行的交流电力牵引供变电系统主要有工频(50Hz或60Hz)单相交流电力牵引供变电系统和低频(162/3Hz)单相交流电力牵引供变电系统两种制式它们都由外部供电线路、牵引变电所、牵引网、分区所、开闭所等装置和环节组成。园一、电气化铁道概述94园一、电气化铁道概述(1)单相工频交流制:1950年法国在埃克斯.累.班一里亚罗什休尔伏龙区段试建的25kV工频单相交流电气化铁路成功,25kV工频单相交流制在世界广泛推广,我国电气化铁路全部采用25kV工频单相交流制。单相工频交流制的牵引供电系统的优点:结构简单,不需要在变电所设置整流和变频设备;牵引供电电压增高,既可保证大功率机车的供电,提高机车的牵引定数和运行速度,又可使变电所之间的距离延长,导线截面减少,建设投资和运营费用显著降低;地中电流对地下金属的腐蚀作用小,一般可不设专门防护装置。园一、电气化铁道概述95园一、电气化铁道概述从电力系统接受电能,通过变压、变相或变频后,向电气化铁道电力机车区域变电所外部供电线路(动车组)负荷提供所需电压、频率制式的电能,交牵引变电88并完成牵引电能传输、配电等全部功能的专用电气接触网系统。分区开闭所园一、电气化铁道概述96园一、电气化铁道概述(2)单相低频交流制:许多西欧国家如奥地利、挪威、瑞典和德国等都采用这种电流制低频单相交流电力牵引供变电系统有两种构成形式:种是早期欧洲部分国家所采用的电气化铁路专用低频电力系统,建立完全独立的电力牵引专用的低频供电系统,由发电厂发出单相低频电流,经高压输电线输送到牵引变电所,在牵引变电所降压馈送到牵引网。园一、电气化铁道概述97园一、电气化铁道概述另一种低频单相交流电力牵引供变电系统,由三相工频交流电力系统获得电能,经牵引变电所降压变频后,再经过升压变压器将电压升至15kV后馈送至牵引网。60/50H三相单相电力降压升压15kv110~变频变压系统配电、馈154kV变压机组」器器装置/线配电装置白用电16%Hz变压器园一、电气化铁道概述98园一、电气化铁道概述低频单相交流制牵引系统的优点:电力机车或动车组可采用牵引特性良好的单相整流子牵引电动机驱动,因为在低频(162/3Hz)情况下,这种电动机的换向条件较工频(50~60Hz)时更为有利,但由于设备复杂,大大限制了其经济性。在20世纪中期以前电力电子和传动控制技术尚不发达,这种技术选择在当时应属可取的园一、电气化铁道概述99园一、电气化铁道概述2、牵引供电系统的负荷特性(1)电力机车的电气特性交直型电力机车电力机车从接触网取得25kV工频单相交流电,经车载变压器降压为1500V,整流后向牵引电动机供电。受电弓交流25kV接触网断路器直流电机车载变压独立他励系统轨牵引电流从钢轨回流至变电所交直型电力机车工作原理图园一、电气化铁道概述100牵引供电系统外部电源与供电方式共课件101牵引供电系统外部电源与供电方式共课件102牵引供电系统外部电源与供电方式共课件103牵引供电系统外部电源与供电方式共课件104牵引供电系统外部电源与供电方式共课件105牵引供电系统外部电源与供电方式共课件106牵引供电系统外部电源与供电方式共课件107牵引供电系统外部电源与供电方式共课件108牵引供电系统外部电源与供电方式共课件109牵引供电系统外部电源与供电方式共课件110牵引供电系统外部电源与供电方式共课件111牵引供电系统外部电源与供电方式共课件112牵引供电系统外部电源与供电方式共课件113牵引供电系统外部电源与供电方式共课件114牵引供电系统外部电源与供电方式共课件115牵引供电系统外部电源与供电方式共课件116牵引供电系统外部电源与供电方式共课件117牵引