《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计一、复习

⒈用4个大小一样的正方体，分别将它拼摆成以下外形。

请同学们分别说说它们从前面、后面、左面、右面看，分

别看到了什么外形？

⒉指出：刚刚的外形分别是由4个大小不同的正方体拼成成的，但由于拼摆的方法，观看的位置不同，我们在各个面看到的外形也不太一样，这节课，我们连续用物手中的大小一样的正方体拼摆，进一步学会如何观看物体。

二、教学新课

⒈刚刚我拉用4个大小一样的正方体摆成了这个外形。

⑴想一想，此时从正面看，你看到什么？

⑵提问：假如此时再添加一个小正方体，放在什么位置不影响正面看到的外形？

你想怎么摆？

⑶指名汇报，并分别演示，启发学生再想一想还有些什么其他摆法。

⑷引导学生观看，比拟：

想一想，这几种方法摆放后，从正面看到的外形不变，再添加一个正方体摆放时有什么规律？

指出：在原来物体的前面或后面，与原来的某一个正方体对齐着放一个都可以。

⑸请学生们认真从上面侧面观看，

提问：这时看到的外形与刚刚一开头的外形一样吗？

小结：由于观看的位置不同，所以看到的外形是不肯定一样的；在同一方位观看不同的外形，却是可能一样的。

⒉教学试一试：

先复原成以上外形。

⑴现在这里的几个大小一样的小正方体，从上面看一看，你看到什么外形？

组织争论：假如从上面看外形不变，再添加一个可以摆在哪儿？

学生们分组争论并操作。

指名汇报，沟通想法并摆一摆。

提问：此时再分别从正面、侧面观看，你们看到的外形一样吗？为什么？

⑵复原之后，让学生从侧面看一年，记住你所看到的。

提问思索：假如从侧面看外形不变，再添一个可以摆在哪儿？

学生分组争论并操作。

指名沟通汇报并摆一摆

提问：相怀想，假如此时你从其它几个方面去观看，看到的外形会一样吗？为什么？

⑶小结：观看物体时，在同一个位置看到的一样的视图可能有不同的摆法，而从不同位置观看不同的物体可能有一样的视图，但也可能不同。

三、组织练习

⒈完成想想做做第1题

⑴出示图并说明要求

⑵学生独立完成，如学生有困难可让学生先摆一摆

⑶集体订正。

⒉“想想做做”第2题右边两题。

⑴按要求请同学们先照着样子摆一摆。

⑵请学生们依次从正面侧面和上面观看。

⑶再请同学们同时从正面、侧面、上面观看，让学生们比一比在同一个方位看到的外形是不是一样的。

⑷小结：同样的物品在不同位置看到的外形可能不同，在同一位置看到的一样的外形，但它们摆法却不肯定一样。

⒊“想想做做”第3题。

⑴独立完成

⑵分组汇报。

⒋完成想想做做第4题

先让学生独立解决问题，再组织全班沟通，假如学生感到困难，教师可以让学生用学具摆一摆。

四、布置作业。

《观看物体》教学设计2

单元教学目标：

1、在搭立体图形和从多角度观看立体图形的过程中，进展学生的空间观念，培育学生的观看力量和动手操作力量。

2、经受用正方体拼搭立体图形的过程，进一步体验到，从不同的角度观看立体图形，看到的外形可能会有所不同。能正确识别从正面、上面和侧面观看到的立体外形。

3、在拼搭立体图形的过程中，初步学会用方位词上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

单元教学重点难点：

1、重点：依据指令用同样大小的正方体搭立体图形，并学习从多方位观看立体图形。进展学生的空间观念，培育学生的观看力量和动手操作力量。

2、难点：能正确识别从正面、上面和侧面观看到的立体外形。初步学会通过提问搭出和别人同样的立体。

单元课时安排：2课时

搭一搭（8）

教学目标：

1、在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培育学生的观看、操作和空间想象力量。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：在拼搭和观看立体图形的实践活动中，培育学生的观看、操作和空间想象力量。

教学用具：小正方体、小黑板、幻灯。

教学设计：

一、情境导入：

同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日笑笑和调皮就进展了一个嬉戏，特别好玩，你们想看吗？

二、探究新知

（一）操作活动一——依据指令搭立体图形。

1、教师通过幻灯演示“调皮”和“笑笑”搭立体图形的嬉戏过程，学生在观看的根底上说说嬉戏的方法，教师适时提出嬉戏的规章和要求。

2、师生嬉戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验嬉戏的方法。

2、学生同桌间嬉戏。

3、学生沟通教师在巡察中发觉学生的典型操作活动进展沟通。

（二）操作活动二——提问、推断并搭出立体图形。

1、师生活动师范。

2、学生同桌间开展嬉戏。

三、拓展应用

1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的外形。（正面画“√”，上面画“○”，侧面画“△”）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么外形？搭一搭，连一连。

①②③④

从侧面看到的外形是的图形有（）个，分别是（）。

3、搭一搭，填一填。

A①②

B③④

填图号。

⑴、从侧面看是图A的有（）。

⑵、从正面看是图B的有（）。

⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图A？还有什么养的立体图形从正面看是图B？想一想，搭一搭。

4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的外形分别是什么？在方格纸上画一画。

三、总结反思，拓展升华

1、教师针对学生的活动合作状况进展升华。

2、学生说一说：今日有什么收获？

四、作业：作业本上的作业

课后反思：

练习三（9）

教学目标：

1、在拼搭立体图形的过程中体验：从不同的位置观看立体图形，所看到的外形可能不同；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的立体图形的外形。

《观看物体》教学设计3

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书.数学》二年级上册第67页的内容以及练习十五的第1题。

【教学目标】

1、学问：使学生把握有关物体的学问和观看物体的学问。

2、力量：培育学生的观看力、思维力量和动手操作力量。

3、过程和方法：使学生能够运用从不同的角度观看物体的观看方法识别物体；体验从不同角度观看物体获得不同观看结果的过程。

4、情感和态度：培育学生观看物体的兴趣和热忱。

【教学重点】

使学生把握从不同角度观看物体的方法，学会从不同角度识别物体。

【教学过程】

一、复习旧知，创设学习新知的条件

教师诱导：上学期我们学过一些有关位置的学问，如上、下、前、后、左、右等。现在我们就以自己的身体为中心用手来表示上、下、前、后、左、右，教师说，你们用动作表示，看看谁的反响快，动作正确。

二、激发兴趣，顺势导入新知的学习

1、出示教具：教师拿出若干个盒子，让学生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出两个从学生的角度看起来是一样的盒子，让学生想一想，这两个盒子一样吗？

⑵拿出两个从外表上看颜色不一样的盒子，让学生想一想：这两个盒子一样吗？

⑶引导比拟：将先拿出的两个盒子更换观看角度，使学生明显地看出它们是不一样的；对后拿出的两个盒子进展翻转，使学生看出两个盒子是一样的。

2、教师小结：刚刚两个看起来一样的盒子换个角度观看结果却不一样；而看起来不一样的两个盒子换个角度观看结果却是一眼的。看起来我们仅仅从外表现象来推断物体的构造形态是不行的，我们还要学会用正确的方法观看物体，这节课我们就来学习有关“观看物体”的学问。

三、观看思索，引导学生探究新知

1、观看物体一。

⑴出示教具：教师拿出一个自制的四棱柱盒子，盒子的一个面是正方形，两个面是长方形，两头是三角形的面。先让学生观看这个物体，看看它是不是长方体（这里不必讲解它的名称，只是让学生明确它不是长方体即可）。

⑵教师诱导：现在我们就用小朋友学过的学问来观看这个物体（引导学生观看每一个面，从而得出不同的角度看到的结果是不一样的，有的面是长方形，有的面是三角形，还有的面是正方形。）

2、观看物体二

⑴出示教具：教师拿出“大力士”玩具，请三个学生上前从不同的角度观看这个“大力士”，并把自己所看到的样子用动作表演出来，其他同学评价。

⑵嬉戏活动：组织学生给“大力士”照相。A、教师提嬉戏要求：假如我想请你们给“大力士”照张正面相，你们应当站在哪个角度照？B、请学生示范：假如我想请你们给“大力士”照张侧面相，应当站在哪个角度照？C、共同做嬉戏：学生站在“大力士”的左侧或右侧给他照相。

3、引导学生识别挂图。

教师出示挂图，让学生观看识别，并提问：小亮、小明和小红他们也在观看物体，他们在看什么呢？（先引导学生看课本67页的例1，在结合例题下面的三幅图问：下面这些图分别是谁看到的？）

4、小组合作学习。

教师要求学生拿出各自所带的玩具，在自己所在的小组共同学习。小组同学一起观看玩具，然后把观看到的样子画下来。

5、展现评价学生的作品。

一方面总结学生的观看状况，供应反应信息；另一方面使学生在观看评价同学的作品中进一步体验观看的方法和过程。

6、口头表达练习。

让学生说一说自己在日常生活中发觉哪些地方用到从不同角度来观看物体的这一观看方法。（通过口头练习，可以使观看方法的学问由感性熟悉转化为理性熟悉；由记忆的学习转化为理解和应用性的学习。同时也可以使学生在潜移默化中养成在日常生活中观看十五的兴趣。）

四、创设情景，引导学生运用新知

1、让学生猜一猜：教师依次出示面有茶壶的平面图：茶壶的俯视图——茶壶的侧面图（壶嘴的一面）——茶壶的正面图。证明：平常照相为什么一般选择正面或侧面照（缘由是从反面照很难识别是谁）。

2、让学生看一看：教师出示画有房子和标有A、B、C三个侦察远位置的挂图，提出问题，引导学生思索：A、B、C三个侦察员，从三个方位来观看敌人的营房，请你标出A、B两个侦察员看到的情形（在图例中有从四个方向看到的平面图，让学生选择）。

3、让学生做一做：教师出示课本67页的“做一做”，引导学生识别三个同学观看到的画面各是哪幅图，并用线连起来。

五、全课小结，拓展思维

通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最好玩的是什么？还有疑问吗？想一想，假如你是教师，你会给大家留什么作业？请你为自己设计一份精彩的作业。

《观看物体》教学设计4

1．教学设计学科名称:观看物体

2．所在班级状况，学生特点分析

1、共性差异大：二年级的小学生是形成自信念的关键期。他们在承受别人的评价中能发觉自身的价值，产生兴奋感、骄傲感，对自己布满信念；有的还表现出剧烈的自我确定、自我主见，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，简单导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的卑视，往往对自己评价过低，对自己失去信念。

2、心情不稳定：二年级学生由于生活阅历缺乏，他们在生疏、严厉、冲突、恐惧、约束、患病指责等状况下，简单产生紧急的心情，自我调整力量比拟差，难以释放心理的压力，这样就简单使他们的心情变坏。他们喜爱与伙伴共同嬉戏、学习，但心情很不稳定，简单感动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且心情变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：从二年级开头，学生进入少年期，此时会消失一种剧烈要求独立和摆脱成人掌握的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部掌握的依靠性渐渐削减，但是内部的自控力量又尚未进展起来，还不能有效地调整和掌握自己的日常行为。

3．教学内容分析

《观看物体》是本册第五单元的内容。《观看物体》是“空间和图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观看简洁的物体。初步把立体图形与其视图联系起来。教材以学生观看恐龙玩具这一学生熟识的事例入手，让学生体会到不同位置对同一物体进展观看会得到不同的结果，体会不同结果和不同位置之间的对应关系，培育学生的空间观念。

4．教学目标

1．通过实际的观看、比拟，初步体会从不同位置观看物体所看到的外形是不同的。

2．在观看物体的过程中进展初步的空间观念，培育学习数学的积极情感。

5．教学难点分析

教学重点：体验到不同的位置观看物体，看到的物体外形是不同的。

教学难点：识别从不同位置观看到的物体外形。

6．教学课时

1课时

7．教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、猜一猜：你能知道他是谁吗？（课件依次出示男孩反面图，继而出示侧面-正面图）

学生答复，教师板书：正面反面侧面

从反面观看很难确定是谁，从侧面看到正面就知道是谁了。

2、你知道教师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗？

3、揭题：站的位置不同，看到的样子就不同，这就是我们这节课要探讨讨论的内容：从不同的方位观看物体。

板书课题：观看物体

二、实物探究，从四个方位观看小狗

1、确定方位：

（1）师：今日教师请了小狗朋友来和我们一起学习。大家喜爱它吗？

（2）课前预备好的玩具小狗，放在桌子中间，脸朝黑板。请你想一想，你坐在小狗的哪一边？

（3）反应：告知大家你在小狗的哪一边？是几号位置？

依据学生答复板书：前面后面左面右面

2、本位观看。

（1）请小朋友脸朝小狗坐好，头不要偏，认真观看：在你这个位置，看到了它的什么？小组内能描述一下你看到的物体的外形吗？

学生活动。

（2）反应：刚刚我们对小狗进展了认真的观看，在你这个位置，能看到小狗的哪个面？能描述一下你看到的外形吗？

3、换位观看，观看小狗的前、后、左、右（侧）四个面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一个面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我们来换个位置观看。

（1）换位置观看：请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。预备好，轻轻的换。现在这个位置看到的和前一次看到的一样吗？你现在看到了小狗的什么，请把它记在心里。连续换位置观看。

（2）每个小朋友都在前后左右四个位置认真观看了小狗，现在教师要靠考考小朋友了。拿出作业纸，请你把在几号位置看到哪幅图的小狗连线。假如遗忘了，可以离开座位走动观看；做好了，也可以再走出座位按四个位置再对一遍。

学生连线并反应。

4、小结：通过刚刚的观看，你有什么发觉？（我的发觉：站的位置不同，看到的小狗的外形也是不同的。）

8．课堂练习

只要大家做一个生活的有心人，你就会发觉在我们身边有许多熟识的物体，比方说：书本、铅笔盒、书桌……都可以作为我们观看的对象。

1、试一试：观看恐龙、观看书本、观看汽车图。

2、想一想。调皮和笑笑又在观看茶壶了。请你认真观看，他们看到的茶壶会是怎样的？

说一说：这幅图是谁看到的？（依次消失不同方位的茶壶图片，逐个答复。）这两幅图又是从什么方位看到的？（出示水壶底面、上面图）

谁情愿上来演示一下？（学生演示）

3、猜一猜。4张学校的综合楼的照片，你知道教师是在哪里拍摄的吗？

供应拍摄地点：操场、大门进来的花坛、春秋公园、商贸中心

9．作业安排

《观看物体》教学设计5

教学内容：二年级数学上册观看物体例1与做一做，练习十六第1、第2、第3题。（教材第68、第70页）

教学目标：

1、经受探究物体的外形、位置关系和交换过程，体会到从不同角度观看到物体所看到的外形可能是不同的。

2、会识别简洁物体从不同的角度观看到的外形，培育学生的空间观看力量。

3、凭借动手操作，进展空间观念和合作意识。

教学重点：会识别简洁物体从不同的角度观看到的外形，培育学生的空间观看力量。

教学难点：体会到从不同角度观看到物体所看到的外形可能是不同的。

教学预备：写上不同文明用语的大正方体，实物数个。

教学过程：

一、创设情境、激趣感知

1、教师拿出写了文明词语的正方体。

谈话：同学们，这是一个正方体，正方体的每个面都写着不同的文明词，请你坐在你的位置上，头不摇动，告知教师，你看到了什么？

指名不同方向的学生说。（学生有的说“您好”，有的说“感谢”，有的说“对不起”。

2、提出质疑：为什么他们向我们介绍得不一样呢？谁说的正确的？你能说说他们分别是从那一面观看吗？（板书：前面后面侧面）

教师指出：侧面有两个不同的方向，左面看到我们称为左侧面，右面看到的我们称为右侧面。

3、提醒课题：虽然是看到同一个正方体但是由于观看的位置不同，看到的每个面的文明词也就不同，今日我们就来学习在不同的位置观看物体。（板书课题。）

【设计意图】谈话引人，激发学生学习兴趣的同时，初步感知、体验从不同角度观看物体所看到的外形是不同的。

二、师生互动、探究新知

1、构建新知。

（1）本位观看：

谈话：（出示玩具熊猫）这是什么？

教师为每一组同学也预备了一只熊猫，请每个同学认真观看，你看到了这只熊猫的哪一面，是什么样子？（出示从正面、左侧面、右侧面、反面拍摄的熊猫照片。）

提问：你看到了什么？和黑板上的哪张照片是一样的？

生1：我从正面看，和第一幅图是一样的。

生2：我从右侧面看，和第三幅图是一样的。

生3：我看到它的圆圆的尾巴，和第四幅图是一样的

生4：我从左侧面看，和其次幅图是一样的。

谈话：同学们观看的真认真，教师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？

（2）换位观看：

要求：听教师口令，全体起立。请每组同学根据顺时针的方向（教师做手势表示）走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的外形和刚刚一样吗？那你现在看到了熊猫的那一面？

生1：我现在看到的是侧面，刚刚看到是前面。

生2：我现在看到的是反面，刚刚看到是侧面。

质疑：为什么大家现在看到的和刚刚不一样呢？这是怎么回事？（学生争论，沟通。）

生1：我们绕了一圈。

生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都转变了。

小结：对！原来我们换了座位，位置发生了变化，观看的角度也不同了，所以看到熊猫的外形也不一样了。

（3）情感沟通：

教师：看过之后，你都想对熊猫说些什么？

【设计意图】引导学生从不同的角度观看“熊猫”，再交换位置，进展观看，这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的空间想象力，充分表达《数学新课程标准》的理念。

2、连一连（完成教材第68页“做一做”）。

三、稳固新知。

1、说一说。（完成教材“练习十六”的第1题）

小动物们用照相机帮大象拍照，（出示动物拍照图）这四张照片分别是谁拍的呢？（指名学生说一说。）

2、连一连。（完成教材“练习十六”的第3题）

3、猜一猜。（完成教材“练习十六”的第2题）

学生填写，教师巡察指导。

【设计意图】通过练习，展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。

四、课堂小结：

说一说，今日这节课有什么收获？

学生积极发言。

小结：今日我们学会了从不同位置观看物体，知道了在不同的位置观看到的同一物体的外形是不一样的。在生活中，我们到处都要留心观看，做一个勤于思索的好孩子，你们能做到吗？

板书设计

观看物体

侧面正面后面

《观看物体》教学设计6

（一）学习目标

1、学生能够使学生能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。

2、通过观看、操作，学生能够推断所给图画是从什么位置看到的。

3、通过观看、操作，学生能够依据一个方向观看到的图形猜想可能是什么物体。

力量点：通过以上活动，进展学生的空间观念，培育学生观看力量和动手操作力量。

德育点：使学生学会观赏数学美，提高学习数学的兴趣。

（二）学习内容

1、根底性学习包

（1）观看物体

（2）我学会了吗

2、开发性学习包

（1）自己制作正方体，通过摆一摆、看一看、画一画的方式从不同角度观看多个一样正方体的拼图。

（2）丰收园

3、拓展性学习包

（1）物体外形的特性（设计此外形的意图）

（2）语文上课22课《纸船和风筝》，学生学做纸船，观看图形。

（三）实施途径

1、学科单元内整合：本单元为1个信息窗。主要是从前面、后面、侧面观看物体。先熟悉一个物体的三个面，然后再做练习。把88页第5题整合到“我学会了吗”后边，然后再延长出从不同的“侧面”观看物体。

2、学科间整合：语文上册22课《纸船和风筝》，学生可观看其图像。

3、学科与学校特色课程整合：科技课上说出某些物体外形的特性，教师可进展必要的延长（如三脚架的稳定性）。

4、体验式活动：走进生活观看物体，并画出你观看的物体的三面图形。

5、课时安排：本单元学习共安排2课时。

（四）教学案例：

《观看物体》教学设计

一、教学目标

1．学生能够初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断观看者的位置。

2．学生通过观看、比拟、识别、想象等活动，进展学生初步的空间观念。

3．学生能够感受数学与生活的联系，培育学生学习数学的积极情感。

二、教学重点

学生初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图。

三、教学难点

学生初步学会依据视图推断观看者的位置。

四、教学过程

（一）看一看嬉戏，激活相关的生活阅历

师：出示一个正方体（用布盖着）你们看一看它上面是什么？提出详细要求，把观察的记在心里，不要说出来，一会教师说开头再抢答，分成三个小组来看，其他两组不能看。

说明：正方体每个面贴了不同动物的图片，在分组看的时候让每组看不同的图片。

教师说抢答时，让学生说说自己看到的，会消失大家意见不统一的现象，先让学生思索为什么不同，依据学生的不同缘由进展不同的处理。

揭开盖着的布，演示给学生让学生初步体会到从不同的角度，观看的面不同结果就可能不同。

（二）观看实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图

1．给小熊“拍照”。

（1）指导“拍照”方法：请小熊“坐”在课桌中心，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”去给小熊“拍照”，看清晰了就“拍”下来。

（2）实地“拍照”：先自己选一个喜爱的角度给小熊“拍”一张照片，想一想这张照片拍出来会是什么样子的，把它“印”在自己的脑子里。再变换角度，从小熊的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的，把它们都“印”在自己的脑子里。

（3）识别照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，请学生推断是在什么位置拍的，就站到相应的位置去。当学生识别左、右两边拍的照片消失困难时，引导学生到小熊的左、右两边再次进展观看，比一比这两个角度拍出的照片究竟有什么不一样。特殊提示学生留意看清小熊的脸是朝哪边的。经过再次观看和比拟，让学生重新做出推断，并站到相应的位置去。

[评析：让学生依据照片推断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参加，而且也便于教师准时了解学生观看、识别的状况，有针对性地赐予指导。识别左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，留意让学生带着困惑有目的地再次进展观看，并引导他们从留意观看到的整体形象转向留意局部变化，逐步领悟两者的差异。]

2．给小猫“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置给小猫拍照的场景及4张不同的照片。请学生推断这些照片分别是谁拍的吗？在书上连一连。

（2）核对结果。

3．动画：观看照片

4．观看茶壶。

（1）请组长拿出一把茶壶，按教师指定的朝向放在课桌中心。

（2）引导学生从不同的角度认真观看，并把每次看到的样子记在脑子里。

（3）在屏幕上打出四位同学分别从前、后、左、右观看茶壶的场景，并出示四种不同的视图，请学生推断它们分别是谁看到的，在书上连一连。

（4）小组内沟通，全班评议并核对结果。

5．观看茶壶和茶杯

动画：观看茶杯

（1）请组长再拿出一个茶杯，放在茶壶旁边。

（2）引导学生在自己的位置上观看它们的位置关系。

（3）在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。

（4）请一组学生汇报观看结果。争论：4个小朋友看到的一样吗？为什么会不一样？

动画：观看暖壶

6．反思总结，加深体会。

（1）刚刚我们一起观看了一些物体，想一想，我们是怎样进展观看的？

（2）在观看物体的过程中，你发觉了什么？

（三）观看图片，想象不同角度看到的视图

1、出示一张大楼的照片，说明：这是一幢长方体的大楼。

2、引导学生想象：从大楼的前、后、左、右去观看，分别会看到什么样子呢？

3、在小组内相互说说想象的结果。

4、出示四张图片，请学生推断分别是在哪个位置看到的。

（四）作业

1．动画：观看恐龙

2．动画：观看电脑

五、拓展延长，引导学生课后连续观看你还想观看些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度去观看，看看会看到那些不同得样子？把你看到的结果和同学沟通沟通。

注：增加学生的动手力量，通过屡次的训练，学生的想象力得到提升，后期学习中应鼓舞学生通过想象来回答下列问题。

《观看物体》教学设计7

教学内容：

人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册《观看物体》。

教学目标：

学问目标：

让学生通过观看实物，体会到从不同角度观看物体所看到的外形是不同的，会辩认从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。

力量目标：

在自主探究、合作沟通中培育学生观看、操作、空间想像的力量和推理的力量。

情感目标：

让学生体会到生活中到处有数学，让学生在丰富的活动中体验获得胜利的乐趣。

教学重、难点：

能正确识别正面、侧面、后面观看到的简洁物体外形，培育学生的空间观念。

教、学具预备：卡片三张、玩具四个、多媒体课件、数码照相机一部。

教学过程：

一故事引入，激发情趣

师：同学们，你们喜爱听故事吗？

师：今日，教师给同学们带来了一个成语故事，你们想听吗？

我们一起来看一看。（课件）

师：同学们，你们觉得这几个盲人说的对吗？

师：为什么这些人都说错了？

师：对了，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。看来，要想了解一个物体的全貌，就需要我们对物体进展全面地观看。今日我们就共同来学习《观看物体》（板书课题）

二观看操作，探究新知

1本位观看

师：今日教师还给每个小组的同学带来了一个礼物，你们想知道是什么吗？就请同学们赶快揭开它的神奇面纱吧。

师：你们喜爱吗？

师：下面就请同学们在你的位置上对小狗进展认真的观看，你看到了小狗的哪一个面？是什么样子的？观看完的同学，可以和小组里的同学相互说一说。（学生活动）

师：孩子们坐好了，请看屏幕中的这三幅图（课件），哪一幅图和你刚刚观看到的是一样的？这是小狗的哪一个面？（板书）是什么样子的？还有哪些同学也看到了小狗的这个面？请举起手来。

师：这些同学观看到的是小狗的X面，那其他同学呢？你们又看到了小狗的哪个面？能在屏幕上选出你看到的画面吗？（课件）说说是什么样的？谁和他观看到的是一样的？请把你的小手举起来。

师：刚刚始终没有举手的同学，你们看到的是小狗的哪一个面？是哪一幅图？说说是什么样的？

师：现在教师有一个问题不明白了，为什么我们观看的是同一只小狗，而观看的结果却不一样呢？谁能帮忙教师解答一下？

师：听了同学们的答复，教师明白了，由于我们坐的位置不同，所以观看到的结果也不同。

2换位观看

师：在刚刚的观看过程中，同学们只看到了小狗的一个面，你们想不想亲自去看看小狗的另外两个面？

师：下面就请同学们起立，根据教师手指的方向，走到下一个位置上坐好。你们现在看到的小狗和刚刚一样吗？请你认真观看，你现在观察的是小狗的哪一个面？是什么样子的？谁来说一说？

师：请同学们起立，走到下一个位置上坐好。你现在又观察了小狗的哪一个面？是什么样子的？

师：我们从不同角度观看到的结果是一样的吗？

师：我们怎样才能对一个物体进展全面的观看呢？

师：教师盼望同学们都能成为擅长观看的好孩子。

3观看练习

师：现在教师想找一个小模特到前面来，让全班同学对你进展观看，谁情愿来？

师：（让学生站在前面）现在同学们看到了他的哪一个面？看到了什么？

师：（让学生走到四个小组的中间）现在同学们又看到了他的哪一个面？（找找前后左右四个方向的学生说）

师：同学们观看的真认真，看来我们从不同位置观看到的结果的确是不一样的。

师：感谢你，到前面来当小模特，请回去吧。

4课间操

师：刚刚同学们在学习中表现的特别精彩，下面我们来跳个舞轻松一下吧。

师：轻松过后，教师信任同学们会比刚刚表现的更加精彩。

三、观看生活，解决问题

1、师：在我们的身边有很多我们熟识的物体，比方说书、书包、文具盒等等，你们观看过这些物品吗？

师：现在，就请小组长把你们组的数学书摞成一摞放在一起，把书的这个封面朝右边放，比一比哪个小组动作最快。请同学们观看一下，你看到了数学书的哪一个面？是什么样子的？

师：你能从这三张图片中选出你看到的画面吗？看到数学书X面的同学请举手，其他同学帮教师看看对不对？

师：现在请小组长快速把数学书放在桌面上。坐好，看谁坐的最精神。

2、师：教师知道我们班同学不仅爱学习，而且喜爱做好事。昨天，教师正好看到一位同学主动地从地上捡起废纸，这是多好的行为呀。教师静静地拍下了这个镜头，你们想知道他是谁吗？我们一起来看看。

师：（课件）（后）你们能猜出来他是谁吗？为什么这么难猜？

师：我们现在看到了他的哪一个面？（侧）能猜出来吗？

师：我们只要看到他的哪一个面就知道她是谁了呢？（正）他是谁？

师：我们都应当向这名同学学习，能够做一些好事，为大家效劳。

3、师：我们接着来看，（课件）这是咱们班同学在音乐课活动时教师拍下的照片，想一想，关教师和这3名同学分别能观察钢琴的哪一个面？为什么？

师：是呀，我们观看物体不仅可以从它的前面、侧面、后面来观看，也可以从它的上面进展观看，有时还可以从它的下面进展观看等等，观看的角度是多方面的。

4、师：请同学们看看这张照片，教师是站在哪进展拍摄的？（课件）你是怎么知道的？（从正面、侧面、后面拍摄的）教师拍的是同学的哪一个面？

师：看来，同学们不仅擅长观看，还特殊看动脑筋，真了不起。

5、师：刚刚同学们看了教师拍的一些照片，你们想不想自己拍几张照片呢？今日教师带来了一部照相机，想让同学们当小摄影师帮教师也拍几张照片留作纪念，你们情愿吗？

师：在拍照之前教师先来教同学们如何来使用这部照相机。先把镜头对准人物，看看人物是否在这个屏幕中，肯定要把人物的头照进去，然后按下这个按钮，就可以了，但是在按按钮的时候，不要用手把镜头拦住了，不然就照不到人物了。你们学会了吗？

师：教师想让同学们给教师照一张正面的照片，你们应当站在哪给教师照相？谁情愿给教师照这张照片？

师：教师想照一张侧面的，你们应当站在哪给教师照相？谁来给教师照？你想给教师照哪个侧面？

师：同学们在拍照时，还挺专业的，就像真正的摄影师似的，我们一起来看看他们拍的照片吧。

师：我们看这张照片，（照相机连接电脑）是谁给教师拍的？你们觉得拍的怎么样？

师：特别感谢同学们给教师拍照，教师很喜爱这些照片，冲洗出来，教师肯定把照片摆在写字台上留做纪念。

6、师：刚刚，我们从不同的角度对物体进展了观看，我国北宋诗人苏轼在初游庐山时，就对庐山进展观看，并写了一首美丽的诗，你们想听听这首诗吗？教师就把这首诗送给同学们。（课件）

师：你们喜爱这首诗吗？

师：教师有一个问题想问问同学们，苏轼在诗中为什么说“不识庐山真面目”呢？

师：看来呀，我们要想了解物体的全貌，就必需对物体进展全面的观看。

四、总结评价

师：同学们，这节课你们学的快乐吗？有哪些收获呢？

师：同学们的收获可真不少呀，教师盼望同学们都能够成为擅长观看、勤于思索的好孩子，只有你有拥有一双擅长观看和发觉的眼睛，在生活中你才会发觉更多的美，在数学中你才会发觉更多好玩的现象。这堂课我们就上到这，下课。

《观看物体》教学设计8

一、嬉戏引入

同学们，我们一起做个嬉戏情愿吗？教师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好预备，开头。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小结：刚刚，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。教师观看到同学们指的特别正确，那么你的前面又称为“正面”，左面和右面又称为“侧面”。板书：“正面后面侧面”

今日我们一起学习从这些不同的方位去“观看物体。”板书课题。

二、学习新课

（一）创设情境

1、观看照片

谈话：小朋友，你们喜爱拍照吗？教师给一位好朋友拍了两张照片，想不想看一看？（课件出示照片）

引导：认真观看这两张照片，你发觉了什么？

小结：观看的位置不同，看到的样子也不同。

教师还给笑笑和调皮拍了一些照片，笑笑和调皮是谁，你们想知道吗？（课件出示照片）

再让学生推断哪张图片是笑笑看到的，哪张图片是调皮看到的，是从哪个方向观看的？

2、实物观看

用预备好的玩具放在桌子上，请4个同学上台观看，说出观看到了什么？是从哪个方向观看的？

（二）合作探究

1、用小组预备好的玩具放在桌子上观看，然后沟通、汇报，你观看到什么？是从哪个方向观看的？

2、换位观看

小组内换位观看，说说现在你观看到的跟刚刚观看到的物体一样吗？为什么？

换个小组，教师指着玩具的不同的面让学生推断这几个面分别是谁看到的。

小结：同学们，通过刚刚的演示，你们发觉了什么？引导学生说出：“从不同的角度观看到的物体的外形可能是不同的。”

3、全面观看

让学生自由观看，体验从不同角度观看物体的外形。（集体汇报）

4、翻开书p67，看看书上例1的同学是怎样观看的，谁来说一说图中的同学在干什么？（观看恐龙）他们是怎样观看的？

小亮观看的是恐龙的正面；

小明观看的是恐龙的侧面；

小红观看的是恐龙的后面。

小天使问：“下面这些图分别是谁看到的？”同桌争论后再让学生说说推断过程。

三、活动沟通

1、想想做做p67做一做（小组汇报）

2、想想做做练习十五第1题。

3、猜猜嬉戏

课件出示熊猫图、茶壶图、大象图，让学生猜一猜这几个面是谁看到的。

4、同学们真聪慧，说到大象，教师再给同学们讲一个摸大象的故事：想听吗？

从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就打算去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”其次个人摸到了大象的尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了大象的身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了大象的腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”

同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。

四、课堂总结

看来我们在观看物体时应当从多个角度、全方位的观看，观看的过程中还要特殊留意细节，才能比拟精确。谈谈这节课学到了什么学问？

《观看物体》教学设计9

教学目标：

学问与技能：

1、通过观看活动，体验站在不同的位置观看物体看到的外形可能是不同的，从一个位置观看物体最多能看到物体的三个面。

2、知道物体的正面、侧面、上面，能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。

过程与方法

让学生经受观看的过程，通过实物体验，站在不同的位置观看物体，看到的外形可能是不同，最多只能看到物体的三个面。

情感态度与价值观

培育学生深厚的观看兴趣，使学生带着积极的情感去观看。

重难点：让学生经受观看的过程，通过实物体验，站在不同的位置观看物体，看到的外形可能是不同的，最多只能看到物体的三个面。

教学预备：每个小组一个长方体纸箱，多媒体课件。

教学过程：

（一）创设情境，引入新课

师：你们喜爱动物吗？说说你喜爱的动物是什么？

生：小猫，小狗…

师：调皮，笑笑也喜爱动物，今年暑假他俩带着机智狗去动物园玩了，在动物园见过这样一头大象。（课件出示）调皮说：“大象长着长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇”。笑笑说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭”。机智狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁”。（课件演示他们看到的图像）

师提问：他们看到的是同一头大象，为什么他们的说法却不一样呢？

预设学生可能说到：

生1：由于观看时站的位置不一样，所以看到的样子也就不一样。

生2：由于他们站的方向不同，所以看到的外形就不同。

生3：由于他们观看的角度不同，所以看到的结果也不一样。

师：你们真是会观看的孩子，同一头大象，由于他们站的位置不同，消失了看到的样子不一样的这种状况。

提出疑问：站在不同的位置观看物体，看到的外形都不一样吗？今日就用你们的火眼晶晶来“观看物体”板书。验证一下你们得出的结论是否正确？

（二）自主、合作、探究学习

1、体验从不同的角度观看同一物体，看到的外形可能是不同的。

师：首先来观看桌子上的长方体，请看观看的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能乱动长方体。

（3）观看完后和你组内的小朋友说说你看到长方体的面是什么外形？

（4）说完后心里记住你刚刚看到的外形。

小组同学观看长方体，师行间巡察。

师：现在咱们换个位置来观看，每个人按顺时针方向移动一个位置，还是按上面的要求连续观看。

师引导以以小组做示范怎样移动位置，然后其他小组在移动。

生观看

师提问：哪个同学来说说你两次观看到的面分别是什么外形？

生1、两次都是长方形。

生2、一次看到是长方形，一次看到是正方形。

师：大家观看到外形消失了这样的两种状况。一种是两次观看的结果一样，一种是不一样。也可以说可能是一样的，可能是不同的。

师：现在咱们再换个位置来观看，又会消失什么样的结果呢？

生汇报：也是消失了两种状况。

连续体验：

师：大家观看长方体，观看到的结果消失了这样两种状况，现在咱们来观看讲桌。是不是还是消失这样的两种状况呢？找同学上台观看，并说说自己观看到的结果。

师：在不同位置上观看物体，结果会消失什么状况？小组争论争论

小组汇报：可能这样说：

在不同位置观看物体，看到的外形有时一样，有时不同。

师：有时一样，有时不同，用数学语言可以说成是看到的外形可能不同。

课件出示：在不同的位置观看物体，看到的外形可能是不同的。

师：现在来推断，在不同位置观看物体，看到的外形是不同的。这个结论正确吗？

生：不正确，应当说成是可能是不同的。

过渡：刚刚大家通过亲自观看、争论，得出了这样有价值的结论，教师真为你们快乐。

2、体验在同一个位置，最多只能看到三个面。

师：现在大家来猜一猜，在一个位置观看物体，最多能看到物体的几个面？

生猜：可能消失1个，2个、3个、4个…

接下来连续用你们的火眼晶晶观看眼前的长方体，验证一下谁的猜想是正确的？请看这次观看的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同颜色的面记在心里。

找同学汇报：

生：1个。

生：2个。

假如学生看不到三个面，

让学生站在桌子的四个角处观看。然后让学生坐会原位。

通过大家亲眼观看，证明了猜几个面是正确的。

生：猜3个面得正确。

师：通过刚刚的观看又能得出怎样一个结论呢？

生：在同一个位置观看，最多只能看到物体的三个面。

过渡：教师把你们最多能看到的三个面画在了大屏幕上，大家试着给这三个面取个名字。

3、认一认，正面、侧面、和上面

生尝试取名。可能取为：前面、左面、右面、上面。

师：前面也可以教正面，左面和右面用数学语言归纳为侧面。

4、指一指，正面、侧面、和上面。

师谁来上台指一指手指一指讲桌的正面、侧面、上面。

让学生换不同的位置指一指。

师提问：为什么同样一个长方体，正面，和侧面一会在这一会在那？

生：由于观看时站的位置不一样。

师：看来正面，侧面，上面不是固定不变的，而是随着位置的变化而变化。一般是依据观看人的位置而定，观看者的前面是正面，左右两边是侧面。

（三）应用新知

师：这节课大家学得这么好，小调皮也特别感兴趣，想和大家一起学习，想出题考考你们，你们愿不情愿承受这个考验呢？

生：情愿。

课件出示：

课堂小结：

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

生：我知道了站在不同位置观看物体，看到物体的外形可能不同。

生：在同一个位置观看物体，最多只能看到物体的3个面。

生：我熟悉了物体的正面、侧面、和上面。

…

《观看物体》教学设计10

（一）教材内容

“视图与投影”是《课标》中“空间与图形”领域的内容，每一学段要求不同：

第一学段：“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。

其次学段：“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。

第三学段“：正式学习投影和三视图的学问。

所以在本册中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。

学生已经积存了丰富的观看物体的感性阅历，通过第一学段的学习，已经能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。本册通过让学生观看较为抽象的几何形体，○进一步熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的；○能正确识别从正面、侧面和上面观看到的简洁物体；○能正确识别两个及一组立体图形的位置关系和外形。

（二）教学目标

1．让学生经受观看的过程，熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。

2．通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。

3.通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。

（三）教材的编写特点

通过各种方式培育学生的空间观念。

本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过拼摆进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。

（四）详细编排

例1

教科书通过观看小药箱的活动，使学生熟悉到从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。

教学时，可以分以下两步进展。

（1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的`；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。

（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。

留意：①供应给学生的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的外表。否则学生在观看的时候很难只看到一个面，会给教学带来不必要的麻烦。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。③还可以让学生从右侧面和反面观看这个物体，描述所看到的外形。或供应一些其他的简洁立体图形，如正方体、球、圆柱等，让学生观看，看一看观看到的是什么外形，为后面的学习做预备。

例2及“做一做”

（1）例2

通过让学生观看两个简洁立体图形组合的活动，学会识别从不同方向观看到的两个物体的外形和相对位置。

前面学生学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。可分以下几步进展。

①让学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进展推断。假如学生有困难，教师可以供应相应实物，让学生通过观看进展推断。

②让学生实地进展观看，检验自己的推断是否正确。

(2)做一做

呈现了从正面观看两个物体得到的一组图形，让学生推断可能是观看哪两个物体的组合得到的，进一步进展学生的空间观念。

“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，识别从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可以将练习八中第2题作为根底，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进展猜想，再验证。

练习八

第2题，让学生依据从一个方向看到的图形，推断所观看的物体是什么立体图形，使学生熟悉到从同一个方向观看不同外形的立体图形，得到的外形也可能是一样的；不能只依据一个方向看到的外形，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的外形进展综合，才能形成完整的表象。在教学例1时，已经提示教师做了一些铺垫。这里教师可以引导学生先依据头脑中已经具有的从不同方向观看立体图形所得到的外形的表象进展猜想，再验证。进一步引导学生思索，如何再增加条件，使其他人能确定是什么立体图形。而且可以让学生仿照此题进展活动，加深学生的熟悉。

第3题，呈现了从不同方位观看两个物体得到的三组图形，让学生推断是观看哪两个物体的组合得到的，培育学生的空间想像力量和思维力量。由于有了第2题和例2的“做一做”的根底，教师可以放手让学生自主探究。但要留意引导学生进展有序的思维，例如：先依据从正面看到的图形进展想像、猜想；再依据从左面和上面看到的图形对前面的猜想进展修正并得出结论。假如学生有困难，教师可以供应相应的实物帮忙学生推断。

例3及“做一做”

（1）例3

呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观看立体图形，进展学生的空间观念。可以分以下几步进展。

①让学生识别从不同方向观看立体图形得到的平面图形。

②让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进展观看。对观看的结果进展比拟，并熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是一样的，也可能是不同的。

③教师也可以逐步提出要求让学生进展拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题中的一样（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题一样（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题一样（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使学生熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。

《观看物体》教学设计11

教学内容：

课本P102、105页。

学情分析：

复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的熟悉，并能对一些实物的长度进展估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发觉角和直角，并会用三角板推断直角。

复习观看物体，使学生能识别从不同位置观看到简洁物体的外形，而复习熟悉时间，让学生熟悉时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简洁的生活问题。

教学目标：

1、通过复习使学生进一步熟悉长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

3、培育学生观看物体及合作沟通的力量。

教学重点、难点：

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、培育学生观看物体及合作沟通的力量。

教学方法：

引导学生动手、动脑及合作沟通，使学生进一步熟悉长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度观看物体。

教学预备：

课件，尺子等。

教学过程：

一、情境启发，明确目标

在生活中，我们常常要知道物体的长度。量比拟短的物品，可以用厘米做单位；量比拟长的物体，常用米做单位。

二、合作探究，达成目标

（一）米和厘米的复习

1、回忆梳理

这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？

学生小组沟通，答复。

2、表象与进率

（1）1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？

学生理解表象与进率，教师积极评价学生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

学生活动：演示米和厘米的长度。

教师板书：1米=100厘米

3、估量与测量

（1）看书上第105页第10题中的2条线段，估量一下它们有多长？

学生估量长度并汇报。

（2）用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？

学生活动。

教师评价学生的测量方法，准时发觉消失的错误。

（3）引导学生估量黑板的长度。

学生先自己估量。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估量黑板的长度并测量出黑板的实际长度。

4、组织完成104页第9题

（二）观看物体（课件出示汽车观看图）

1、从不同方向观看同一个物体看到的外形可能不一样。观看物体时，要多

从几个方向观看。

1、观看圆柱，你可以看到什么外形？从不同的方向观看长方体，你可以看到什么外形？

2、观看球和正方体你又可以看到什么外形？

3、看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？

三、变式练习，检测目标

1、学生独立完成105页第11题。

教师巡察，对画法不标准的学生准时个别指导。

2、想一想，填一填。

（1）测量比拟短的物体，可以用（）作单位。

（2）一枚图钉的长约1（）。

（3）过两点可以画（）条线段。

（4）学生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地数，数（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米=44米+26米=

35米+18米=56厘米-28厘米=

1米-30厘米=64厘米+28厘米=

四、总结评讲，升华目标

这节课你学到了的什么？

《观看物体》教学设计12

教学内容：（北师大版）一年级下册第12—13页的内容。

教学目的：

1、培育学生初步观看物体的力量；

2、通过观看实物，使学生初步体会到从不同的角度观看看到的外形是不同的，并会进展辨别；进展学生的空间观念。

教学重、难点：

1、培育学生初步观看物体的力量。

2、体会从不同的角度观看看到的外形不同，并能正确识别。

教具预备：茶壶、汽车模型、课件。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

课件演示《盲人摸象》的故事，导入新课。

二、观看实物，教授新知。

1、观看汽车模型，并和小组同学说说你看到什么部位，是什么样的。

2、课件出示课本主题图。有两位小朋友也在观看汽车，同学们能不能说说他们看到的分别是汽车的什么部位，是第几幅图呢？

先让学生独立观看后在小组中争论沟通，并说出怎样推断他们看到的是第几幅。

除了从侧面、后面观看物体之外，还可以从什么位置观看呢

通过刚刚的学习，谁能说说我们怎样去观看一个物体呢？从不同的位置观看，看到的物体的外形是怎么样的呢？

三、分层练习，稳固提高。

1、猜一猜：课件演示物体，学生说说是什么物体，从什么位置观看的。

2、观看小组中带来的玩具，说出自己观看到的，然后交换位置观看。

3、小组活动：观看桌面上的茶壶，从不同位置观看的同学用动作表示出看到的茶壶的外形。

四、拓展延长。

放一热水瓶于教室正中，学生围坐于四周，将自己所看到的热水瓶的外形画出来。

板书：

观看物体

正面侧面

上面下面

《观看物体》教学设计13

教学内容:

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》第67页观看物体。

教学目标：

1．使学生了解从不同的角度观看到的物体的样子是不一样的，知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观看。

2．进展学生的空间观念，培育学生的观看力量和空间想象力量。

3．培育学生合作意识和全面观看物体的兴趣和热忱。

教具学具：小企鹅，茶壶，练习卡，电脑课件等。

教学过程：课前预备:课前预备:

四人一组，围桌而坐

师：这儿有一张照片，猜猜看，他是谁？

电脑出示一张一个人反面的照片，教师又出示这个人侧面的照片，一局部学生会猜到，此时教师又出示这个人的正面照片，学生为自己的正确猜想叫好。

师：请你用一句话来描述教师。

一、创设情境，激发兴趣。

大家都喜爱拍照片吗？

2.教师课前拍了两张照片，请大家看一看。出示教室的前后两张照片，让大家观看。

3.哪一教师站是在教室前面拍的？哪一张教师站在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？

师：这就是我们这节课要探讨讨论的内容：从不同的方位观看物体。

板书课题：观看物体

二、探究学习，感知体验。

（一）观看小企鹅。

1.师：现在请小组长把塑料带里的小企鹅拿出来，像教师一样。下面我们就从不同的位置来观看观看这只小企鹅，好吗？好，请小组长将放在桌子的中间，将小老鼠的头朝前。放好了吗？请小朋友们围坐在一起。（出示图）我们也像他们这样来观看观看我们的小企鹅。

2.师：你现在看到的小企鹅是什么样子呢？小企鹅头在哪一边？（稍停）闭上眼睛想一想，再睁开眼睛看一看。

3.投影出示企鹅图片，汇报观看结果。电脑逐个出示企鹅的另外三面，分别请看到这三面的同学起立（对起立并推断正确的同学加以赞扬）。

4.换位观看。师：你们想知道其他同学看到的企鹅是什么样子的吗？下面我们就来交换位置再观看。（让学生顺时针逐个交换位置观看）请同学逐个说出你观看到的企鹅是投影片上的几号水壶，其他同学做裁判，看他说得对不对。

5.师：好，小朋友们合作得特别好。刚刚我们从不同的位置来观看企鹅，看到的外形是一样的吗？

小结：观看物体的位置不同，看到的物体的外形自然也不同。

三、组织活动，内化新知。

1、师：。

那就用我们所学的学问和小企鹅一起闯关吧!

你们敢和我比一比吗？

第一关：师：出示课本67页图（小恐龙）

同学们观看，三位小朋友看到的恐龙照片。用自己的话描述。

你们真聪慧！下面我们接着比好吗？

答题卡先做，学生先说，在电脑对答案

其次关：

拿出水壶放在讲台上请四位同学说一说你看到的是茶壶的哪一面

电脑出示情景图（操作完了，答复课件出示的问题）下面学生答复。

你们真棒，还敢比吗?

第三关

投示冰箱图：介绍：（指正面）这是冰箱的正面，这是冰箱的哪一面？（侧面）我们能看到这个冰箱的哪些面？看不到哪些面？看不到的这几个面也许会是什么样子，请大家想象一下。每个小组争论。依据哪些来确定呢？汇报沟通。说一说你的理由？你是依据什么来确定的？

第四关：

猜一猜

1.电脑出示一张三轮车反面的照片，请你猜一猜这是几个轮子的汽车。2.电脑出示一张三轮车正面的照片，让大家观看。

（原来是三个轮子的汽车）

师：你为什么看到正面照片时，才敢下结论？

四、谈收获，总结

师：看来，我们站的位置不同，看到的这位车的样子也就不同，观看物体要全面。我们从不同的角度去观看物体，所看到的状况是不一样的，所以我们在日常生活中，有时候要留意从不同的角度去观看物体、理解物体、感受物体，这样对物体的熟悉才会更加全面。

五、请你观赏：

生活中一些美的照片（只要大家仔细观看，生活很漂亮）

整节课的教学设计有以下几个特点。

1.让学生在活动中猎取新知。本节课安排猜物体观看小企鹅观看茶壶等活动，让学生进展观看、想象、猜想和推理的探究活动。教师组织学生参加课堂教学的每个活动，使全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。让学生用实物去摆放，使学生感受到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。

2.让学生在活动中培育力量。只有在活动的过程中，学生才能真正经受观看、猜想、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维力量才能得到培育和熬炼，空间观念才能得到进展。本节课的每一个活动，我都细心设计，课中以小企鹅为主线，创设了承载学问重难点、适合学生心理年龄的教学情境，组织了一个个生动好玩、吸引学生的活动，调动了全体学生参加到破案的活动中，课中每个学生在动手、体验和思索中，在与同伴合作、沟通、探究中，把握了学问，启迪了才智，进展了力量。

3.让学生感受学习数学的价值。数学来源于生活，又效劳于生活。本节课不仅仅给予学生数学学问，更重要的是让学生在学习活动中猎取到一些数学思想和方法，体会到数学的价值，体会到数学在生活中的作用。用生活中从不同方向拍到的漂亮照片结尾，让学生感受数学的美。

《观看物体》教学设计14

设计提要:

“观看物体”重在“观看”。本课设计了形式多样的观看活动,为学生绽开空间想象积存了丰富的感性阅历;“观看物体”又不能仅仅停留在“观看”的层面上,本课让学生经受了观看—猜测—推理—验证的过程,意在引发学生的思索,进展学生的空间观念;第三,本课中大胆使用了摄像机这一现代化工具,恰倒好处地解决了学生“有观看难表达”的问题。

教学内容:人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册P41,观看物体(二)。

教学目标:

1、通过实际活动,了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较简单的物体时所看到的不同外形。

2、通过实际操作,结合学生的合抱负象,进展学生的空间观念。

教学重难点:

1、教学重点:了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较简单的物体时所看到的不同外形。

2、教学难点:帮忙学生理解从某些角度观看物体时,会发生遮挡的状况。

教学预备:摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。

教学过程:

一、提醒课题,层层推动

1、提醒课题

师:同学们,这节课我们连续来学习从不同的方向观看物体。

板书课题:观看物体(二)。

2、观看一个正方体

师:(出示一个正方体,如图,并摆放到适宜的位置。)同学们,这是一个正方体,我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体,像教师这样摆到你们桌子的正中心。开头吧!

师:请同学们观看这个正方体,从你现在的方向看过去,你看到了什么?

应变预设:

学生观看的角度是不同的,教师要留意:1、指导学生调整观看角度,尽可能垂直于被观看的那个面的视角动身来观看正方体;2、学生的答复可能会不完整,教师应当引导学生完整的答复:我从()方向看到()个()形。

3、观看二个正方体

师: