建筑工程设计文件编制深度规定共课件

建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。建筑工程设计文件编制深度规定建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《建筑工程设计文件编制深度规定》(2019版)宣贯(结构专业)湖南省建筑设计院刘冬柏目录一、概述、方案设计、初步设计四、施工图设计宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展是至关重要的。作为教师,在平日教学中,在引导学生获得知识的同时,应该长期地“润物细无声”,用“爱”为学生搭建一个健康成长的生活、学习环境。一、巧设教学情景,创造和谐氛围学生是课堂学习的主人,只有每个学生都积极主动地参与课堂学习,才可能最大程度地发挥聪明才智。如果教师在教学时能注意创设轻松愉快的课堂情境,让学生有良好的课堂心理,必然会收到良好的教学效果。如教学时制作生动有趣的动画课件,能吸引学生的注意力,易于学生理解掌握。创设合作、和谐的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动,使课堂教学得以生动活泼地开展。二、激励学生自主尝试解决问题德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”对学生提出的问题,我从不过早地评判,过多地限制,而是允许有不同的意见互相补充争辩,使学生真正成为学习的主人。如对于判断题“一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍”,当时有很多学生认为是对的,我没有表态,而是让他们阐述自己的理由,由此引发了双方激烈的争论。我首先让做错的同学讲,范译同学说:“因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3,也就是说圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍,圆锥体积是1倍,圆柱体积就是它的3倍,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍。”反方的顾志强同学马上反驳:“你把圆锥的体积看成了1倍,而这道题是把圆柱的体积看成1倍,因为圆锥的体积是与它等底等高的,把圆柱的体积看成1倍,圆锥的体积是它的1/3,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少。”做错的同学恍然大悟,原来是自己没有分清单位“1”,导致判断失误。争论使课堂气氛达到了高潮,不仅使问题得到了解决,而且有利于培养学生求是、求真的学风,使学生对问题有自己独特的见解。三、引导学生质疑问难“学起于思,思源于疑。”没有思维活动,不可能培养出思维的能力,而问题是思考的起点。质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人;质疑,也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。在教学中我注意把握学生的心理,保护和满足他们的好奇心和求知欲,并妥善地解决他们心中的问题,以此推动他们不断发现新问题。如有同学在看书自学时,提出“圆的对称轴是圆的直径所在的直线,直线是没有端点的,而书上把对称轴画成了直径,直径是线段,有两个端点”。我热情地赞扬道:“你真细心,又善于思考,真了不起。”以质疑为突破口,捕捉智慧的火花与灵感,及时给予肯定,调动起学生学习的积极性,能培养学生观察、思维、语言表达和动手能力,并以此了解学生的内心世界,鼓励他们在实践活动中解决疑问,开发潜能。因此,教师对待学生的提问与回答应有正确的态度,多给学生成功的体验。民主宽松的教学氛围,可以增强学生的自信心,激发学生学习的积极主动性,从而让学生敢说、敢问。四、把选择的权利还给学生教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的东西,而是要尊重孩子,解放孩子,还给孩子一个儿童的生活、儿童的世界。让学生自主选择的教育是一种激励个性发展的教育,每个人的志趣、才能、特长各不相同,没有必要“千人一面”、“千腔一调”。学生自主选择的愿望是强烈的,要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展选择的能力。因此,在教学中要尽量让学生根据自己的能力完成学习任务。如在作业布置上,分为必做内容和选做内容,既使所有的学生掌握了基本知识,又使能力强的学生获得了充分的发展,不觉得是负担,相反觉得正是证明自己能力的机会。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。只有把学习发展的主动权还给孩子,只有创造一个宽松的学习环境、和谐的师生关系,才能为孩子们营造一个你追我赶的紧张的学习氛围,才能让孩子能够自主地学习,健康地成长。(责编钟岚)《数学课程标准》指出：数学教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境.好的'现实情境'，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学本质的、真实的或合理的。提倡"问题情境-建立模型-求解-解释与应用"的教学模式，把问题情境放在首位。这种情境是无形的"情"与有形的"境"的有机结合.数学问题是数学认识主体已有的数学及其有关的科学知识背景与其所确立的数学认识目标之间的差距。下面就数学教学中情境的创设谈谈自己的具体做法，总结如下：一、联系生活，创设生活情境数学学科的最大特点就是与人类的生产生活密切相关，在教学中教师如果以生产生活情境为课堂新知识引入切入点，重视生活生产情境，使抽象的数学知识变得形象生动，学生易于接受，体会到生产生活中处处有数学，从而培养学生在生产生活中的观察能力和实践能力，使学生解决实际问题的能力得到提高同时，在解决问题中使学生体会到运用到的数学思想方法，也提高了思维品质。例如，在学习《数据的收集和整理》时，笔者以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用多媒体展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计五分钟内通过的各种车辆（包括通过车辆数量、通过车辆颜色等）。由于情境的创设取材于学生的现实生活，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而有利于培养学生对数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。二、开展活动，创设活动情境活动教学中的"活动"是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体性实践活动。有效地创设活动情境使学生自觉积极的进入特定的学习状态。激发学生原有的情感结构、激活学生原有的认知结构。有助于学生明确或初步明确学什么、为什么学和怎样学。例如在进行"点到直线的距离"教学时，笔者设计了这样一个活动情境：让学生在方格纸上画一条直线，在直线外画一个点，并在直线上取多个点，测量连接直线外的点和直线上的点长度，哪条最短？在这次教学过程中，学生兴趣很高，纷纷动手操作，很好地激发了学生的数学思维。三、巧设疑问，创设问题情境在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的数学问题。教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉前沿的最新信息，充分运用这些素材来设计好问题。例如在学习"频率与概率"这节课时，笔者在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后笔者煞有介事地说道"我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？"。此言一出，同学习们都面露惊奇之色。"怎么可能呢，不会这么巧吧！"底下有同学开始窃窃私语，见此状笔者又说道"如果同学们不信，我们可以验证一下。"此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日果然相同。这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。四、巧用故事，创设故事情境德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"数学教学是一门与数字符号打交道的过程。为了把这一枯燥无味的过程变得生动形象，我们可以借助修辞和寓言故事等来创设学习情境和学习氛围，以达到良好的教学效果。例如：引导学生学习"零和正数的绝对值等于其本身，负数的绝对值等于其相反数"时，我做了这样的比喻：零和正数是无病的人，负数是有病的人，绝对值是医院，无病的人进了医院出来仍然无病，有病的人进了医院出来就成了无病的人。在目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关的数学典故的例子很多。五.设计游戏，创设游戏情境游戏是孩子最基本的活动方式。游戏情境则是孩子在游戏过程中所创设的情节和环境。在集体教学活动中创设游戏情境是非常有效的一种教学策略，一个好的游戏情境可以吸引孩子的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使孩子对学习活动产生浓厚的兴趣，使孩子在玩中学、乐中学。例如《直棱柱的表面展开图》的教学中，请每位同学准备不同的4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开。通过游戏和动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知，调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性不是孤立分开的，而是相互交融，相互渗透。因此，教师要充分利用"情景教学"这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情景，培养、维持和发展学生学习数学的兴趣，提高数学语教学的质量。【建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别1《建筑工程设计文件编制深度规定》(2019版)宣贯(结构专业)湖南省建筑设计院刘冬柏《建筑工程设计文件编制深度规定2目录一、概述、方案设计、初步设计四、施工图设计目录3概述A、新“规定”修订要素概述:1.新“规定”编制、修订的主管部门为中华人民共和国住房和城乡建设部工程质量安全监管司。2019年11月26日以建质[2019]216号文件发布,从2009年1月1日起实施。2.新“规定”编制修订的依据是:《建设工程质量管理条例》(国务院第279号令)《建设工程勘察设计管理条例》(国务院第293号令)。3.新“规定”基准水平:省、市级大、中型设计院应达到且能达到的水平。4.新“规定”修订原因:国家相关政策的出台、施工图审查制度的实施、建筑节能的要求、科学技术的发展,必须与时俱进以促进设计质量的进一步提高。概述4「B、新《规定》修订的几个要点:1.2019年版共有145条(总则8条、方案设计14条、初步设计47条、施工图设计76条),2019版共有161条(总则9条、方案设计14条、初步设计44条、施工图设计94条)。根据工程建设项目在审批、施工等方面对设计文件深度要求的变规定中大文作了修改,使之更加适用于目前的工程项目设计,尤龛食用建筑项目的设计。删减了投标方案设计(在第1.0.5条第1款,注中特别明确了仅用于报批的设计方案文件,因建设部正在编制《建筑方案设计招标技术文件编制深度规定》);3.增加了建筑节能内容要求,包括各相关专业的设计文件和计算书深度要求;4补充、细化抗震设计、结构安全等设计深度要求,尤其是设计说明、设计详图方面的要求5.根据近几年积累的钢结构设计经验,增加、细化了钢结构设计深度要求;「B、新《规定》修订的几个要点:5C、新《规定》的总体原则1.编制目的:加强管理,保证质量(1.0.1)适用范围:适用于境内和援外的民用建筑、工业厂房、设项自规模的划分,根据建设部市[2019186号工程设计资质标准》附件3-21-1、3-21-2建设行业(建筑工程、人防工程)建设项目设计规模划分表的规定判定3.应用原则(1.01)、编制必须符合法律法规、技术标准、强制性条文;2)、文件的设计阶段:分为方案设计、初步设计、施工图设计三个阶段。新《规定》中提到的“对于技术要求相对简单的民用建筑工程,经有关主管部门,且合同中没有做初步设计的约定,可根据湘建设[2019]464号文件《湖南省建设工程初步设计审批管理办法》第6条第一款:“对小型工程(以下简称限额以下建设工程),可以以方案设计代替初步设计,不要求另行编制工程初步设计文件”小型工程定义:根据《工程设计资质标准》附件3-21-13-21-2建设行业(建筑工程、人防工程)建设项目设计规模划分表的规定判定。C、新《规定》的总体原则6附件321-1建筑行业《建筑工程)建设项目设计规模划分表工程等项目特单体执面积2000以上建筑高度1,大型公其建筑1中型公共建筑工程建筑工程2.术要求复杂或具有经济、文化、2技术要求复杂历史等意义的省或有地区性意义的小牧公共建筑工程市)级中小型公共型公共建筑工程度>m的3.高度24-50m3.小型仓储建飘工公共筑工程般公共建筑工程程相当于,五古建4.简单的备用房玻修、特珠声学装修护性建筑以及地下建及其它配蜜用房工程复杂程度工程商标准的古慧5.大中型仓储建5.简单的建筑环境护性建筑和地筑工程设计及室外工程6.相当于一星级饭6高标准的建筑|环境设计和室外工店及以下标准的重内环境设计和室外工程装修工程跨度小于307.跨度小于24米、位小于吊车吨位小于107.技术要求复的单层房或的单厂房或仓库工业厂房仓库:跨度小于12跨度小于6米、楼盖米、6层以下的多层无动荷载的3层以下厂房成仓库的多层厂房或仓库附件321-17小想8.相当于公共复杂程度星级饭店标准的内装修工程12层(其中砌层数12层-20层规范层数限值要求)住宅如微视度层点商2后及以下一标准往建筑工程标准的居往建筑工万m2规划设30万m2规划设单体建筑按上述住3区工厂总建筑画积计宅或公共建筑标准执行x1万m2工程附建式人防防疏做干道、文五鱖及以下人防连接通道防护等)等人防配工程小想8件3212建筑行业(人防工程)建设项目设计规模划分表序号建设项目单位大中型小型各级人防工程万元>100(含)<1000医疗敦护工程万元防空专业队工程万元各级人防工程>2000600(含)200(含)含)人员掩蔽工程万元人防配套工程万元件321293)、各阶段的编制均应满足下阶段的需要4)、条文的合理取舍问题:当设计合同规定的设计内容或设计范围少于《规定》对于设计深度要求的内容时,可不执行《规定》的相关条款例如,某工程为混凝土结构,没有钢结构,则该工程设计可不执行《规定》中关于钢结构设计的有关条款;反之,某工程既有混凝土结构,又有钢结构,则该工程设计应同时执行《规定》中关于混凝土结构和钢结构钢设计的有关条款,不能舍去其中关于混凝土结构或钢结构钢设计的有关条款3)、各阶段的编制均应满足下阶段的需要105)、计算书虽然不属于必须交付的设计文件,但在新《规定》中对编制提出了明确和具体的要求,除计算书应归档保存外。当相关部门对设计文件审查要求提供设计计算书时,应按要求提供相关的计算书初步设计:根据湘建设[2019]464号文件《湖南省建设工程初步设计审批管理办法(修订)》第六条“初步设计文件编制要求”第(二)款:“编制内容和深度应符合国家有关规定和要求”。新“规定”在第3.5.2条第7款有结构分析的具体要求。施工图阶段:根据湘建设[2019]258号文件《关于进一步规范全省房屋建筑和市政基础设施工程施工图设计文件审查工作的通知》第五条“关于审查时应提供的资料”共有六款,其中第(四)款对计算书做了明确的要求:“计算书(结构、电力负荷、热工、节能等)一份”。结构计算资料的内容和深度在新《规定》第4.4.12条有详细规定。5)、计算书虽然不属于必须交付的设计文件,但在新《规11建筑工程设计文件编制深度规定共课件12建筑工程设计文件编制深度规定共课件13建筑工程设计文件编制深度规定共课件14建筑工程设计文件编制深度规定共课件15建筑工程设计文件编制深度规定共课件16建筑工程设计文件编制深度规定共课件17建筑工程设计文件编制深度规定共课件18建筑工程设计文件编制深度规定共课件19建筑工程设计文件编制深度规定共课件20建筑工程设计文件编制深度规定共课件21建筑工程设计文件编制深度规定共课件22建筑工程设计文件编制深度规定共课件23建筑工程设计文件编制深度规定共课件24建筑工程设计文件编制深度规定共课件25建筑工程设计文件编制深度规定共课件26建筑工程设计文件编制深度规定共课件27建筑工程设计文件编制深度规定共课件28建筑工程设计文件编制深度规定共课件29建筑工程设计文件编制深度规定共课件30建筑工程设计文件编制深度规定共课件31建筑工程设计文件编制深度规定共课件32建筑工程设计文件编制深度规定共课件33建筑工程设计文件编制深度规定共课件34建筑工程设计文件编制深度规定共课件35建筑工程设计文件编制深度规定共课件36建筑工程设计文件编制深度规定共课件37建筑工程设计文件编制深度规定共课件38建筑工程设计文件编制深度规定共课件39建筑工程设计文件编制深度规定共课件40建筑工程设计文件编制深度规定共课件41建筑工程设计文件编制深度规定共课件42建筑工程设计文件编制深度规定共课件43建筑工程设计文件编制深度规定共课件44建筑工程设计文件编制深度规定共课件45建筑工程设计文件编制深度规定共课件46建筑工程设计文件编制深度规定共课件47建筑工程设计文件编制深度规定共课件48建筑工程设计文件编制深度规定共课件49建筑工程设计文件编制深度规定共课件50建筑工程设计文件编制深度规定共课件51建筑工程设计文件编制深度规定共课件52建筑工程设计文件编制深度规定共课件53建筑工程设计文件编制深度规定共课件54建筑工程设计文件编制深度规定共课件55建筑工程设计文件编制深度规定共课件56建筑工程设计文件编制深度规定共课件57建筑工程设计文件编制深度规定共课件58建筑工程设计文件编制深度规定共课件59建筑工程设计文件编制深度规定共课件60建筑工程设计文件编制深度规定共课件61建筑工程设计文件编制深度规定共课件62建筑工程设计文件编制深度规定共课件63建筑工程设计文件编制深度规定共课件64建筑工程设计文件编制深度规定共课件65建筑工程设计文件编制深度规定共课件66谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，67建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。建筑工程设计文件编制深度规定建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《建筑工程设计文件编制深度规定》(2019版)宣贯(结构专业)湖南省建筑设计院刘冬柏目录一、概述、方案设计、初步设计四、施工图设计宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展是至关重要的。作为教师,在平日教学中,在引导学生获得知识的同时,应该长期地“润物细无声”,用“爱”为学生搭建一个健康成长的生活、学习环境。一、巧设教学情景,创造和谐氛围学生是课堂学习的主人,只有每个学生都积极主动地参与课堂学习,才可能最大程度地发挥聪明才智。如果教师在教学时能注意创设轻松愉快的课堂情境,让学生有良好的课堂心理,必然会收到良好的教学效果。如教学时制作生动有趣的动画课件,能吸引学生的注意力,易于学生理解掌握。创设合作、和谐的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动,使课堂教学得以生动活泼地开展。二、激励学生自主尝试解决问题德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”对学生提出的问题,我从不过早地评判,过多地限制,而是允许有不同的意见互相补充争辩,使学生真正成为学习的主人。如对于判断题“一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍”,当时有很多学生认为是对的,我没有表态,而是让他们阐述自己的理由,由此引发了双方激烈的争论。我首先让做错的同学讲,范译同学说:“因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3,也就是说圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍,圆锥体积是1倍,圆柱体积就是它的3倍,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍。”反方的顾志强同学马上反驳:“你把圆锥的体积看成了1倍,而这道题是把圆柱的体积看成1倍,因为圆锥的体积是与它等底等高的,把圆柱的体积看成1倍,圆锥的体积是它的1/3,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少。”做错的同学恍然大悟,原来是自己没有分清单位“1”,导致判断失误。争论使课堂气氛达到了高潮,不仅使问题得到了解决,而且有利于培养学生求是、求真的学风,使学生对问题有自己独特的见解。三、引导学生质疑问难“学起于思,思源于疑。”没有思维活动,不可能培养出思维的能力,而问题是思考的起点。质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人;质疑,也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。在教学中我注意把握学生的心理,保护和满足他们的好奇心和求知欲,并妥善地解决他们心中的问题,以此推动他们不断发现新问题。如有同学在看书自学时,提出“圆的对称轴是圆的直径所在的直线,直线是没有端点的,而书上把对称轴画成了直径,直径是线段,有两个端点”。我热情地赞扬道:“你真细心,又善于思考,真了不起。”以质疑为突破口,捕捉智慧的火花与灵感,及时给予肯定,调动起学生学习的积极性,能培养学生观察、思维、语言表达和动手能力,并以此了解学生的内心世界,鼓励他们在实践活动中解决疑问,开发潜能。因此,教师对待学生的提问与回答应有正确的态度,多给学生成功的体验。民主宽松的教学氛围,可以增强学生的自信心,激发学生学习的积极主动性,从而让学生敢说、敢问。四、把选择的权利还给学生教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的东西,而是要尊重孩子,解放孩子,还给孩子一个儿童的生活、儿童的世界。让学生自主选择的教育是一种激励个性发展的教育,每个人的志趣、才能、特长各不相同,没有必要“千人一面”、“千腔一调”。学生自主选择的愿望是强烈的,要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展选择的能力。因此,在教学中要尽量让学生根据自己的能力完成学习任务。如在作业布置上,分为必做内容和选做内容,既使所有的学生掌握了基本知识,又使能力强的学生获得了充分的发展,不觉得是负担,相反觉得正是证明自己能力的机会。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。只有把学习发展的主动权还给孩子,只有创造一个宽松的学习环境、和谐的师生关系,才能为孩子们营造一个你追我赶的紧张的学习氛围,才能让孩子能够自主地学习,健康地成长。(责编钟岚)《数学课程标准》指出：数学教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境.好的'现实情境'，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学本质的、真实的或合理的。提倡"问题情境-建立模型-求解-解释与应用"的教学模式，把问题情境放在首位。这种情境是无形的"情"与有形的"境"的有机结合.数学问题是数学认识主体已有的数学及其有关的科学知识背景与其所确立的数学认识目标之间的差距。下面就数学教学中情境的创设谈谈自己的具体做法，总结如下：一、联系生活，创设生活情境数学学科的最大特点就是与人类的生产生活密切相关，在教学中教师如果以生产生活情境为课堂新知识引入切入点，重视生活生产情境，使抽象的数学知识变得形象生动，学生易于接受，体会到生产生活中处处有数学，从而培养学生在生产生活中的观察能力和实践能力，使学生解决实际问题的能力得到提高同时，在解决问题中使学生体会到运用到的数学思想方法，也提高了思维品质。例如，在学习《数据的收集和整理》时，笔者以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用多媒体展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计五分钟内通过的各种车辆（包括通过车辆数量、通过车辆颜色等）。由于情境的创设取材于学生的现实生活，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而有利于培养学生对数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。二、开展活动，创设活动情境活动教学中的"活动"是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体性实践活动。有效地创设活动情境使学生自觉积极的进入特定的学习状态。激发学生原有的情感结构、激活学生原有的认知结构。有助于学生明确或初步明确学什么、为什么学和怎样学。例如在进行"点到直线的距离"教学时，笔者设计了这样一个活动情境：让学生在方格纸上画一条直线，在直线外画一个点，并在直线上取多个点，测量连接直线外的点和直线上的点长度，哪条最短？在这次教学过程中，学生兴趣很高，纷纷动手操作，很好地激发了学生的数学思维。三、巧设疑问，创设问题情境在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的数学问题。教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉前沿的最新信息，充分运用这些素材来设计好问题。例如在学习"频率与概率"这节课时，笔者在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后笔者煞有介事地说道"我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？"。此言一出，同学习们都面露惊奇之色。"怎么可能呢，不会这么巧吧！"底下有同学开始窃窃私语，见此状笔者又说道"如果同学们不信，我们可以验证一下。"此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日果然相同。这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。四、巧用故事，创设故事情境德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"数学教学是一门与数字符号打交道的过程。为了把这一枯燥无味的过程变得生动形象，我们可以借助修辞和寓言故事等来创设学习情境和学习氛围，以达到良好的教学效果。例如：引导学生学习"零和正数的绝对值等于其本身，负数的绝对值等于其相反数"时，我做了这样的比喻：零和正数是无病的人，负数是有病的人，绝对值是医院，无病的人进了医院出来仍然无病，有病的人进了医院出来就成了无病的人。在目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关的数学典故的例子很多。五.设计游戏，创设游戏情境游戏是孩子最基本的活动方式。游戏情境则是孩子在游戏过程中所创设的情节和环境。在集体教学活动中创设游戏情境是非常有效的一种教学策略，一个好的游戏情境可以吸引孩子的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使孩子对学习活动产生浓厚的兴趣，使孩子在玩中学、乐中学。例如《直棱柱的表面展开图》的教学中，请每位同学准备不同的4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开。通过游戏和动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知，调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性不是孤立分开的，而是相互交融，相互渗透。因此，教师要充分利用"情景教学"这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情景，培养、维持和发展学生学习数学的兴趣，提高数学语教学的质量。【建筑工程设计文件编制深度规定26、机遇对于有准备的头脑有特别68《建筑工程设计文件编制深度规定》(2019版)宣贯(结构专业)湖南省建筑设计院刘冬柏《建筑工程设计文件编制深度规定69目录一、概述、方案设计、初步设计四、施工图设计目录70概述A、新“规定”修订要素概述:1.新“规定”编制、修订的主管部门为中华人民共和国住房和城乡建设部工程质量安全监管司。2019年11月26日以建质[2019]216号文件发布,从2009年1月1日起实施。2.新“规定”编制修订的依据是:《建设工程质量管理条例》(国务院第279号令)《建设工程勘察设计管理条例》(国务院第293号令)。3.新“规定”基准水平:省、市级大、中型设计院应达到且能达到的水平。4.新“规定”修订原因:国家相关政策的出台、施工图审查制度的实施、建筑节能的要求、科学技术的发展,必须与时俱进以促进设计质量的进一步提高。概述71「B、新《规定》修订的几个要点:1.2019年版共有145条(总则8条、方案设计14条、初步设计47条、施工图设计76条),2019版共有161条(总则9条、方案设计14条、初步设计44条、施工图设计94条)。根据工程建设项目在审批、施工等方面对设计文件深度要求的变规定中大文作了修改,使之更加适用于目前的工程项目设计,尤龛食用建筑项目的设计。删减了投标方案设计(在第1.0.5条第1款,注中特别明确了仅用于报批的设计方案文件,因建设部正在编制《建筑方案设计招标技术文件编制深度规定》);3.增加了建筑节能内容要求,包括各相关专业的设计文件和计算书深度要求;4补充、细化抗震设计、结构安全等设计深度要求,尤其是设计说明、设计详图方面的要求5.根据近几年积累的钢结构设计经验,增加、细化了钢结构设计深度要求;「B、新《规定》修订的几个要点:72C、新《规定》的总体原则1.编制目的:加强管理,保证质量(1.0.1)适用范围:适用于境内和援外的民用建筑、工业厂房、设项自规模的划分,根据建设部市[2019186号工程设计资质标准》附件3-21-1、3-21-2建设行业(建筑工程、人防工程)建设项目设计规模划分表的规定判定3.应用原则(1.01)、编制必须符合法律法规、技术标准、强制性条文;2)、文件的设计阶段:分为方案设计、初步设计、施工图设计三个阶段。新《规定》中提到的“对于技术要求相对简单的民用建筑工程,经有关主管部门,且合同中没有做初步设计的约定,可根据湘建设[2019]464号文件《湖南省建设工程初步设计审批管理办法》第6条第一款:“对小型工程(以下简称限额以下建设工程),可以以方案设计代替初步设计,不要求另行编制工程初步设计文件”小型工程定义:根据《工程设计资质标准》附件3-21-13-21-2建设行业(建筑工程、人防工程)建设项目设计规模划分表的规定判定。C、新《规定》的总体原则73附件321-1建筑行业《建筑工程)建设项目设计规模划分表工程等项目特单体执面积2000以上建筑高度1,大型公其建筑1中型公共建筑工程建筑工程2.术要求复杂或具有经济、文化、2技术要求复杂历史等意义的省或有地区性意义的小牧公共建筑工程市)级中小型公共型公共建筑工程度>m的3.高度24-50m3.小型仓储建飘工公共筑工程般公共建筑工程程相当于,五古建4.简单的备用房玻修、特珠声学装修护性建筑以及地下建及其它配蜜用房工程复杂程度工程商标准的古慧5.大中型仓储建5.简单的建筑环境护性建筑和地筑工程设计及室外工程6.相当于一星级饭6高标准的建筑|环境设计和室外工店及以下标准的重内环境设计和室外工程装修工程跨度小于307.跨度小于24米、位小于吊车吨位小于107.技术要求复的单层房或的单厂房或仓库工业厂房仓库:跨度小于12跨度小于6米、楼盖米、6层以下的多层无动荷载的3层以下厂房成仓库的多层厂房或仓库附件321-174小想8.相当于公共复杂程度星级饭店标准的内装修工程12层(其中砌层数12层-20层规范层数限值要求)住宅如微视度层点商2后及以下一标准往建筑工程标准的居往建筑工万m2规划设30万m2规划设单体建筑按上述住3区工厂总建筑画积计宅或公共建筑标准执行x1万m2工程附建式人防防疏做干道、文五鱖及以下人防连接通道防护等)等人防配工程小想75件3212建筑行业(人防工程)建设项目设计规模划分表序号建设项目单位大中型小型各级人防工程万元>100(含)<1000医疗敦护工程万元防空专业队工程万元各级人防工程>2000600(含)200(含)含)人员掩蔽工程万元人防配套工程万元件3212763)、各阶段的编制均应满足下阶段的需要4)、条文的合理取舍问题:当设计合同规定的设计内容或设计范围少于《规定》对于设计深度要求的内容时,可不执行《规定》的相关条款例如,某工程为混凝土结构,没有钢结构,则该工程设计可不执行《规定》中关于钢结构设计的有关条款;反之,某工程既有混凝土结构,又有钢结构,则该工程设计应同时执行《规定》中关于混凝土结构和钢结构钢设计的有关条款,不能舍去其中关于混凝土结构或钢结构钢设计的有关条款3)、各阶段的编制均应满足下阶段的需要775)、计算书虽然不属于必须交付的设计文件,但在新《规定》中对编制提出了明确和具体的要求,除计算书应归档保存外。当相关部门对设计文件审查要求提供设计计算书时,应按要求提供相关的计算书初步设计:根据湘建设[2019]464号文件《湖南省建设工程初步设计审批管理办法(修订)》第六条“初步设计文件编制要求”第(二)款:“编制内容和深度应