《风筝》课文教学反思

《风筝》课文教学反思《风筝》课文教学反思

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的根底上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达挨次。在学生说课文表达挨次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达挨次叙述下来，固然，也鼓舞概括力量强的同学能用简洁的语言理清的表达挨次。

表达挨次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都熟悉，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不熟悉你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不熟悉他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们盼望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。

总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝毕竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，由于在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。

那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和幸福，这不是很好吗？

课虽然上完了，可总会有这样或那样的圆满。我想，圆满永久都会存在，但肯定不会是同样的圆满！

篇2:《珍贵的缄默》阅读课文教学反思

《珍贵的缄默》阅读课文教学反思

《珍贵的缄默》是人教版义务教育教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。该课的教学目的在于让学生深入领悟课文内容的根底上，使学生受到要关怀父母，回报父母之爱的教育，学会关怀别人。上完这节课让我充分感受到了创设和谐的学习气氛的魅力。这篇课文虽然篇幅短小，叙述的道理却很有现实意义。之所以引人入胜，是由于采纳了悬念的手法。

所以在导入的时候，我同样以悬念的手法向学生叙述了一个相类似的故事，学生的学习兴趣被大大的激发。课文浅显易懂，在教学中，我放手让学生自己把课文读懂，在学生广泛沟通、思索的根底上，提示学生回忆一下以前课文中学过的“想别人没想到的”例子，结果学生的兴趣高涨，效果不错。在以后的教学中，还应想方法提高学生的学习兴趣，让学生感兴趣，情愿听，否则讲得再好也达不到好的效果。（

一、“让学生自主学习，使学生成为学习的仆人！”这是我们新课改中所常常提到的。

但要提示的是课堂上教师在调动学生积极性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节课完毕之后，我想了许多许多。平常，上课是学生跟着教师的指挥棒走，教师指到哪就让学生跟着哪，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，时时牵着他们鼻子走。今日这节课反而让我感受到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。这很大一个缘由就在于我为学生创设了安全的学习气氛，把学习的主动权交还给了学生。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生在轻松愉悦的气氛中有效地进展学习。如在沟通“同学们为什么缄默时”，有同学举手想答复却又答不出来。可我并去没有指责他，也没有不理他，而是急躁地让同其它同学一起讨论，一起争论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。

二、入情入境，指导朗读。

新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，通过音乐《感恩的心》和教师的动情表达，渲染气氛激发情感，引导学生表达出思想感情，在学生探究的过程中，我准时引导学生进展朗读体验。

比方：用欢快、快乐、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入深思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。由此可见：课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进展的。在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生绽开教师、学生、文本之间多向的公平对话，变预设为生成，使课堂更活泼，让真情涌动于意外之时！

三、在整堂课中尽量把学生带入文本中，让学生从自己的角度动身思索问题。

为了让学生理解课文，设计了一些填空，帮忙学生。比方最终设计了“这一片缄默给了孩子们多大的享受啊！他们懂得了（）。这一片缄默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到（）。这一片缄默给了我多大的享受啊！我（）三个填空，让学生总体感受，从而回归课题《珍贵的缄默》。

这节课中同学们感悟缄默，要先让学生透过课文看清自己，只有这样才会到达感悟的真正目的。上完课后我感觉到：同学们把这种缄默只停留在“给父母过生日”上。假如能引申让学生说一说自己平常对父母的表现，不只是停留在为父母过生日这一件事上。

同学们假如联系实际说到：父母每天为我们预备早饭，我们却总嫌饭菜不合口味；父