《邮票的张数》教学设计

《邮票的张数》教学设计教学目标：

1、结合情境图，以解决姐、弟二人邮票的张数问题，进一步理解方程的意义。学会解模型为ax±bx=c的方程。

2、能综合运用方程学问解决问题，进展应用意识和初步形成评价与反思的意识。

3、体验探究活动是猎取新知与提高力量的有效途径。形成质疑和独立思索的习惯。

教学重点：

学会解模型为ax±bx=c的方程，理解方程的意义。

教学难点：

能依据数学信息合理地画出线段图，找出等量关系。

一、教学流程：

1、创设情境，导入课题。

师：请同学们观赏一组来自邮票的图片（课件展现邮票）。邮票承载着漂亮和历史，它具有欣赏和保藏的价值，不少人有收集邮票的爱好。小明和姐姐也喜爱收集邮票。读一年级时小明收集4张邮票，姐姐收集的是他的2倍，姐姐收集几张？上了二年级小明共收集10张邮票，姐姐收集的是他的3倍，姐姐收集几张？上三年级时小明共收集x张邮票，姐姐收集的是他的4倍，姐姐收集几张？（4x张）。现在小明上了四年级，姐、弟二人各收集多少张邮票呢？让我们从小明一家人的对话中去了解姐、弟二人收集邮票张数的状况。（板书课题：邮票的张数）

[设计说明：通过观赏邮票来唤起学生对邮票价值和集邮的意义的熟悉，进而使学生对姐、弟二人邮票张数的多少产生求知欲望和探究的热忱。同时以简洁的口算练习为下面新学问的学习做铺垫。]

2、呈现情境图。

师：（1）从以上的对话中你获得哪些信息？

（2）从对话中找一找姐、弟二人邮票的张数有什么关系？

[设计说明：用课件呈现主题图，使学生能更好地从对话中，主动地获得信息和发觉问题。父亲所提的问题，正是与学生的认知水平有冲突。学生已有的学问与阅历是能用方程解决含有一个未知数的问题，当含有两个未知数的问题摆在学生面前时，就会引起学生的疑问，这正是引导学生独立思索与自主探究的最正确时机。]

二、合作沟通、探究方法

1、画线段。

2、观看线段图，找出等量关系。

弟弟的张数+姐姐的张数＝180

3、小组争论。

师：从关系式中看到姐、弟二人邮票的张数都是未知数，假如要列方程来解答这个问题，首先要做什么？（把未知数设为X。）

师：姐、弟二人邮票的张数都是未知数，把谁的设为X比拟好？假如把其中的一个未知数设为X，那么另一个未知数应当怎么表示？咱们四个同学为一个小组进展争论。

4、小组争论。

5、小组代表汇报争论结果。

6、师生共同评价。

小结：这两个未知数分别都可以用X表示，假如把其中的一个未知数设为X，那么另一个未知数就用含有X的式子来表示。把弟弟邮票的张数设为X张，姐姐邮票的张数设为3X张，对求方程的解就简洁一些。

7、列方程。

（1）学生尝试列方程。

（2）比拟所列的方程“X+3X=180”与前面学过的方程有什么不同。（方程X+3X=180含有两个未知数。）（板书：含有两个未知数的方程）

8、解方程。

引领学生解方程，并要求学生做解释。

解：设弟弟有X张邮票，姐姐有3X张邮票。

X+3X=180（弟弟的张数+姐姐的张数=180）

4X=180（1个X与3个X合并起来就是4个X）

X=45（方程两边同时除以4，45是弟弟邮票张数）

3X=45×3=135（姐姐的张数）

（或180－45=135（张））

答：弟弟有45张邮票，姐姐有135张邮票。

[设计说明：在学生发觉问题时，不失时机地引导学生合作探究，让学生在合作沟通中，展现自己思维过程和共享了同伴才智成果。引导学生自主学习就是以思维的运作代替了机械的记忆，这种学习方式才是学生思维活动的真正表达，学生的学问只有在自主建构时，他们才能真正地获得解决问题的思想与方法。]

三、尝试练习、拓展延长

（1）再次呈现主题图出示姐姐的对话。

师：依据姐姐的对话这一信息还可以列怎样的方程？

（2）用线段图把姐姐比弟弟比多90张邮票表示出来。

（3）让学生找出等量关系，列方程，解方程。

（4）展现学生的方程。

解：设弟弟有邮票X张，姐姐有邮票3X张。

3X－X=90

2X=90

X=45

3X=45×3=135

（5）让学生之间沟通与评价。

（6）比拟:X+3X=180和3X－X=90两个方程。

小结：X+3X=180和3X－X=90分别是两个数的和与两个的差的方程。从解决姐、弟二人邮票张数问题的过程中，我们发觉选择不同的条件就能列出不同的方程来解决同一个数学问题。在解决问题中，假如已知两个未知数是倍数关系和它们的和是几，或者它们的差是几，我们就可以列方程来解答。

[设计说明：教材上主题图是同时供应三个解题条件，假如把多个条件都呈现给学生，可能会使中下水平的学生在解决问题时受到干扰。出于对学生刚接触含有两个未知数的方程的考虑，我把姐姐的对话拿下，在拓展延长时，我才把姐姐的对话呈现出来，目的是让学生的探究活动有层次性的过程，学生有了第一次解题的经受与阅历后，再选择“我比弟弟多90张”这条件就能列出不同的方程来解决问题，从而让学生体会到选择不同的条件可列出不同的方程来解决同一个问题。]

四、运用新知，内化提高

1、练一练课本第97页第1题解方程。完成后，让学生相互检查与相互订正错误。

2、出示课本第97页第2题的情境图。

（1）从情境图中你获得哪些信息？

（2）想一想要求岚岚的年龄，应当选择怎样的解题条件？

（3）鼓舞学生列出不同的方程来解决问题。

[设计说明：解决问题是小学数学教育的一个重要目标。新学问一旦形成，务必运用它来解决问题，使学生在解决问题中成形技能技巧，会用数学的方法与思想思索问题与解决问题，同时也培育了学生应用意识。首先通过解简易方程使学生能快速正确解模型为ax±x=c的方程。其次通过求岚岚的年龄，使学生能从多个解题条件中分别地选择相对应的两个条件正确地解决问题，从而提高学生思维的敏捷性与批判性。]

五、全课总结与反思

师：通过这节课的学习你有了哪些收获？你是用什么方法获得这些学问的？解决含有两个未知数的问题时要留意什么？

[设计说明：学生的学习活动是自我内化、顺应、重组等思维活动的过程。为了了解学生把握学问的状况，在本课完毕时进展了总结与反思，让学生经受了对学问的形成过程进展梳理、反思，使学生在梳理与反思的过程中逐步学会自我监控，从学会上升到会学与求新。]

板书设计：

邮票的张数

（含有两个未知数的方程）

解：设弟弟有X张邮票，姐姐有3X张邮票。

X+3X=180

4X=180

X=45

3X=45×3=135

答：弟弟有45张邮票，姐姐有135张邮票。

总评析：

列方程解答含有两个未知数的问题是学生比拟难把握的教学内容。王教师在本节课教学过程中，用简洁、有效的方法开展教学活动，从而比拟有效地达成了三维目标。第一，以口算的形式把新旧学问联系起来，为把两个未知数分别设为X和含有X的.式子做了铺垫。其次，用线段图把抽象的未知数与数量关系直观地表示出来，为学生列方程供应了帮忙，也让学生在学习过程中学会学问，形成技能。第三，转变了教材上同时呈现多个解题条件的方式，使学生在解决问题过程中，不受多个条件的干扰，形成清楚的思维。在学生学会列模型为ax±bx=c的方程与把握了根本的问题解决方法后，王教师才呈现有多个条件的习题，遵循了学生的熟悉规律，有助于学生选择相对应的条件，正确地列出不同的方程进展解决问题。第四，发挥学生的主体作用，让学生相互检查练习完成状况，相互订正错误，相互评价与自我反思，从而有效地培育了学生的合作力量。

《邮票的张数》教学设计2

内容：学会用方程解答简洁的应用问题。

课时：1

教学预备：

教学目标：1、通过解决姐、弟二人的邮票的张数问题，进一步理解方程的意义。

2、通过解决问题的过程，学会解形如2x－x=3这样的方程。

3、在列方程的过程中，进展抽象概括力量。

根本教学过程：

一、创设情境，引出用方程解决实际问题：

昨天我们已经学习了列方程解答简洁的应用问题，今日这节课我们连续学习这方面的学问。

下面请同学们看图上的信息：

谁能说一说图上告知我们哪些信息？

谁能依据这些信息找出等量关系？

分组争论：

小组汇报：

先画线段图。

依据姐姐的张数＋弟弟的张数=180这个等量关系列方程：方程的格式可以这样写：

解：设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票。

x+3x=180想：一个x与3个x合起来就

4x=60是4个x

x=45

3x=45×3=135

答：弟弟有45张邮票，姐姐有135张邮票。

二、拓展延长：用方程解决实际问题：

假如利用姐姐比弟弟多90张的条件，可以怎样列方程呢？

一生板演，其余学生做在练习本上。

谁能说一说你是依据哪个等量关系列的方程。

小结：在列方程的过程中，由于有两个未知数，需要选择设一个未知数为x，在依据两个未知数之间的关系，用字母表示另一个未知数。在解