教育哲学的意义课件

第二章：教育哲學的意義

壹、哲學與教育的本質 貳、哲學與教育的關係 參、教育哲學的意義

第二章：教育哲學的意義 壹、哲學與教育的本質1壹、哲學與教育的本質

一、為什麼學習教育哲學 二、哲學是什麼 三、教育是什麼 四、學校在社會中的角色

壹、哲學與教育的本質 一、為什麼學習教育哲學2一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本問題

（二）使他們能更適當地評估解決這些問題的各類廣泛建議

（三）幫助清晰地思考有關生活和教育的目標

（四）引導他們發展出一套內在一致的觀點和方案，使能實際地結合到更大的世界脈絡中

一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本3二、哲學是什麼（一）哲學作為一種活動（二）哲學作為一種態度（三）哲學作為一種內容二、哲學是什麼（一）哲學作為一種活動4（一）哲學作為一種活動

1.檢視2.分析3.綜合4.思辨5.規範6.評鑑（一）哲學作為一種活動1.檢視2.分析5（二）哲學作為一種態度1.自覺2.洞察力3.兼容並蓄4.通權達變（二）哲學作為一種態度1.自覺6（三）哲學作為一種內容

1.形上學2.知識論3.價值論

（三）哲學作為一種內容7三、教育是什麼 （一）與學習有關的概念 （二）上述概念彼此的關係 （三）教育的意義

三、教育是什麼 （一）與學習有關的概念8教育哲学的意义课件9事實知識WhatWhenWhereWhy情境理論知識知識WhichWho價值知識工具方法How策略途徑

愛心與行動

智慧圖事實知識工具10哲學活動檢視分析綜合思辨規範評鑑態度內容形上學知識論價值論自覺洞察力兼容並蓄通權達變哲學活動檢視分析綜合思辨規11四、學校在社會中的角色（一）學校是社會上有關學習、教育和訓練的唯一代理機構（二）家庭、傳播媒介、同儕團體和教會則是分擔這些責任的其他機構（三）「教師」、「課程」、「方法」與上述不同機構（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組成份子並不完全都擁護相同的實體、真力、價值

四、學校在社會中的角色（一）學校是社會上有關學習、教育和訓12貳、哲學與教育的關係

前言一、形式關係二、內涵﹝實質﹞關係

貳、哲學與教育的關係前言13前言（一）傳統說法→「哲學王」高高 在上指導，甚至於玄祕啟示 「孩子王」﹝教師﹞該如何辦 教育（二）其實它們的關係是有機的，相 需互補的

前言（一）傳統說法→「哲學王」高高 在上指導，甚至於玄14一、形式關係（一）全體或部分的關係（二）實然或應然的關係（三）主從宰制的關係（四）互動校正的關係

一、形式關係（一）全體或部分的關係15二、內涵﹝實質﹞關係（一）哲學主題導向（二）教育主題導向（三）哲學與教育主題之綜合 主題導向

二、內涵﹝實質﹞關係（一）哲學主題導向16參、教育哲學的意義

一、教育哲學的結構關聯二、教育中的價值和信念三、教育問題之深層、系統而整合的思考四、教育哲學功能的兩極化及其統整

參、教育哲學的意義一、教育哲學的結構關聯17一、教育哲學的結構關聯※教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：

一、教育哲學的結構關聯※教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：18一、教育哲學的結構關聯※綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：

1、分析、澄清及描述教育現實，是其本質如 實呈現；教育非支離破碎資料，乃為一有 機之整體，了解：

（1）教育複合體的構成基本成分

（2）基本成分之間的關係

（3）此有機體運作的基本原理2、應用批判與綜合之法，建構教育應然，成 立規準以評鑑教育現實得失，提出改進之 道，指出教育未來發展的方向

一、教育哲學的結構關聯※綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：19二、教育中的價值和信念二、教育中的價值和信念20三、教育問題之深層、系統而整合的思考（一）教育工作非例行公事，否則不可能作哲學思考（二）哲學和科學是互補的﹝杜威﹞（三）哲學、教育和社會的問體三者之間，是無法分開來談論的。（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學與教材實施的關係比喻為房舍的建築：較高的樓層必須建造在底層之上。他將教育研究分為三層：

三、教育問題之深層、系統而整合的思考（一）教育工作非例行公事21（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學 與教材實施的關係比喻為房舍的建 築：較高的樓層必須建造在底層之 上。他將教育研究分為三層：1.第一層次是最基礎部分：校內各種教育活動。2.第二層次是理論化層次：相關聯的、有影響於教育活動的原則、觀點、建議結合成一個理論來。3.第三層次的工作，則是要澄清教育語言及概念，檢視其論點，並對其論述加以評價。（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學 與22四、教育哲學功能的兩極化 及其統整（一）教育哲學功能的兩極化

1.教育實際問題導向2.哲學問題導向（二）教育哲學功能的統整主張者

1.皮德思（Peters）2.菲里普士（D.C.Philips）四、教育哲學功能的兩極化 及其統整（一）教育哲23第二章：教育哲學的意義

壹、哲學與教育的本質 貳、哲學與教育的關係 參、教育哲學的意義

第二章：教育哲學的意義 壹、哲學與教育的本質24壹、哲學與教育的本質

一、為什麼學習教育哲學 二、哲學是什麼 三、教育是什麼 四、學校在社會中的角色

壹、哲學與教育的本質 一、為什麼學習教育哲學25一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本問題

（二）使他們能更適當地評估解決這些問題的各類廣泛建議

（三）幫助清晰地思考有關生活和教育的目標

（四）引導他們發展出一套內在一致的觀點和方案，使能實際地結合到更大的世界脈絡中

一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本26二、哲學是什麼（一）哲學作為一種活動（二）哲學作為一種態度（三）哲學作為一種內容二、哲學是什麼（一）哲學作為一種活動27（一）哲學作為一種活動

1.檢視2.分析3.綜合4.思辨5.規範6.評鑑（一）哲學作為一種活動1.檢視2.分析28（二）哲學作為一種態度1.自覺2.洞察力3.兼容並蓄4.通權達變（二）哲學作為一種態度1.自覺29（三）哲學作為一種內容

1.形上學2.知識論3.價值論

（三）哲學作為一種內容30三、教育是什麼 （一）與學習有關的概念 （二）上述概念彼此的關係 （三）教育的意義

三、教育是什麼 （一）與學習有關的概念31教育哲学的意义课件32事實知識WhatWhenWhereWhy情境理論知識知識WhichWho價值知識工具方法How策略途徑

愛心與行動

智慧圖事實知識工具33哲學活動檢視分析綜合思辨規範評鑑態度內容形上學知識論價值論自覺洞察力兼容並蓄通權達變哲學活動檢視分析綜合思辨規34四、學校在社會中的角色（一）學校是社會上有關學習、教育和訓練的唯一代理機構（二）家庭、傳播媒介、同儕團體和教會則是分擔這些責任的其他機構（三）「教師」、「課程」、「方法」與上述不同機構（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組成份子並不完全都擁護相同的實體、真力、價值

四、學校在社會中的角色（一）學校是社會上有關學習、教育和訓35貳、哲學與教育的關係

前言一、形式關係二、內涵﹝實質﹞關係

貳、哲學與教育的關係前言36前言（一）傳統說法→「哲學王」高高 在上指導，甚至於玄祕啟示 「孩子王」﹝教師﹞該如何辦 教育（二）其實它們的關係是有機的，相 需互補的

前言（一）傳統說法→「哲學王」高高 在上指導，甚至於玄37一、形式關係（一）全體或部分的關係（二）實然或應然的關係（三）主從宰制的關係（四）互動校正的關係

一、形式關係（一）全體或部分的關係38二、內涵﹝實質﹞關係（一）哲學主題導向（二）教育主題導向（三）哲學與教育主題之綜合 主題導向

二、內涵﹝實質﹞關係（一）哲學主題導向39參、教育哲學的意義

一、教育哲學的結構關聯二、教育中的價值和信念三、教育問題之深層、系統而整合的思考四、教育哲學功能的兩極化及其統整

參、教育哲學的意義一、教育哲學的結構關聯40一、教育哲學的結構關聯※教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：

一、教育哲學的結構關聯※教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：41一、教育哲學的結構關聯※綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：

1、分析、澄清及描述教育現實，是其本質如 實呈現；教育非支離破碎資料，乃為一有 機之整體，了解：

（1）教育複合體的構成基本成分

（2）基本成分之間的關係

（3）此有機體運作的基本原理2、應用批判與綜合之法，建構教育應然，成 立規準以評鑑教育現實得失，提出改進之 道，指出教育未來發展的方向

一、教育哲學的結構關聯※綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：42二、教育中的價值和信念二、教育中的價值和信念43三、教育問題之深層、系統而整合的思考（一）教育工作非例行公事，否則不可能作哲學思考（二）哲學和科學是互補的﹝杜威﹞（三）哲學、教育和社會的問體三者之間，是無法分開來談論的。（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學與教材實施的關係比喻為房舍的建築：較高的樓層必須建造在底層之上。他將教育研究分為三層：

三、教育問題之深層、系統而整合的思考（一）教育工作非例行公事44（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學 與教材實施的關係比喻為房舍的建 築：較高的樓層必須建造在底層之 上。他將教育研究分為三層：1.第一層次是最基礎部分：校內各種教育活動。2.第二層次是理論化層次：相關聯的、有影響於教育活動的原則、觀點、建