《说不尽的桥》语文教学反思

《说不尽的桥》语文教学反思《说不尽的桥》语文教学反思

新《语文课程标准》的制订和公布，新课程改革的实施，特殊是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现诞生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注意语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素养的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习《说不尽的桥》以后，感受良多。

一、胜利之处

（一）学生在学习中担当的角色更明确。

基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。一是学习问题的发觉者和探究者，学生利用资源进展自主发觉、问题探究性的学习；二是协作活动的参加者，学生学会利用网络通讯进展协商合作、争论式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是学问的意义建构者，学生利用信息工具进展学问重构，进展网站共建的创新实践。

（二）综合性学习的资源开发方法得当。

1．着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材进展诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写力量得到整体进展。

2．关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文共性的根底上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。

3．社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面对学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。利用网络的链接，学生宽阔地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的绽开，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，制造性的火花不断迸发。

（三）构建主题内容的多层次构造。

学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的全部信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物--桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的分散核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，学生形成的关于桥的学问构造会是一个多层次的构造，其中有科学世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中学生学习到的东西将远远超出学问本身。学习主题中的内容构造包括层次构造和序列构造。比方，综合性学习《说不尽的桥》由12个一级主题构成：桥之进展史、桥之分类、桥之构造、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次构造，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。

（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。

综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅表达在学习成果方面，更多表达在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应当是多样的，它应包括学生参加活动的预备、组织、合作、展现、创新等。综合性学习评价中评价设计应当能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。

二、缺乏之处

（一）教师的主导作用定位不准。

在学习进程中，教师可怕学生打乱自己原来的规划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些学问而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的制造性，剥夺了学生实践的权利和时机，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与效劳者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，准时地赐予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和制造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导缺乏的毛病都要逐步克制，以此培育学生的创新精神和实践力量，具有终身学习的愿望和力量。

（二）教师对学生探究力量的过度定位。

在综合性学习的前期阶段，组织学生开展问题探究时，我要求他们像专家那样讨论专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。其实，综合性学习依旧要以“学生为起点”，必需抛弃“综合性学习=科学讨论”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归敬重学生本性的理念追求。

三、改良措施

（一）做好失败的充分预备。

学生的探究过程并非是一帆风顺的，一但遇到挫折，无论是语文本身，还是信息技术运用，教师都应有的放矢的加以引导。其前提条件是，教师在综合性学习开展之前就要尽量估算学生可能消失的失败情形，可以“防微杜渐”，也可以“亡羊补牢”。教师也应利用网络积存肯定量的探究材料，以供学生在有需要之时加以调用。除了师生互助外，不要无视生生互动以及借助网络求助的方式来解决探究过程中所遇到的逆境。教师应引导学生把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文件夹中，以供全体师生共享和沟通之用。教师也应依据学生的探究进程适时、适量地动态增加网络沟通平台中的导航信息，为学生解决问题供应必要的网络链接。除了学问与技能上的引导，教师更要注意学生在探究中的情感变化，教师对学生所取得的成效与进步都要作出确定，充分调动鼓励机制的积极效用。

（二）引导学生从小处着手，不要盲目求全求深。

探究过程应遵循“发觉问题--分析问题--解决问题”的思路开展。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避开盲目与重复建立。在搜集、整理、分析了肯定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太广泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位，学生可参考教师制作的专题网站。教师应在综合性学习中施行“专题探究--网站共建”的教学模式，从专题探究到网站共建的全过程并非是封闭的，而是一个动态推动的过程。学生在成果汇报以后，整个综合性学习也没有完毕，学生还可以连续围绕“说不尽的桥”绽开更深入、更全面的探究，实际上学生的学问建构并没有终止，而各方面的综合力量仍在提升。

篇2:《维生素C的故事》语文教学反思

《维生素C的故事》语文教学反思

《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教育，而且以生动的情节让人感受颇深。它叙述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带着船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心观看、反复讨论才获得的。本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、制造都离不开细心的观看与实践。

一、品情感变化，悟人物形象。

要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比拟明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。想到他们马上死去，心情“非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。由于正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关怀船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加饱满。

二、辨发觉源头，明文章主旨。

学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

【你认为维生c的发觉源于（）？请选择。

1．哥伦布的细心发觉。

2．船员的顾全大局。

3．医生的反复讨论。

4．人们对生命的关爱以及对事业的喜爱。】

通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船