学前教育心理学的改革论文（共2篇）

学前教育心理学的改革论文〔共2篇〕第1篇：学前心理学教育的教学改革近期几年，学前教育处于快速发展阶段，大量教学理论表示清楚，早教等主要问题都能够在学前心理学的相关研究与发展中得到解决。施行早教运动，确定早教意识，不仅需要研究人员的参与，更需要幼师队伍的参与。幼师要想走专业化的发展道路，必需对儿童进行科学的教育与引导，充足把握对儿童的心理发展与教育特点。但学前心理学教学仍然存在较多的问题，必需给予及时的纠正。1“学前心理学〞教学存在的问题1.1内容理论化较重些知识点比较滞后学前心理学教学资料编着人员，一般情况下都是根据普通心理学的编排体系编写教学资料，对定义与理论的分析不是许多。例如对感悟觉、想象和记忆等含义与年龄特点的分析，以及对幼儿针对性的心理现象培养的相关案例的介绍特别文章编号：少，学生在详细接触中，通过心理学知识了解心理特点，老师对怎样通过学生的心理发展规律施行教学等详细操作不够清楚。对学前教育专业的学生而言，整个教学资料由理论至概念都特别生疏且抽象，学生在学习的经过中，只是对书本上的知识有所把握，没有做到自动学习，老师也不能将教学热情充足带动起来。仅有部分的研究人员编写了学前心理学教学资料，例如陈帼眉等。近期十几年来，教学资料对新型研究结果的牵涉较少，教学资料的选择面以及新颖性显着缺乏，教学资料没有符合现实的详细需求现象已成为一直存在的问题。1.2教学方法较滞后，学生参与性不强现前阶段，高校在讲授“学前心理学〞课程的经过中，通常采取讲授法，绝大部分老师都能够纯熟操作多媒体，在计算机的辅助下进行教学。但是，计算机逐步代替了黑板后，课件都是根据文字照搬的问题特别严重，老师的“三笔一画〞基本功以及教学技能，也没有在课堂中详细展现出来。教学形式仍然为老师单纯地教授，老师在讲台上单纯地讲解教学资料内容，学生仅仅是按时出勤，盲目听讲，一定情况下对老师提出的问题进行回答，老师与学生间的互动与沟通比较少，老师为了将教学任务完成而进行教学，学生为将学习任务完成而学习，教学的效果与质量均不睬想。例如，某高校一学期“学前心理学〞课程总计开课68学时，但仅有8学时为实验实训课，理论课时所占比例较少，学生在课堂上对基本概念有所把握，但是理论理论却没有在幼儿园环境中得到应用，学生不能通过理论活动获取真实的理解与分析，提升应用技能。1.3考核评价较片面，打击了学生的学习热情我们国家长时间以来都是以学生成就作为教学考核的评价标准，“学前心理学〞的考试通常选择闭卷笔试的方式，学生成就通常包含3/10的平常成就与7/10的卷面成就，平常成就重要包含作业、课堂表现以及出勤率。大多数学生作业积极性较低，创意性较低，这与其日常视野面较窄有关，还与学习兴趣不强有关。学生考试前疯狂奋斗三天，可以以在卷面考试中获得一定的成就，此种考核方式存在明显的弊端。学生固然将课程学完且考完，也完成了不挂科的目的，但并不代表其就对这门课程的精华真髓有所把握，对知识的应用有所把握。所以，改革考核评价制度，加强学生的多角度发展，使学生对现前阶段幼儿的心理特点与教育策略有所了解与把握，仍然是高校“学前心理学〞教学的首要目的。2在老师专业化背景下的“学前心理学〞教学改革对策2.1老师必需走教学研有效结合的发展道路绝大部分老师在教学经过中知足于现在状况，单纯地教学，没有反思意识，更不要说对新的教学改革方法进行研究。高校必需树立科研兴教的学术和研究意识，鼎力培养专业化老师，促使老师的专业化水平明显提升。老师只要本身进步，才能够率领学生逐步前行。专业化老师是指在把握丰富的知识构造与纯熟的教学技能的前提下，具备某种水平的科研意识与科研技能，擅长在教育理论中不断地探寻求索与研究教育规律与方法，还能自动利用现代化的教育思想与教育方法促使自己的专业化水平不断提升的老师。“学前心理学〞的教学研究现前阶段相对较软弱，一线老师必需在对学科的要求与学生特点充足了解的前提下，探寻求索与解决详细教学经过中面临的不同问题。另外，还需要鼓励老师申报不同级其余研究课题，老师在教学的同时，不仅能够学习，还能够研究，促使科研意识的提升，这对“学前心理学〞教学的发展存在主要影响。2.2加强以理论性知识为主的课程知识近期几年，由于儿童心理学发展进程的不断推进，“学前心理学〞老师将新型的研究结果，取其精华要髓，并利用到课堂中，使教学时用时新，没有与学术和科研的新结果脱离。另外，老师不能够受限于教学资料，还需要自动进入幼儿园。高校需要采取多种办法，鼓励老师自行编写教学资料，成立心理学教学资料编写小组，派遣学科老师到幼儿园进行跟班访问，了解与把握幼儿的不同心理需求与心理特点，理论不同的心理训练方法，获取主要的教学资料，采集实际的、详细的幼儿心理案例，编写符合学生特点的实用性教学资料。同时，与幼儿园老师进行有效沟通，在教学经过中与学生深切进入地分析与讨论，使学生的所见所学都是幼儿园详细的教学，没有与实际脱离。同时，高校在教学资料的选择方面，还要制订不同的办法，确保自行编写的教学资料能够顺利融入课堂。学校要组织专家对老师自行编写的教学资料给予全方位的验证，保证其质量能够知足学前教育专业教学的详细要求，鼓励教学资料的自行编写与试验。2.3加大理论教学力度，促使学生专业水平的显着提升过去在设置“学前心理学〞课程课时的经过中，侧重理论、缺乏理论的现象特别普遍。所以，改革必需看重理论课时，相对缩减理论课时，培养学生的问题意识，看重培养学生的学习方法，并不是单纯看重考试。要根据幼儿老师的培养标准，切实培养幼教学生的科研能力，培养其对幼教事业的积极性与责任意识。学生专业水平的提升，并不是单纯依靠老师盲目的讲解，而是在利用知识解决详细问题的经过中提升。只要面对问题时，学生能力够充足激发动力，具备强烈的解决欲望。由于自己知识的缺乏，还会激发学生探寻求索答案:的动力。所以，减少理论课时，把更多的时间留给学生，指点学生自行研究与理论，学生才会在“学前心理学〞这门课程中得到更多的乐趣。2.4多种教学方法与评价方式相结合，提升学生学习的自动性能够在传统教学方法的基础上，利用网络教学方法教授“学前心理学〞。老师能够尝试建立学习网站，设置知识专题和案例学习介绍等内容，对课堂上没有充足讲授的知识点做进一步的拓展讲解，便于学生了解和把握更多的知识资料。还能够开创建立QQ群，利用网络与学生随时随地地进行沟通与讨论，培养学生自立学习的能力与探究性的学习态度。另外，可以以建立微信教学平台，使学生能够随时随地接收对教学资源，积极参与到课程建设中。通过有效的沟通与沟通，老师对学生的学习态度与能力的了解更充足，在学期的各个阶段均能够通过学生的作业与表现对其打分，此种方式对学生也具有一定的鼓励作用。3总结现前阶段，高校“学前心理学〞教学还存在一定的问题，所以，必需对其进行及时的纠正，加强对学前心理学的教学改革。这就要求必需走教学研相结合的道路，缩减理论课时，增长理论课时，鼎力加强理论教学，促使学生专业水平的提升。同时，将多种教学方法与评价方法相结合，促使学生自动性的明显提升。杨建〔河南省新蔡县成人中等专业学校河南驻马店463500〕第2篇：学前教育心理学的发展历程一、学前教育心理学的学科起源(一〕学前教育心理学起源的两条脉络第一条脉络源自于教育学学科的独立以及作为分支的教育心理学的科学化发展。1632年，夸美纽斯〔大教学论〕标记着教育学初步成为独立的学科出现。19初，裴斯泰洛奇、赫尔巴特主张用心理学的方法来研究教育问题，极大地促进了教育心理学成为独立学科的发展。1806年赫尔巴特出版的〔普通教育学〕标记着教育学学科体系的建立，之后他又于1816年出版的〔心理学教学材料〕、18244825年出版的〔科学心理学〕，不仅论证了心理学是科学，而且成功地将教育学建筑在心理学科之上。值得一提的是，此时的心理学仍保留较多的哲学思辨色彩。随着心理学学科的不断发展，教育学也沿着哲学取向和心理学取向进一步发展。其中，1868年，俄国的乌申斯基发表了〔人是教育的对象〕，第一次明确了“人〞作为教育对象在教育学科框架下的地位，而且也从教育哲学的角度重申了人是目的的观点。1879年德国冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标记着心理学正式成为科学。1883年卡普杰列夫的〔教育心理学〕从教育实际出发，系统论述教育经过中的心理学问题，1887年包尔文的〔初等心理学与教育〕，同年詹姆斯的〔向老师谈心理学〕都是早期的教育心理学着作。直到1903年，桑代克〔教育心理学〕的出版，标记着西方教育心理学名称确实立和体系的建立。科学化的心理学成为教育学三大基础之一，教育心理学作为教育学中独立的分支学科应运而生。另一条脉络始于对学前儿童的关注。中国自古便对儿童倍加关注。早在春秋战国时期〔礼记?内则〕里就记载“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男辇革，女辇丝。六年教之数与方名。〞中国古代有些教育家特别看重学前教育，如魏晋南北朝的颜之推在〔颜氏家训〕中提出，对儿童应从“婴稚〞时期起“便加教导〞，以为俗谤“教儿婴孩〞，很有道理；并强调父母对年龄幼小的后代不能“无教而有爱〞。宋代朱熹也看重儿童入学以前的教育，主张“生子必择乳母〞，“乳母之教，所系尤切〞，必需选择品德良好的乳母，才有利于婴幼儿的保教。虽然中国有悠久的育儿历史，但由于长期以来社会以天然经济为主，人们互相寓居得又比较分散，因而对于0~6岁的儿童，在引入西方新学之前，中国本土也尚未有科学体统的研究。除此之外，对于中国久长以来的封建社会，儿童的蒙养通常是从6岁开始，与本书所论述的学前儿童在年龄上并没有过多交集。(二〕学前教育心理学起源的标记性着作西方中古时代的封建社会，妇女和儿童没有独立的社会地位，而且会遭遇虐待，不可能产生关于儿童心理的研究。约从十四五世纪文艺复兴起，一些进步的思想家开始提出尊敬儿童、发展儿童天性的口号。例如，17世纪捷克的教育家夸美纽斯为儿童编写了第一本儿童教学材料〔图解〕。18世纪法国启蒙教育家卢梭发表了被誉为“儿童宪章〞的儿童教育小说〔爱弥儿〕。除此之外，科学的进步也使得人们更多地关注婴幼儿的发展，1774年裴斯泰洛齐还十分对他一个不到三岁的孩子用日记法写下了大约一个月的观察记录；进化论的创造者达尔文1876年出版了根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写的着作〔一个婴儿的传略〕。伴随着科学心理学的发展，1882年德国生理和心理学家普莱尔出版了0L童心理〕一书，是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较系统的科学着作，标记着儿童心理学正式成为科学，普莱尔也因而成为了科学儿童心理学的奠基人。20世纪早期，美国人霍尔开展了儿童心理学研究运动，他因而被誉为“美国儿童心理学之父〞。他初次提出了个体心理发展的“复演说〞，并发明了探究儿童心理的新技术一问卷法。到了19世纪末20世纪初，杜威开始提倡儿童中心主义，心理学的格式塔主义也让教育工作者意识到心理学于教育的独特意义，同时桑代克强调教育测量和统计分析，把量化心理学研究方法引入到教育领域。随着心理学的不断发展，行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等学派都在不断影响着人们对学前儿童教育的理解。二、学前教育心理学的发展历程(一)学前教育心理学的萌芽期〔20世纪初之前)这一时期，学前教育心理学的思想和方法大多散落于一些哲学家、教育家、儿童教育家的着述当中。对于学前儿童的教育，最早予以关注的西方人是古希腊的柏拉图，之后的亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等也都曾对儿童教育有过阐述。但是欧洲中世纪的儿童多在棍棒下承受教育，直到文艺复兴时期，人文主义者才提出从新提出学前教育问题。在学前教育心理学领域，值得一提的代表有：捷克的夸美纽斯、法国的卢梭、德国的福禄贝尔、英国的欧文、瑞士的裴斯泰洛奇、意大利的蒙台梭利等等。进入20世纪后，儿童研究与教育心理学研究日益严密。瑞士的蒙台梭利以医学心理学为背景开始研究学前儿童的发展与教育之间的关系。她说：儿童的‘‘生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的〞。(二〕学前教育心理学的的发展期〔20世纪初至20世纪80年代〕1.行为主义与学前教育心理学。二十世纪初俄罗斯生理学家巴甫洛夫“经典条件反射学说〞对学前教育心理学有着很大影响。该理论以为两种不同的刺激建立临时性联络后，就会获得自立性反应。这是习得性学习的主要理论基础。行为主义的许多理论最初源于对小动物的试验，行为主义代表人物华生曾有一句非常知名的言论〔1930)：“给我一打健康的婴儿和一个我自己能够给遇特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何—种专家：医生、律师、艺术家、大商人，以至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、喜好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。〞他直接指出外部环境刺激对人成长的决定意义。1美国心理学家斯金纳之后也提出了操作条件反射理论，并将之应用于教育中，20世纪60年代斯金纳的程序教育法在美国曾风行一时，并对世界教育产生了宏大影响。用程序教学法来开展对学前儿童的教育也成为潮水之一。2.认知主义与学前教育心理学。认知主义以为学习是使新材料或新经历体验和旧的材料或经历体验结为一体，这样构成一个内部的知识构造。代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳以及奥苏贝尔。皮亚杰指出，这个构造是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳以为，学习不在于被动地构成反应，而在自动地构成认知构造。奥苏贝尔与布鲁纳一样，以为“学习是认知构造的重组〞。因而，认知主义以为儿童的学习并不是被动的简单承受，而是积极的在旧有知识基础上自动构成新的“生长点〞的经过。3.人本主义与学前教育心理学。人本主义代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯，他们以为关注学习者的学习不能只考虑智力的认知方面，而应该考虑学习者在学习经过中的需要以及情绪感受。因而对于学前儿童而言，我们即不能像行为主义那样将其看作是小动物，也不能像认知学派那样只关注其认知构造，而要全面地将学习者的情感、价值观、态度考虑到学习经过当中，开展以人为本的教育。4.建构主义与学前教育心理学。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。维果斯基所提出的“文化-历史〞发展理论，十分强调在人的发展经过中社会文化历史的作用，尤其是活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他以为人的高级心理机能并不是人本身所固有的，而是在与四周人的交往经过中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。因而，学前儿童在与四周的互动与交往中逐步建构出自己的知识。对于个体而言，建构主义以为知识不是对现实的纯洁客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。伴随着学前儿童的成长和与外部世界的交往，他们逐步建构关于对外部世界的认知。(三〕学前教育心理学的独立期〔20世纪80年代至今〕20世纪80年代，学前教育心理学开始从一个研究领域逐步成熟为一门独立的学科。1982年，日本学者若井邦夫撰写了〔幼儿教育心理学〕，较为全面地论述了幼儿学习与教育问题。我们国家近年来也出版了多部〔幼儿教育心理学〕的相关着作〔谷淑梅，1995；姚梅林，2001；曹中平，2001；林泳海