司马光教学设计教案

—司马光教学设计教案作为一明星民老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学力量。那么你有了解过教案吗？下面是由给大家带来的司马光教学设计教案7篇，让我们一起来看看！司马光教学设计教案篇1学习目标1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的沉着、机智。4.想出新方法，进展创新思维。课前准备老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。同学：读课文，标注生字、自然段；搜集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今天我要给大家介绍一位新好友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，认识生字1.老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小好友的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（同学自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比拟“别的小好友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小好友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。课后思索，拓展思维假如你遇到这种情况，会怎么办？第二课时商量沟通司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小好友吗？比一比，看谁的方法最好。司马光教学设计教案篇2【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。2、能正确地朗读课文，背诵课文。3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解文言文的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。【课前准备】老师准备：课件。【课时布置】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。2、板书课题，指导书写“司”字。3、沟通复姓。二、读准字音，读出韵味1、读准字音。（1）指名读课文，相机指导同学读准字音，读通句子。（2）同学明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。2、读出节奏、韵味。（1）老师范读，强调停顿，做到“声断气连”。同学跟读，读出文章的节奏、韵味。（2）同学自由练读，体会文章内在的规律停顿。（3）老师指名朗读，相机指导停顿要自然。三、读懂意思，读出思索1、方法迁移，自主学习。（1）同学沟通总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。（2）同学依据学习提示初步理解文言文。2、合作学习，沟通解疑。（1）同学带着理解或疑问，依据学习提示进行合作学习。（2）同学合作学习，老师巡察、指导。3、全班沟通，相机指导。（1）群儿戏于庭①老师提示，“于”可以理解为在。②同学仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。图片比照区分“瓮”与“缸”。（3）“跌”与“登”①同学找出这句话中与足有关的动作词。②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。④利用写字歌，指导书写“登”。⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。（4）众皆弃去假如你的好友遇到危险，你会怎么做？那文中的小好友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮忙。）老师小结：理解文言文的时分，可以结合生活实际添加自己合理的理解。（5）光持石击瓮破之①情境表演，加深理解。②运用联系上下文的方法，理解“之”。4、沟通表达，感受人物品质。落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？四、走近古文，进展语言1、文白对读，体会文言文特点。（1）出示古今文章，师生文白对读。（2）沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。（3）同学朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。2、角色体验，敏捷讲故事。（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？（2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？（3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？老师提示：给不同的人讲解并描述，可以采纳不同的形式。五、饱满形象，延长课外司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便开头步入仕途。后来成为了北宋时分闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了闻名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想明白更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。假如通过今天的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个好玩、充满才智的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜爱它们。六、板书设计24、司马光文言文借助注释借助插图机智英勇沉着冷静联系生活联系上下文司马光教学设计教案篇3教学目标一、自主学会本课生字。二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。三、能联系实际，说说学习课文后的体会。四、朗读课文，背诵课文。教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。课时布置一课时。教学过程激情导入简洁介绍文言文的学问。板书课题29.古文两篇板书“司马光救友”，让同学说说看了课题你会想些什么？出示学习目标学习目标：一、精确、通顺、有感情的朗读课文。二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。三、背诵课文。第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，留意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）同学自主学习，学习后同学读书，互相评价，老师相机指导。二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）司马光救友元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。老师范读，指名读，老师相机指导朗读，生齐读。第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助注释、工具书或图文对比等方式理解课文的意思，然后小搭配作沟通，不懂的问题组长做好记录。（5分钟可以吗？）老师提示同学留意按要求，先怎么，然后怎么，留意组长的作用。对刚刚的学习你还有疑问吗？沟通，生问生答，老师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？生答复，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提示留意依据故事的情节，选择恰当的语气、语速。老师再次相机指导朗读。二、绽开想象，在小组内讲讲这个故事。留意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）提示不要受书上的文字限制。带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。（提示：可以自由背，同桌竞赛背，小搭配作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。表扬同学，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。出示：文言文的学习方法一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺。二、再对比注释，试着读懂每一句话。三、然后用自己的话说说全文的意思。四、最终说说自己读了以后的感受。小结：同学们，文言文的学习一点也不难，大家很简单就完成任务了。今后大家可以自由的去游览文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化漂亮的浪花。课堂检测1、按原文填空。光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。2、司马光小时分遇事、、的品质值得我们学习。3、在事态危险的时辰，猛然想出解决问题的好方法，可用成语（）来概括。作业一、背诵并默写这篇古文。二、任选一个完成：（一）发挥你的想象把这个故事写成左右的一篇文章。（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。板书设计：29.古文两篇司马光救友元《宋史》起因：与群儿戏于庭经过：一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去沉着、冷静，肯动脑筋光持石击瓮破之结果：水迸，儿得活【附】《司马光救友》教学反思教学这篇课文时，我让同学用逆向思维方法探究古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。假如同学有逆向思维的力量，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育同学的思维力量、解题力量，有必要逐步在教学中向同学灌输这种逆向思维的思想方法。教学本课还采纳了比拟的方法。详细步骤是：一、分组商量。你认为救小好友可以采纳哪些方法？二、同学汇报小组商量情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小好友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小好友拉上来？？（这些同学的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）三、这些方法中，你认为谁的方法最好？同学们全都认为司马光的方法最好。这样同学们对司马光机智聪慧有了进一步的认识，从而，到达了较好的教学效果。司马光教学设计教案篇4第一课时启发谈话，揭示课题1）小好友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1）师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时分的什么事？2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3）同学自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。4）用手势告知老师，课文有几小节？（指名分节读课文）5）用引读法学习第一小节。①从前，有个孩子叫什么？②什么时分，有个孩子叫什么？6）在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1）学习第二小节。①指名读课文。（想想：他是谁？）②比拟句子：一天，他和小好友们在花园里玩。司马光和小好友们在花园里玩。两句话的意思一样吗？为什么课文第二小节要用他而不用司马光？③出示训练。一个小好友掉到XX里去了。学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。④小好友掉到水缸里了，焦虑吗？用焦虑的语气读一读。⑤齐读第一、二小节。（2）学习第三、四小结。①同学自由朗读课文。朗读要求：ａ.找出小好友慌了的句子，用X划出来，找出小好友表现的句子，用划出来。ｂ.看这个训练，想想该怎么填？XX都慌了。司马光XXX一块石头，用劲XX那口缸，缸XX了。②沟通从小好友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小好友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形）假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）③读出小好友慌了的语气，读第三小节。④小好友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小好友？（简要板书）⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。板书：司马光没有慌拿起用劲砸学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力）⑥用镇静的语气读课文第四小节。⑦同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。2）学习第五小节。①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？②沟通，学习流（看投影片）。③用轻松快乐的语气朗读课文第五小节。3）有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1）四人小组商量：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？2）学习课文，你明白司马光是个怎样的人？【第二课时（略）】【附板书】：22司马光小好友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸【附对本课教学的说明】《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让同学有爱好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，把握一些识字的方法，有获得学问后的愉快体验。一、引导同学乐学。教学是老师与同学共同组成的双边活动，同学是学习的主体，同学通过自己参与才能获得认知与力量的进展。因此，老师必需创设愉快情境，注意引导同学参与学习的主动性与主体性，使同学乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一班级的小同学来说是很生疏的，有些同学连大缸也没见过，课文语言比拟简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让同学比拟形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢？这样就唤起同学学习课文的爱好，产生了学习课文的需要。课文第三小节写了小好友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，同学就会觉得平淡，提不起劲。我让同学说说：假如你当时在场，你会怎么叫？怎么喊？同学的爱好被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，同学也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使同学在轻松快乐中理解了喊、叫的意思，而全体同学都参与了喊叫和评价，也表达了同学在课堂教学中的主动性原则。二、指导同学会学。同学在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成力量。课文第二小节有一句话：一天，他和小好友在花园里玩。我让同学先读读、想想，比拟两句话的意思是一样吗？为什么课文中用他而不用司马光。同学通过读，明白两句话是一样的，用他就防止了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的把握有助于同学阅读力量的提高。又如课文第三、四小节分别写了小好友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，同学就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让同学先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用XX划出小好友的表现，再用划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：（）都慌了。司马光（）一块石头，用劲（）那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使同学学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小好友和司马光不同表现的比拟，激发同学学习司马光临危不慌的愿望，增加了同学学习的乐趣。三、让同学有利于进展地学。学会课堂上所教的学问，这不是同学学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了同学更好地进展，要让同学的思维得以进展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请同学讲讲他们救小好友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小好友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话同学的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但同学都通过自己的思索有了自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请同学比拟自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请同学比拟自己的想法与司马光的做法哪一个更合适当时的情况。这样，训练了同学运用语言的力量和初步的规律思维力量，这是同学在课堂学习中的一种进展。司马光教学设计教案篇5第一课时一、谈话引入，揭题激趣1、今天我要给大家介绍一位新好友，他是谁呢？（板书司马光）2、认读生字“司”。齐读课题。3、简介司马光。二、整体感知，认识生字1、老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知。2、同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3、小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）三、图文结合，朗读感悟1、同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段：这故事发生在什么地方？（放映幻灯片1：仿课文插图，是小好友掉进水缸前的画面。）大家观看一下这幅图画，说说除了有几个小好友在花园里玩，花园里还有些什么？请同学看图上的这些小好友，说说他们在做什么？⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。⑵自由朗读，体会课文中小好友的心情。⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。指导朗读。比拟“别的小好友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小好友……掉进了大水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢？……最终……。四、课后思索，拓展思维大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的方法救出小好友，假如当时我们小好友在场，你能想出比司马光更好的方法吗？假如你遇到这种情况，会怎么办？你们部肯动脑筋，也能想出许多好方法。但大家看看图画，画面上有你们刚刚说的绳子、盆吗？水缸又高又大，小好友们推得动吗？（同学认真观看图画，陷入深思。）师：司马光当时想：只要让水流出来，小好友就会得救。怎样让水流出来呢？──砸破水缸；于是他救出了小伙伴。大家思索一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。第二课时一、商量沟通司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小好友吗？看谁的方法最好。1、同学自己想方法。2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3、全班沟通。（引导同学适时评议方法的长处和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比拟，了解在当时的情况下，什么方法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。二、识记生字，积累词汇1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2、激励同学用生字组成词语，（积累词汇，稳固识字）老师赐予肯定或指正。3、实行小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的训练。三、朗读背诵，积累稳固1、自由朗读课文，训练背厢。2、依据故事进展的挨次，老师引导背诵。四、指导生字书写1、认读“别”、“到”等6个字。2、引导观看这六个字，都是左右结构要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3、同学描红，书写生字。4、展现同学作品，进行评议。人教版小学语文一班级下册《司马光》教学设计十八教学目标：1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发同学向司马光学习遇事冷静、机智过人的情感；2）学习本课10个生字和一些词语，认识走（走字底）；3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话；4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：司马光教学设计教案篇6第一课时一、谈话导入，揭示课题1、小好友，你明白司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？（同学依据课前搜集的材料说一说）2、（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时分的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，同学边看、边听、边思索。2、提问：课文讲了司马光小时分的什么事？（同学概括故事）3、同学自由读课文。要求：⑴读准字音，读通句子。⑵画出带有生字的词语，读一读。⑶标出课文有几小节。4、师检查读文情况。⑴出示词语，指名认读。⑵出示带点字，同学沟通识记方法，“开火车”认读。⑶分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1、学习课文第一小节。⑴引读第一小节。⑵读了这句话你明白了什么？⑶“古时分”是什么时分？从图上什么地方可以看出是古时分？（出示课文插图，同学看图答复）2、学习课文第二小结：⑴自读，标一标有几句话。⑵指名读，想一想：他是谁？⑶出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？他跟几个小好友玩。他跟几个小好友在花园里玩。⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清晰。（同学自由读。）⑸花园里有什么？（自由读。）⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸到底有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）3、学习课文第三小节。⑴这时发生了一件什么事？同学自由读第三段。⑵小好友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？⑶小好友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。（同学练读、评读）4、学习课文第四小节⑴小好友们都怎样了？“慌了”是什么意思？同学自由读，用“──”画出小好友表现的句子，圈出表示动作的词语。⑵沟通汇报，师板书：小好友慌了叫喊跑找（分析字形）⑶假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（同学试着叫、喊）⑷读出小好友慌了的语气。（同学练读，评读）5、学习课文第五小节。⑴司马光是怎么做的？（自由读）⑵出示句子：哪句话好？为什么？（同学读句子，比拟异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。板书：司马光没有慌拿起用劲砸⑷把自己当成司马光，边读边做动作。6、学习课文第六小节。⑴指名读，想想结果怎样？⑵用轻松快乐的语气读一读。7、有感情地朗读全文（自己读，指名读）四、总结全文1、谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人？【板书设计】20、司马光小好友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举用劲砸第二课时一、稳固识字1、问答对唱：同学分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，答复完毕回到座位。2、说一说反义词：师说，生举卡片。二、指导写字1、出示生字，引导同学观看，找出规律。2、师范写，同学观看，练写。3、展现、评议。三、背诵课文1、指名看图讲述故事。2、同桌合作背诵。3、自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。4、指名背诵全文。四、实践活动1、积累词汇：⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组商量、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。2、创新故事会：同学沟通有关司马光的故事。司马光教学设计教案篇7课前透视：司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时分砸缸救人的故事。全文情节活泼，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个沉着、机智、英勇、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的典范感召作用。对于一班级的小同学来说，课文内容相对熟识，但是城乡同学会存在差异，教学中要针对同学的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机智、英勇。同时应结合课文插图帮忙同学理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标：1、通过读书，认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、英勇、果断救人的品质。3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。4、培育同学制造性思维力量。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、谈话：这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）2、观看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把观看与谈话结合起来，培育同学观看思索力量，口语表达力量，激励同学质疑，有利于教学活动有的放矢。）对话平台：自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。（培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。）识字（多种方法稳固识字，促进同学记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导同学留意一的不同读音。（课标指出：识字和识字力量的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力量。）写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）1、引导同学认真观看我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织同学商量在书写中应留意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如那、都两字