《20以内的退位减法》教学反思15篇

第31页共31页《20以内的退位减法》教学反思15篇《20以内的退位减法》教学反思120以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部知识的区别只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点：1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生理解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联络，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解才能的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。3、自主探究，合作交流学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中探究发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联络进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新才能。在本单元的教学中，还有很多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有一定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜欢应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能制止学生应用规律，以免出错。《20以内的退位减法》教学反思220以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部知识的区别只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们讨论交流得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我理解到学生掌握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、交流的落实上进展考虑，虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢答复下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习情况我将怎么进展后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培养他们的听课意识。接下来的教学我想要训练学生会说算理〔主要掌握“破十法”的算理〕。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采用夺红旗比赛的形式进步了学生的积极性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣，很多孩子都积极的参与学习，体验着成功的喜悦。低年级的数学教学理论我得出：对于一年级的孩子，需要我们老师努力想方法去培养他们的学习才能，特别是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。《20以内的退位减法》教学反思3本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必须在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的纯熟程度，实在为以后学习打好根底。在教学中，我非常重视引导学生在详细的情景中学习数学知识。并充分利用教材提供的许多教学资编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和经历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底展开想象和考虑，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，进步学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进展个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我采取灵敏、有趣的方法。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最后交流成果，完善答案。从这一完好的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。《20以内的退位减法》教学反思4《数学课程标准〔实验稿〕》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨论；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择合适自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，老师在实际的教学中，要结合详细的教学内容准确把握。算式多样化新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法〔如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等〕，没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经历选择得来的方法。加强练习，增强运算技能。在新课程背景下，运算技能的进步仍然是计算课的一个重要目的。只不过是老师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌互相出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失兴趣性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达纯熟计算的要求，难度很大。这次联络情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作理论中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择合适自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟成功，也获得了一定的效果。从教学理论来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些可以看到，有些钻入了树丛看不见，如今地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。我们认为，“十几减几”这一块内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法〔如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等〕，没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法纯熟以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”常常采用提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，老师也有意识地引导学生屡次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身经历选择得来的方法。一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。由于学生的智力开展程度存在差异。以下还有几点做得缺乏：1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个局部做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。3、个别学生不能用自己的语言明晰地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能明晰地表达。在今后的练习中应进步学生的语言表达才能，关注学困生。在以后的教学中注意克制缺乏，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。《20以内的退位减法》教学反思5昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先按照我自己的备课，我是完全按照书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发现了自己对教材把握的缺乏，我忽略了本课的重点，在学习减法表上，发现减法表的规律，通过唐老师的指点，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数一样，横着看，减号前面的数一样，斜着看，得数一样。所以这节课我以这张表为开场，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发现我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，因为如今课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把知识硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚开场的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去考虑怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比方说二年级姜华老师的认识厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比拟、突出然后知道厘米的`概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。《20以内的退位减法》教学反思6《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方很多，希望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握情况，但学生开场并不清楚怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有实在参与到接龙中去。应该先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间分配不够恰当。在教学中让学生讨论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能给予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉浸”在对新减法表的考虑和探究中，没有将注意力转移到口算练习上来，造成后面很多练习没能完成。三是学生的学习习惯培养。从开学到如今的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立考虑和交流合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的才能还非常欠缺。有的学生整节课都在摆弄算式卡片，并且不愿意将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依赖，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生那么对新的座位形式产生很强的新奇感，兴奋过度不能平静，或将注意力放在与同伴做与本课内容无关的游戏上，等等。凡此种种，一方面与我平时教学中对这方面训练力度不够有直接关系〔尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分展开讨论、获得小组合作学习的体验〕；另一方面，教学准备不充分也是一个重要的原因。不可否认的是，新教材中的很多内容需要不少教具和学具，假设分组操作、交流那么要花费更多的时间和精力准备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式仍然不能“习惯成自然”，平时更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能汲取教训，希望在往后的教学当中不断汲取经历并应用于教学，以便进步自己的教学才能。《20以内的退位减法》教学反思7本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜欢的方法进展口算。开课，就是一组口算，大局部就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感兴趣的小猫吃鱼的图来让吸引学生的兴趣，来引出今天的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，老师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比拟轻松掌握了十几减几的方法，大多数学生已经可以进展十几减几的计算。《解决问题》教学反思本节课是教学例三的内容，目的是进一步复习稳固掌握所学的十几减几的内容，难点是根据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去考虑解决，第二个局部是让学生根据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要注意减法的练习多一些，在本节课中，我注重让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的才能，当然就这一节课肯定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来稳固着题局部内容。十几减9的教学反思本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的认识，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课开场时，让学生在情景图中找出生活中数学问题，气球图可以得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，老师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进展了小结，本节课后，学生根本掌握了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确考虑方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习兴趣。十几减9的练习课反思本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次稳固练习和掌握，对于想加算减的方法也是要进展必要的练习，到达孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法根本上掌握的比拟纯熟。整理和复习教学反思整理和复习主要是对这个单元进展一个系统的稳固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进展了复习，形成表格，在表格中来发现其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的根底，当然还对提问的图和信息结合的题目进展了练习，重点是可以从图中找到有用的信息，解决自己的问题。《20以内的退位减法》教学反思8一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联络？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析^p，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮助，应该剔除。深入反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深入体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析^p，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生考虑的时间太短，没有引导学生用自己的语言描绘条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生考虑交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。针对以上的问题，我将努力做到以下几点：1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。3、课堂上多让学生考虑，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动有趣，才能大大进步孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。《20以内的退位减法》教学反思9由于本单元内容是在20以内进位加法的根底上进展教学的，有一局部学生直接通过“想加算减”，就能比拟顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一局部学生由于加法不够纯熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探究口算方法。例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒〔左边10根，右边3根〕后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表达了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们根本上都是数出9根拿掉，〔其中有从左边开场数的，也有从右边开场数的〕然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪局部里拿走了9根，表达了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要老师的引导。所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：〔一〕从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。〔二〕从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=0-6=4。我的意图是：学生有了这样的操作方法，老师就要想方法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是理论中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维程度自然而然逐步进步才适宜。所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性认识的积累，老师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进展讲解，到达渐渐引导的目的。比方第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，第二种拿法那么是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对照自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的根底上进展的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说考虑过程，继续稳固思路，逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十几减9的计算。有了“十几减9”这局部内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。《20以内的退位减法》教学反思10《20以内的退位减法〔口算〕整理与复习》是人教版一年级下册第二单元的一个知识点的回忆与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此根底上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进展回忆以及20以内退位减法表的整理和发现规律，在这节课中，我有以下反思:1，利用绘本创设情境，激发孩子的兴趣，从而引导孩子大胆答复下列问题！20以内的退位减法的算理有很多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生准备地说出来并不容易，所以我引入了绘本《小猪唏哩呼噜》作为情境，用小猪因为贪睡上学迟到，大狼老师不让其走进教室，让学生来帮助小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的兴趣，也可以教诲孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比拟轻松，也就可以说出来他的想法了！2，增加知识的难度，老师用心引导，学生积极参与课堂！在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发现规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用鼓励的语言耐心地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，鼓励学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进展奖励！这是一个比拟难的过程，很考验学生的思维才能和老师的语言才能的互相配合，所以这个过程需要耐心的引导！3，组织活动，挑战老师！在复习了20以内的退位减法〔口算〕，其实主要还是为了进步学生的口算才能，要又快又对，那我设置了挑战老师的环节，学生出一个算式，我来答复得数，我出一个算式，学生来答复得数。一年级的学生特别喜欢挑战老师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特别喜欢！在这节课中，我也有一些缺乏:1，老师的教学语言需要改良，应简练且合适一年级的学生的开展规律。2，老师在教室里定不到一个地方，应注意。针对这些缺乏，我以后在教学中会更加注意，并且要改良自己的教学方式，从而让学生喜欢上数学课，愿意探究数学知识，进步学生的数学成绩！《20以内的退位减法》教学反思1120以内的退位减法教学是在学生已掌握20以内进位加法的计算根底上进展的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。但计算教学是培智学校数学教学非常重要的内容，那么如何进步学生的学习兴趣和计算才能，这是老师重点要考虑的问题。一、创设情境，激发学习兴趣。数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能。低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立考虑与合作交流，培养了学习才能，体会学习的乐趣。二、合作探究，强化学习过程我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一局部小棒，然后讨论列式计算。这样不仅使学生即时稳固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步浸透了减法应用题的构造和解答方法，为后继学习奠定了根底。三、借助表象，加深理解表象是详细感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的根底上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱详细实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”第二步：老师标出以下连线。学生答复：算10-9=1。第三步：老师写出数字3。学生答复；算1+3=4。这时，学生根据连线完好地表达出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的根底上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。四、在教学中应该注意的方面是：1、过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。我也会让孩子有充足的时间去自己体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。2、评价语言不够准确。3、个别教学表达不够。应该多注重辅导b组的学生。《20以内的退位减法》教学反思12上一周进展了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求掌握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关知识的运用。孩子们完成的情况还可以。主要存在的问题有以下几方面：〔1〕计算方法没有掌握，计算不认真，正确率有待进步。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。〔2〕逆向思维的题目有一定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+〔8〕=13〔7〕-5=12，15-〔13〕=8，5+2=〔7〕-6。〔3〕解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有〔1〕停车场原来有17辆汽车，如今只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9〔辆〕。〔2〕一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17〔个〕〔3〕商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3〔副〕。反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。加强信息的搜集和分析^p的训练，观察和读题后，能找到那些信息？根据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最后就是要培养孩子们上课专心听讲，认真做题的好习惯。《20以内的退位减法》教学反思13本节课安排了三项内容：〔1〕系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。〔2〕引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。〔3〕对20以内退位减法表中规律的理解和掌握，让所学的知识得到很好地应用。一是直接提醒课题，口算复习20以内退位减法。我采用的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不理想，因班级里孩子们的智力开展程度有差异，个别学生因紧张所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特别慢，另一方面老师的程度有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按一定的顺序来观察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学知识的根底，学生学习这局部内容时，需要从整体上去观察、分析^p、比拟20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元知识的掌握程度,为以后学习做好准备。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我改变了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新打破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完好，而是让学生去补充，然后是在一起来观察这个表，再来稳固这个表的排列规律。他们其实已经发现了规律,而且在这个过程中又进展了一遍20以内退位减法的口算，不仅稳固了算法，而且加深了对知识的理解。在教学中应该注意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参与性，尽量防止一对一的形式，创设时机让更多的孩子参与到教学的过程中来。特别是面对的是一年级的小同学，更应该有耐心，细致的讲解，今后有待于进步自身的文化素质。三是学生由于知识程度、社会经历不同，对同一个问题的理解和把握各不一样。基于这一认识，《数学新课程标准》特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分考虑的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所进步，人人有收获。总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。《20以内的退位减法》教学反思1420以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的根底上进展的教学。因为学生们有了以前学习的根底，所以学生会用自己的方法计算出得数。在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候，需要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。因此，在教学新课时我总是进展对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比方说：9+〔〕=1313－9=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：13－9=这时，把被减数13破开〔拆开〕，其中一个数必须是10，另外一个数是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－