文本解读浅见(特级教师黄吉鸿讲座)课件

文本解读浅见■台州市椒江区人民小学

黄吉鸿1ppt课件文本解读浅见■台州市椒江区人民小学黄吉鸿1ppt课件一、阅读教学文本解读现状2ppt课件一、阅读教学文本解读现状2ppt课件

对于文本的关注程度不够，没有深入地去接触文本、理解文本。3ppt课件对于文本的关注程度不够，没有深入地去接触文本、理解（1）一个显性的表现是，教师在上课时还手捧“语文书”，边教边看，给人的感觉是一个端着“菜盘子”的服务生在餐厅里忙碌。4ppt课件（1）一个显性的表现是，教师在上课时还手捧“语文书”，边教边一个建议：

“备课”先“背课”5ppt课件一个建议：5ppt课件（2）迷失于网络、书籍的“信息海洋”之中。6ppt课件（2）迷失于网络、书籍的“信息海洋”之中。6ppt课件

（3）跪拜在名师的“影子”下。7ppt课件（3）跪拜在名师的“影子”下。7ppt课件

名师对于文本的解读，有着一定的特殊性。费尽周折，团队智慧，深度解读，个性张扬……8ppt课件名师对于文本的解读，有着一定的特殊性。8pp（4）匍伏于教学参考的“条条框框”中。9ppt课件（4）匍伏于教学参考的“条条框框”中。9ppt课件教师们大都喜欢教一些语文知识，讲时代背景、作者生平、文章意义、主要内容、写作特点、艺术特色，讲字、词、句、篇，讲语、修、逻、文。10ppt课件教师们大都喜欢教一些语文知识，讲时代背景、作者生平、文章意义“历来如此”、“大家都这样”，我也就这样了。11ppt课件“历来如此”、“大家都这样”，我也就这样了。11ppt课件

（5）当前语文教学的一个弊端：很多语文教师失去了文本解读的能力。12ppt课件（5）当前语文教学的一个弊端：很多语文教师失去了文本解读

面对文本，老师觉得没什么可教。13ppt课件面对文本，老师觉得没什么可教。13ppt课寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。14ppt课件寻隐者不遇14ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。15ppt课件寻隐者不遇15ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。16ppt课件寻隐者不遇16ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。17ppt课件寻隐者不遇17ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。18ppt课件寻隐者不遇18ppt课件

教师自身阅读方法混沌不明，缺乏对阅读学、解释学理论的基本了解，对阅读的机理所知甚少。19ppt课件19ppt课件

文本解读是教师课堂教学层次、品位的基础。文本解读能力是当下教师一项非常重要的教学素养。20ppt课件文本解读是教师课堂教学层次、品位的基础。文

应创造性地理解和使用教材。（实验稿）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。（2011年版）21ppt课件21ppt课件

文本解读能力也是语文教师综合素养的“全息”呈现。（传统阅读学、西方解释学、美学、文学、哲学）22ppt课件文本解读能力也是语文教师综合素养的“全息”（6）学生被“绑架”，被教师、教参、教材所蒙蔽，被硬生生地押进“囚笼”，丝毫没有自主解读文本的自由空间。23ppt课件（6）学生被“绑架”，被教师、教参、教材所蒙蔽，被硬生生地押2011版“实施建议”部分：

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。24ppt课件2011版“实施建议”部分：阅读教学应引导（7）教师自身阅读量的贫乏，阅读层次的肤浅，制约了教师对于文本的解读的程度。25ppt课件（7）教师自身阅读量的贫乏，阅读层次的肤浅，制约了教师对于文

三位教师教学《景阳冈》26ppt课件三位教师教学《景阳冈》26ppt课件第一位教师没看过《水浒传》；第二位教师看过《水浒传》；第三位教师既看过《水浒传》，又看过有关名家对于《水浒传》的评点和解读。（如清·金圣叹批评本《水浒传》）27ppt课件第一位教师没看过《水浒传》；27ppt课件

金圣叹对《水浒传》的一段著名点评：一百零八人中，定考武松上上。时迁、宋江定考下下。武松何许人也？曰：“武松，天人也。”28ppt课件金圣叹对《水浒传》的一段著名点评：一百零八

鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警。29ppt课件鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮

如景阳冈勤叙许多“哨棒”字……骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。——金圣叹用著名作家曹文轩先生的话来说，这就是“文脉”。30ppt课件如景阳冈勤叙许多“哨棒”字……骤看之，有如1．武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”2．武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。3．武松提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。31ppt课件1．武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶“主人家，快拿酒4．武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”拖着哨棒走上冈来。5．武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。

32ppt课件4．武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家6．武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。7．武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。33ppt课件6．武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手8．武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。

9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

34ppt课件34ppt课件10．武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。11．武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。35ppt课件10．武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”36ppt课件店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”36店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”37ppt课件店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”37

大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，树干上刮去了皮，一片白，上面写着两行字。武松抬头看时，上面写道：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。”38ppt课件大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”39ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”40ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”41ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前武松心里想道：“我就把这只死大虫拖下冈去。”武松回到青石上坐了半歇，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。”武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。42ppt课件武松心里想道：“我就把这只死大虫拖下冈去。”42ppt课件二、文本解读的一些主要理论介绍43ppt课件二、文本解读的一些主要理论介绍43ppt课件1．解释学（诠释学）是阅读的主要途径44ppt课件1．解释学（诠释学）是阅读的主要途径44ppt课件

通常人阅读的时候会有三种取向：传统、个人、文本。45ppt课件通常人阅读的时候会有三种取向：（1）我们读一段文章时，往往会受到自身“传统”的影响。因为传统提供了各种参考的立足点。（接受美学把这叫做“先在视野”）46ppt课件（1）我们读一段文章时，往往会受到自身“传统”的影响。因为传（2）每个人都有自己的成长经验，人们会从自己这个角度来阅读，每个人都会有不同的心得，也是一样的道理。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。47ppt课件（2）每个人都有自己的成长经验，人们会从自己这个角度来阅读，（3）“文本取向”是指不要从传统或个人的角度阅读，而是要看文章本身写作的方式。以前的人读书讲求“以经解经”。48ppt课件（3）“文本取向”是指不要从传统或个人的角度阅读，而是要看文

譬如阅读《论语》时，就尽量不要用其他材料，而要用《论语》本身来解释《论语》。这是一种文本取向的阅读方式，也是一种比较偏向学术性的态度。49ppt课件譬如阅读《论语》时，就尽量不要用其他材料，2．解释学认知方法可大致上分为三种大的研究范畴或者趋向：作者理论、文本理论、读者理论50ppt课件2．解释学认知方法可大致上分为三种大的研究范畴或者趋向：作者（1）作者崇拜，一切对文本意义的解读，都要追溯到作者“本意”上理解，凡是有关作者的资料都要全面具体地了解。文本的意义是由作者决定的，是单一的，只能严格地尊奉。51ppt课件（1）作者崇拜，一切对文本意义的解读，都要追溯到作者“本意”

王国维先生在《文学小言》中断言：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未之有也。”52ppt课件王国维先生在《文学小言》中断言：“无高尚伟

有些教师在阅读教学中如此注重作者和时代背景的介绍。在一些专家看来，不“知人论世”便不能准确、深刻地理解作品。53ppt课件有些教师在阅读教学中如此注重作者和时代背景弗洛伊德说过：“故事的主角即作者。”54ppt课件弗洛伊德说过：“故事的主角即作者。”54ppt课件苏轼提出了“文如其人”的观点。“其为人深不愿人知之，其文如其为人，故汪洋澹泊，有一唱三叹之声。”55ppt课件苏轼提出了“文如其人”的观点。55ppt课件

苏轼也十分注重自身的心性修养。他以“虚静”“空明”视为个人修养和诗歌创作的理想境界。56ppt课件苏轼也十分注重自身的心性修养。他以“虚静”

欲令诗语妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。阅世走人间，观身卧云岭。咸酸杂众好，中有至味永。诗法不相妨，此语当更请。

——苏轼《送参寥师》57ppt课件欲令诗语妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。阅世走人金人元好问批评了文人人格的虚伪和文章虚假不可信：“心画心声总失真，文章宁复见为人。高情千古《闲居赋》，争信安仁拜路尘。”（讽刺晋代潘岳文不如人）58ppt课件金人元好问批评了文人人格的虚伪和文章虚假不可信：“心画心声总潘新和说：“在我看来，作者崇拜本身就是一种迷信，对于作品的解读是一种遮蔽，其弊大于利。”59ppt课件潘新和说：“在我看来，作者崇拜本身就是一种迷信，对于作品的解

钱钟书先生说：“觉得鸡蛋好吃，何必认识生蛋的母鸡呢？”60ppt课件钱钟书先生说：“觉得鸡蛋好吃，何必认识生（2）文本崇拜文本理论和作者理论的共同点在于，都趋向于认为读者的解读是一种被动的解释行为，作品的意义是固定的，内在地存在着的，是由作者或文本所决定的。61ppt课件（2）文本崇拜61ppt课件

“文本的核心价值”——其价值侧重在内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者可提供作某种操练的材料价值？这三者就是精神思想、表达智慧、阅读程序62ppt课件“文本的核心价值”——其价值侧重在内容所蕴含的人文

表现论阅读教学对作者的关注，重心不是放在对文本意义的解读上，而应放在透过意义的层面，感悟作者的言语生命意识和特征，解读作者的言语创新和言语个性上。63ppt课件表现论阅读教学对作者的关注，重心不是放在对文

阅读教学，指向文本秘妙。指向于人人心中有，个个笔下无的文本秘妙。64ppt课件阅读教学，指向文本秘妙。指向于人人心中有，文本秘妙王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文理象。65ppt课件文本秘妙王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自可能是某种精准、妥贴的表现形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式与内容两者兼得，但都离不开“不朽之文字”。

66ppt课件可能是某种精准、妥贴的表现形式，也可能是动人的情感、独特的思

作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。

——鲁迅67ppt课件作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。67

宗白华说：文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。

68ppt课件宗白华说：文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着

歌德说过，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。69ppt课件歌德说过，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对《刷子李》第一种：俗世奇人，奇在哪里？学生活动：默读课文，发现“刷子李”奇的地方。教学指向：感受小说中的人物形象70ppt课件《刷子李》70ppt课件第二种：这篇小说怎样“一波三折”？学生画出曹小三对师傅看法的心理曲线图，并作简单说明。教学指向：欣赏生动的故事情节71ppt课件第二种：这篇小说怎样“一波三折”？71ppt课件《丰碑》72ppt课件《丰碑》72ppt课件

狂风呼啸（xiào），大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。73ppt课件狂风呼啸（xiào），大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。74ppt课件队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。75ppt课件单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。75ppt课件

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”76ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。77ppt课件将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。77ppt课件红军队伍（wǔ）在冰天雪地里艰难地前进。他听见无数沉重而坚定的脚步声。78ppt课件红军队伍（wǔ）在冰天雪地里艰难地前进。78ppt课件他一动不动，好似一尊塑像。雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。79ppt课件79ppt课件雪很快地覆盖了军需处长的身体。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍80ppt课件雪很快地覆盖了军需处长的身体。80ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。将军两腮的肌肉抖动着。81ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。81ppt课件什么是作者言语生命的创造和特征，作品中最能体现作者的言语才华和精神创造力的是什么，作者为言语形式、文本贡献了什么。82ppt课件什么是作者言语生命的创造和特征，作品中最能体现作者的言语才华对“言语精华”的提纯。这对于读者的言语生命滋养和了悟是至关重要的。83ppt课件对“言语精华”的提纯。这对于读者的言语生命滋养和了悟是至关重

从文本中洞悉作者的言语个性，从而获得一种写作上的精神感应，心灵和智慧的裨益及言语图式的建构。84ppt课件从文本中洞悉作者的言语个性，从

光知道鸡蛋好吃，鸡蛋和鸭蛋有什么不一样还是不够的，还得知道这一只母鸡是怎样产下鸡蛋的，怎样产出高营养价值鸡蛋的。85ppt课件光知道鸡蛋好吃，鸡蛋和鸭蛋有什么不一样还是《猫》的文本细读；《文心素朴，淡而有味》（1）修辞之妙（2）标点之巧（3）语气词之趣86ppt课件《猫》的文本细读；86ppt课件（4）关键词之隐（5）相同句式之反复（6）俏皮感和幽默感87ppt课件（4）关键词之隐87ppt课件

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

88ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

89ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小霉花。

90ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵梅花。

91ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

92ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

93ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同、粗细各异、变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

94ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同、粗细各异、变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

95ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

说它老实，它的确有时候很乖。说它贪玩，的确是，要不怎么会一

天一夜不回家？它若是不高兴，无

论谁说多少好话，它也一声不出。

96ppt课件说它老实，它的确有时候很乖。说它贪玩，的确是，

说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？它若是不高兴啊，无论谁说多少

好话，它也一声不出。

97ppt课件说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头

98ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头98ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头

99ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头99ppt课件

老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的文章，他写过不少。《猫》在他写猫的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，毕竟观察了一辈子了。——舒乙（中国现代文学馆原馆长）。

100ppt课件老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的

老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的文章，他写过不少。《猫》在他写猫的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，毕竟观察了一辈子了。——舒乙（中国现代文学馆原馆长）。

101ppt课件老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的

默读全文，把“它”字开头的句子，用波浪线划出来。

102ppt课件默读全文，把“它”字开头的句子，用波浪线（1）它的确有时候很乖。（2）它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（3）它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（4）它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。103ppt课件（1）它的确有时候很乖。103ppt课件（5）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（6）它要是高兴，能比谁都温柔可亲。（7）它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。（8）它还会咕噜咕噜地给自己解闷。（9）它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。104ppt课件（5）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！10（10）它什么都怕，总想藏起来。（11）它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。（12）它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。（13）它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。105ppt课件（10）它什么都怕，总想藏起来。105ppt课件（14）它到院子里来了。（15）它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。（16）它是那么生气勃勃，天真可爱！106ppt课件（14）它到院子里来了。106ppt课件

读着这些句子，让人有这样一种感觉，老舍先生向我们介绍他家的猫，就像（）107ppt课件读着这些句子，让人有这样一种感觉，老舍先生向我们介

“可是”“的确是”“就是”“要是”“或是”“若是”“都是”“但是”

108ppt课件“可是”“的确是”“就是”“要是”“或是”推荐阅读：《老舍幽默文集》《老舍散文选》《老舍文集》《老舍短篇小说选》109ppt课件推荐阅读：109ppt课件（3）读者崇拜读者理论认为解读是多元的。我国传统解释学有“我注六经”和“六经注我”之争。110ppt课件（3）读者崇拜110ppt课件3．阅读的四个步骤（傅佩荣）111ppt课件3．阅读的四个步骤（傅佩荣）111ppt课件（1）文本究竟说了什么？第一步要弄清楚，文本字面上在说什么。112ppt课件（1）文本究竟说了什么？第一步要弄清楚，文本字面上在说什么。（2）文本想要说什么？在研究一篇文章时，必须注意到作者是谁，生平背景如何，当时有些什么思想等。113ppt课件（2）文本想要说什么？在研究一篇文章时，必须注意到作者是谁，（3）文本能够说什么？阅读存在着无限的可能性，对于文本的不同解释都代表着可能性。114ppt课件（3）文本能够说什么？阅读存在着无限的可能性，对于文本的不同《自然之道》的可能性解读115ppt课件《自然之道》的可能性解读115ppt课件①作者告诉我们要保护野生动物，因为他们和我们生活在同一个地球上。116ppt课件①作者告诉我们要保护野生动物，因为他们和我们生活在同一个地球②要爱惜和保护小海龟，要谴责海鸟那种残暴的行为。③要维护生态平衡。117ppt课件②要爱惜和保护小海龟，要谴责海鸟那种残暴的行为。117ppt④要按规律办事，如果不按自然规律办事，就像文章中的人们一样，往往事与愿违，好心也会办坏事。118ppt课件④要按规律办事，如果不按自然规律办事，就像文章中的人们一样，⑤课文批判了，人类从自己的偏见出发，把动物区分出贵贱善恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预，而没有从自然的整体来看待动物之间的平衡，以及生命在这种动态平衡中的生生不息。119ppt课件⑤课文批判了，人类从自己的偏见出发，把动物区分出贵贱善恶，从（4）文本应该说什么？必须提出个人的见解。120ppt课件（4）文本应该说什么？必须提出个人的见解。120ppt课件

文学阐释学的前理解、理解、解释、艺术性分析等，接受美学的第一文本与第二文本、不确定性与空白、召唤结构、期待视野、视界融合等。121ppt课件文学阐释学的前理解、理解、解释、艺术性分析等，接受美4．姚斯的阅读三层次（1）初级阅读在审美感知层次进行，主要是对词、词组、句段、节奏、韵律、对话、起伏及其情感进行审美感知；122ppt课件4．姚斯的阅读三层次（1）初级阅读在审美感知层次进行，主要是（2）二级阅读在反思层次进行，以理解为中心，是一种理性思考，仍在文本层次上进行；123ppt课件（2）二级阅读在反思层次进行，以理解为中心，是一种理性思考，（3）三级阅读在效果历史中进行，它超越了文本，进入到与其他资料的关联域中，显示出一种历史语境，并把前两种阅读纳入其中。124ppt课件（3）三级阅读在效果历史中进行，它超越了文本，进入到与其他资

这三种阅读和解释，是以文本的审美特征为前提的。以往语文教学一般不以审美特征为前提，且停留在初级阅读层次上进行。125ppt课件这三种阅读和解释，是以文本的审美特征为前提的。以往三、文本解读走向生本126ppt课件三、文本解读走向生本126ppt课件读者（普通读者）——教者（特殊读者：教师角色）——学者（特殊读者：学生）127ppt课件读者（普通读者）——教者（特殊读者：教师角色）——学者（特殊《生命的药方》一文中，主角到底是谁？128ppt课件《生命的药方》一文中，主角到底是谁？128ppt课件（1）只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。（2）艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（3）一个偶然的机会，艾迪在杂志上看到一则消息，说新奥尔良的费医生找到了能艾滋病的植物，这让他兴奋不已。129ppt课件（1）只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。129ppt（4）在一个月明星稀的夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良的路。（5）艾迪用木板和轮胎做了一只很结实的船。（6）艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上……（7）艾迪照旧常常去病房看他。（8）艾迪给那家杂志写了信……130ppt课件（4）在一个月明星稀的夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔（9）艾迪在病房陪着德诺……（10）艾迪问他想不想再玩装死的游戏……（11）那天，艾迪陪着德诺的妈妈回家。……分手的时候，艾迪才抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”131ppt课件（9）艾迪在病房陪着德诺……131ppt课件《那片绿绿的爬山虎》132ppt课件《那片绿绿的爬山虎》132ppt课件

在文本解读时，教师必须尽可能地蹲下身子，让自己拥有“儿童高度”，用“儿童视角”去解读文本，确保文本解读保持“儿童深度”，这是“生本课堂”真正落实的第一步，也是根基。133ppt课件在文本解读时，教师必须尽可能地蹲下身子，让自

让我们一起行走在语文路上…用真情、智慧和汗水，书写属于我们的教育生命传奇！134ppt课件让我们一起行走在语文路上…用真情、智慧和汗水，谢谢大家！135ppt课件谢谢大家！135ppt课件文本解读浅见■台州市椒江区人民小学

黄吉鸿136ppt课件文本解读浅见■台州市椒江区人民小学黄吉鸿1ppt课件一、阅读教学文本解读现状137ppt课件一、阅读教学文本解读现状2ppt课件

对于文本的关注程度不够，没有深入地去接触文本、理解文本。138ppt课件对于文本的关注程度不够，没有深入地去接触文本、理解（1）一个显性的表现是，教师在上课时还手捧“语文书”，边教边看，给人的感觉是一个端着“菜盘子”的服务生在餐厅里忙碌。139ppt课件（1）一个显性的表现是，教师在上课时还手捧“语文书”，边教边一个建议：

“备课”先“背课”140ppt课件一个建议：5ppt课件（2）迷失于网络、书籍的“信息海洋”之中。141ppt课件（2）迷失于网络、书籍的“信息海洋”之中。6ppt课件

（3）跪拜在名师的“影子”下。142ppt课件（3）跪拜在名师的“影子”下。7ppt课件

名师对于文本的解读，有着一定的特殊性。费尽周折，团队智慧，深度解读，个性张扬……143ppt课件名师对于文本的解读，有着一定的特殊性。8pp（4）匍伏于教学参考的“条条框框”中。144ppt课件（4）匍伏于教学参考的“条条框框”中。9ppt课件教师们大都喜欢教一些语文知识，讲时代背景、作者生平、文章意义、主要内容、写作特点、艺术特色，讲字、词、句、篇，讲语、修、逻、文。145ppt课件教师们大都喜欢教一些语文知识，讲时代背景、作者生平、文章意义“历来如此”、“大家都这样”，我也就这样了。146ppt课件“历来如此”、“大家都这样”，我也就这样了。11ppt课件

（5）当前语文教学的一个弊端：很多语文教师失去了文本解读的能力。147ppt课件（5）当前语文教学的一个弊端：很多语文教师失去了文本解读

面对文本，老师觉得没什么可教。148ppt课件面对文本，老师觉得没什么可教。13ppt课寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。149ppt课件寻隐者不遇14ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。150ppt课件寻隐者不遇15ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。151ppt课件寻隐者不遇16ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。152ppt课件寻隐者不遇17ppt课件寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。153ppt课件寻隐者不遇18ppt课件

教师自身阅读方法混沌不明，缺乏对阅读学、解释学理论的基本了解，对阅读的机理所知甚少。154ppt课件19ppt课件

文本解读是教师课堂教学层次、品位的基础。文本解读能力是当下教师一项非常重要的教学素养。155ppt课件文本解读是教师课堂教学层次、品位的基础。文

应创造性地理解和使用教材。（实验稿）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。（2011年版）156ppt课件21ppt课件

文本解读能力也是语文教师综合素养的“全息”呈现。（传统阅读学、西方解释学、美学、文学、哲学）157ppt课件文本解读能力也是语文教师综合素养的“全息”（6）学生被“绑架”，被教师、教参、教材所蒙蔽，被硬生生地押进“囚笼”，丝毫没有自主解读文本的自由空间。158ppt课件（6）学生被“绑架”，被教师、教参、教材所蒙蔽，被硬生生地押2011版“实施建议”部分：

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。159ppt课件2011版“实施建议”部分：阅读教学应引导（7）教师自身阅读量的贫乏，阅读层次的肤浅，制约了教师对于文本的解读的程度。160ppt课件（7）教师自身阅读量的贫乏，阅读层次的肤浅，制约了教师对于文

三位教师教学《景阳冈》161ppt课件三位教师教学《景阳冈》26ppt课件第一位教师没看过《水浒传》；第二位教师看过《水浒传》；第三位教师既看过《水浒传》，又看过有关名家对于《水浒传》的评点和解读。（如清·金圣叹批评本《水浒传》）162ppt课件第一位教师没看过《水浒传》；27ppt课件

金圣叹对《水浒传》的一段著名点评：一百零八人中，定考武松上上。时迁、宋江定考下下。武松何许人也？曰：“武松，天人也。”163ppt课件金圣叹对《水浒传》的一段著名点评：一百零八

鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警。164ppt课件鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮

如景阳冈勤叙许多“哨棒”字……骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。——金圣叹用著名作家曹文轩先生的话来说，这就是“文脉”。165ppt课件如景阳冈勤叙许多“哨棒”字……骤看之，有如1．武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”2．武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。3．武松提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。166ppt课件1．武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶“主人家，快拿酒4．武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”拖着哨棒走上冈来。5．武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。

167ppt课件4．武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家6．武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。7．武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。168ppt课件6．武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手8．武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。

9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

169ppt课件34ppt课件10．武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。11．武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。170ppt课件10．武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”171ppt课件店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”36店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”172ppt课件店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”37

大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，树干上刮去了皮，一片白，上面写着两行字。武松抬头看时，上面写道：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。”173ppt课件大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”174ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”175ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前

不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”176ppt课件不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前武松心里想道：“我就把这只死大虫拖下冈去。”武松回到青石上坐了半歇，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。”武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。177ppt课件武松心里想道：“我就把这只死大虫拖下冈去。”42ppt课件二、文本解读的一些主要理论介绍178ppt课件二、文本解读的一些主要理论介绍43ppt课件1．解释学（诠释学）是阅读的主要途径179ppt课件1．解释学（诠释学）是阅读的主要途径44ppt课件

通常人阅读的时候会有三种取向：传统、个人、文本。180ppt课件通常人阅读的时候会有三种取向：（1）我们读一段文章时，往往会受到自身“传统”的影响。因为传统提供了各种参考的立足点。（接受美学把这叫做“先在视野”）181ppt课件（1）我们读一段文章时，往往会受到自身“传统”的影响。因为传（2）每个人都有自己的成长经验，人们会从自己这个角度来阅读，每个人都会有不同的心得，也是一样的道理。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。182ppt课件（2）每个人都有自己的成长经验，人们会从自己这个角度来阅读，（3）“文本取向”是指不要从传统或个人的角度阅读，而是要看文章本身写作的方式。以前的人读书讲求“以经解经”。183ppt课件（3）“文本取向”是指不要从传统或个人的角度阅读，而是要看文

譬如阅读《论语》时，就尽量不要用其他材料，而要用《论语》本身来解释《论语》。这是一种文本取向的阅读方式，也是一种比较偏向学术性的态度。184ppt课件譬如阅读《论语》时，就尽量不要用其他材料，2．解释学认知方法可大致上分为三种大的研究范畴或者趋向：作者理论、文本理论、读者理论185ppt课件2．解释学认知方法可大致上分为三种大的研究范畴或者趋向：作者（1）作者崇拜，一切对文本意义的解读，都要追溯到作者“本意”上理解，凡是有关作者的资料都要全面具体地了解。文本的意义是由作者决定的，是单一的，只能严格地尊奉。186ppt课件（1）作者崇拜，一切对文本意义的解读，都要追溯到作者“本意”

王国维先生在《文学小言》中断言：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未之有也。”187ppt课件王国维先生在《文学小言》中断言：“无高尚伟

有些教师在阅读教学中如此注重作者和时代背景的介绍。在一些专家看来，不“知人论世”便不能准确、深刻地理解作品。188ppt课件有些教师在阅读教学中如此注重作者和时代背景弗洛伊德说过：“故事的主角即作者。”189ppt课件弗洛伊德说过：“故事的主角即作者。”54ppt课件苏轼提出了“文如其人”的观点。“其为人深不愿人知之，其文如其为人，故汪洋澹泊，有一唱三叹之声。”190ppt课件苏轼提出了“文如其人”的观点。55ppt课件

苏轼也十分注重自身的心性修养。他以“虚静”“空明”视为个人修养和诗歌创作的理想境界。191ppt课件苏轼也十分注重自身的心性修养。他以“虚静”

欲令诗语妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。阅世走人间，观身卧云岭。咸酸杂众好，中有至味永。诗法不相妨，此语当更请。

——苏轼《送参寥师》192ppt课件欲令诗语妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。阅世走人金人元好问批评了文人人格的虚伪和文章虚假不可信：“心画心声总失真，文章宁复见为人。高情千古《闲居赋》，争信安仁拜路尘。”（讽刺晋代潘岳文不如人）193ppt课件金人元好问批评了文人人格的虚伪和文章虚假不可信：“心画心声总潘新和说：“在我看来，作者崇拜本身就是一种迷信，对于作品的解读是一种遮蔽，其弊大于利。”194ppt课件潘新和说：“在我看来，作者崇拜本身就是一种迷信，对于作品的解

钱钟书先生说：“觉得鸡蛋好吃，何必认识生蛋的母鸡呢？”195ppt课件钱钟书先生说：“觉得鸡蛋好吃，何必认识生（2）文本崇拜文本理论和作者理论的共同点在于，都趋向于认为读者的解读是一种被动的解释行为，作品的意义是固定的，内在地存在着的，是由作者或文本所决定的。196ppt课件（2）文本崇拜61ppt课件

“文本的核心价值”——其价值侧重在内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者可提供作某种操练的材料价值？这三者就是精神思想、表达智慧、阅读程序197ppt课件“文本的核心价值”——其价值侧重在内容所蕴含的人文

表现论阅读教学对作者的关注，重心不是放在对文本意义的解读上，而应放在透过意义的层面，感悟作者的言语生命意识和特征，解读作者的言语创新和言语个性上。198ppt课件表现论阅读教学对作者的关注，重心不是放在对文

阅读教学，指向文本秘妙。指向于人人心中有，个个笔下无的文本秘妙。199ppt课件阅读教学，指向文本秘妙。指向于人人心中有，文本秘妙王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文理象。200ppt课件文本秘妙王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自可能是某种精准、妥贴的表现形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式与内容两者兼得，但都离不开“不朽之文字”。

201ppt课件可能是某种精准、妥贴的表现形式，也可能是动人的情感、独特的思

作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。

——鲁迅202ppt课件作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。67

宗白华说：文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。

203ppt课件宗白华说：文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着

歌德说过，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。204ppt课件歌德说过，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对《刷子李》第一种：俗世奇人，奇在哪里？学生活动：默读课文，发现“刷子李”奇的地方。教学指向：感受小说中的人物形象205ppt课件《刷子李》70ppt课件第二种：这篇小说怎样“一波三折”？学生画出曹小三对师傅看法的心理曲线图，并作简单说明。教学指向：欣赏生动的故事情节206ppt课件第二种：这篇小说怎样“一波三折”？71ppt课件《丰碑》207ppt课件《丰碑》72ppt课件

狂风呼啸（xiào），大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。208ppt课件狂风呼啸（xiào），大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。209ppt课件队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。210ppt课件单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。75ppt课件

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”211ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。212ppt课件将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。77ppt课件红军队伍（wǔ）在冰天雪地里艰难地前进。他听见无数沉重而坚定的脚步声。213ppt课件红军队伍（wǔ）在冰天雪地里艰难地前进。78ppt课件他一动不动，好似一尊塑像。雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。214ppt课件79ppt课件雪很快地覆盖了军需处长的身体。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍215ppt课件雪很快地覆盖了军需处长的身体。80ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。将军两腮的肌肉抖动着。216ppt课件将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。81ppt课件什么是作者言语生命的创造和特征，作品中最能体现作者的言语才华和精神创造力的是什么，作者为言语形式、文本贡献了什么。217ppt课件什么是作者言语生命的创造和特征，作品中最能体现作者的言语才华对“言语精华”的提纯。这对于读者的言语生命滋养和了悟是至关重要的。218ppt课件对“言语精华”的提纯。这对于读者的言语生命滋养和了悟是至关重

从文本中洞悉作者的言语个性，从而获得一种写作上的精神感应，心灵和智慧的裨益及言语图式的建构。219ppt课件从文本中洞悉作者的言语个性，从

光知道鸡蛋好吃，鸡蛋和鸭蛋有什么不一样还是不够的，还得知道这一只母鸡是怎样产下鸡蛋的，怎样产出高营养价值鸡蛋的。220ppt课件光知道鸡蛋好吃，鸡蛋和鸭蛋有什么不一样还是《猫》的文本细读；《文心素朴，淡而有味》（1）修辞之妙（2）标点之巧（3）语气词之趣221ppt课件《猫》的文本细读；86ppt课件（4）关键词之隐（5）相同句式之反复（6）俏皮感和幽默感222ppt课件（4）关键词之隐87ppt课件

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

223ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

224ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小霉花。

225ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵梅花。

226ppt课件它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

227ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

228ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同、粗细各异、变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

229ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同、粗细各异、变化

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

230ppt课件它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

说它老实，它的确有时候很乖。说它贪玩，的确是，要不怎么会一

天一夜不回家？它若是不高兴，无

论谁说多少好话，它也一声不出。

231ppt课件说它老实，它的确有时候很乖。说它贪玩，的确是，

说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？它若是不高兴啊，无论谁说多少

好话，它也一声不出。

232ppt课件说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头

233ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头98ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头

234ppt课件成天睡大觉

出走一天一夜

一连就是几个钟头99ppt课件

老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的文章，他写过不少。《猫》在他写猫的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，毕竟观察了一辈子了。——舒乙（中国现代文学馆原馆长）。

235ppt课件老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的

老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的文章，他写过不少。《猫》在他写猫的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，毕竟观察了一辈子了。——舒乙（中国现代文学馆原馆长）。

236ppt课件老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的

默读全文，把“它”字开头的句子，用波浪线划出来。

237ppt课件默读全文，把“它”字开头的句子，用波浪线（1）它的确有时候很乖。（2）它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（3）它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（4）它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。238ppt课件（1）它的确有时候很乖。103ppt课件（5）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（6）它要是高兴，能比谁都温柔可亲。（7）它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。（8）它还会咕噜咕噜地给自己解闷。（9）它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。239ppt课件（5）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！10（10）它什么都怕，总想藏起来。（11）它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。（12）它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。（13）它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。240ppt课件（10）它什么都怕，总想藏起来。105ppt课件（14）它到院子里来了。（15）它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。（16）它是那么生气勃勃，天真可爱！24