四年级下册信息技术教案5设计电子板

5设计电子板报教学目标:1、了解电子板报的编排格式2、确定板报主题3、收集和处理板报素材4、设计板报版面教学重难点：重点：收集和处理板报素材难点：设计板报版面教学过程一.引入主题导入新课1、［创设情境］让学生欣赏几张用word设计的电子板报；2、［提问］同学们，欣赏完这几幅优秀的作品后，有谁能够告诉老师，这些作品叫做什么呢？3、［提问］同学们，在前几课上我们都已经学习过word文档里面的一些功能，下面大家一起来回忆一下，这些电子板报都运用到了前面学习过的哪些技巧呢？二.展示作品布置任务1、［讲授］这节课啊，老师给大家带回一个任务。最近农林下路小学来了几个外国的小朋友，他们要和大家一起参观即将举办的亚运。但是他们对亚运一点都不了解，所以啊，乐洋洋就利用课余时间制作了一期介绍亚运的电子板报。2、［展示］大家看看这张板报，漂不漂3、［过渡］嗯，但是我们的乐洋洋同学呢非常追求完美，他觉得白己做得还是不够好，而且白己做的只是介绍一点点亚运信息。所以，今天老师就来教大家怎么制作板报,希望大家学了之后啊，可以制作更多更加好看的亚运电子板报，向外国的小朋友们展示广州亚运的风采。大家有没有信心学好啊？4、［布置任务］下面我们就利用乐洋洋老师制作好的电子板报例子，一起学习怎么制作电子板报好不好？板报设计流程1、［提问］现在请大家根据这张板报分析一下，电子板报应该包括哪些内容呢？（嗯，同学们真聪明，回答得都很好，看来大家都可以当小小设计师啦。除了刚才同学们讲到的几点，电子板报里面涉及的内容还包括。）2、下面，请五四班的小设计师们一起跟着老师的步伐，学习如何制作电子板报。首先要新建文档，这里要设置好页面格式。例：页面方向：横向页边距：默认一、第一部分教学（20min）1、根据板报的特点，我们可以将它分为三部分：上中下。先来看看板报的上方。有谁能告诉老师，这个地方应该怎么做呢？2、请学生上台演示。参照案例，让学生说说它们之间的区别。（引入插入文本框）3、要想文字按照不同的位置排列，那就只能给每个字加个文本框。【板书】文本框包括两种：横排（文字方向从左到右）、竖排（文字方向从上到下）。设置好文本框的格式（填充及线条颜色等）4、插入两幅图片。设置好图片的文字环绕格式。排好它们的位置。插入文本框（无填充颜色无边框），输入编者信息等。5、第一部分已经完成。解开控制，让学生白由设计刊头。（10分钟）二、第二部分教学（15min）1、大家一起来看看第二部分包括了哪些内容，都有那些元素组成。先看看左边卷纸似的框框是怎么弄出来的呢？（引出白选图形）2、［设置疑问，让学生在操作中学习］白选图形里面包括了许许多多形状的图形。前面已经设置过文本框的格式了，那大家知道怎么设置白选图形的格式吗？3、学生操作完毕，总结。【板书】如何设置白选图形格式：选中白选图形一一右键一一设置白选图形格式（颜色、线条）4、左边已经完成。再看看右边，亚运名片这几个字是怎么做出来的呢？（插入形状一一椭圆，设置好椭圆的格式：虚边、填充颜色为双色底纹为中心辐射）5、大家知道怎样用最快速的方式做出一个一模一样的椭圆呢？这里教大家一个快捷键，直接复制ctrl+D。最后在里面添加文字。6、再看看底框。（随意拖动底框，让学生知道底框是插入的图片，然后设置图片的文字环绕格式为衬于文字底下）。教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生”概念并非源于教书，最初出现的先生”一词也并非有传授知识那般的含义。〈〈孟子》中的先生何为出此言也？"；＜〈论语》中的有酒食，先生馔”；〈〈国策》中的先生坐，何至于此？”等等，均指先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实〈〈国策》中本身就有先生长者，有德之称”的说法。可见先生”之原意非真正的教师”之意，倒是与当今先生”的称呼更接近。看来，先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称老?师为先生”的记载，首见于〈〈礼记？曲礼》，有从于先生，不越礼而与人言”，其中之先生”意为年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7、在底框上方插入横排文本框。输入文字。设置文本框格式（无填充颜色，无线条）教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生”概念并非源于教书，最初出现的先生”一词也并非有传授知识那般的含义。（〈孟子》中的先生何为出此言也？"；〈〈论语》中的有酒食，先生馔"；〈〈国策》中的先生坐，何至于此？”等等，均指先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实〈〈国策》中本身就有先生长者，有德之称”的说法。可见先生”之原意非真正的教师”之意，倒是与当今先生”的称呼更接近。看来，先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称老师”为先生”的记载，首见于〈〈礼记？曲礼》，有从于先生，不越礼而与人言”，其中之先生”意为年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。8、同学们，第二部分已经完成了。下面又是各位设计师尽情创作的时候了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道书读百遍，其义白见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中白然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中白然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会白然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中白觉不白觉地加以运用、创造和发展。第三部分教学（lOmin）1、看了大家的作品，老师觉得大家真棒。有很多同学已经把前面两部分完成了，而且设计