《幼儿教师在区域活动中的指导策略（论文）4100字》

幼儿教师在区域活动中的指导策略目录TOC\o"1-3"\h\u8720一、相关概念概述 110509（一）区域活动 116740（二）幼儿园区域活动 211688二、区域游戏中教师指导策略存在的问题 320855（一）区域游戏前存在的问题 321228（二）区域游戏时存在的问题 321461（三）区域游戏后存在的问题 37533三、区域活动教师指导策略的建议 31817（一）区域活动前的高质量的准备 3134181.环境的创设使其价值最大化 3298022.材料不断的生成与改进，提倡一物多玩 41990（二）区域活动时，教师细致的观察和指导 446181.教师的观察 4109792.区域活动时，教师为幼儿提供适当的活动时间 427486（三）区域活动后教师的评价与反思 5130701.评价 55212.反思 57845结语 530999参考文献 5摘要：在当今社会，学前教育越来越受到社会和广大家庭的重视。如何因材施教，根据幼儿的不同的特点，实施有效的教育，本文通过对目前问题的分析，找到问题根源，了解当前幼儿园影响区域活动开展的因素，指导如何开展区域活动，对幼儿园区域活动的设置提出合理建议，一方面对教师和家长进行指导，挖掘区域活动开展的有效资源，怎样更好的进行区域活动的建设，对幼儿园教师更好的开展区域活动提供实质性的帮助。另一方面可以为笔者提供经验的补充与改进意见，从而提升自身的专业能力。关键词：幼儿园；区域活动；自主性；活动材料；角色定位一、相关概念概述（一）区域活动区域活动，又称“区域活动”，是20世纪70年代从美国引进的一个新词。当时，“开放教育”在美国很流行，对美国产生了很大的影响。在我国，这一概念通常被称为“街头活动”。“在我国学前教育机构的历史发展中，基于游戏的课堂组织和基于活动区域的课堂组织有着悠久的历史。”区域活动在英语中有不同的名称，如游戏区、学习区或兴趣小组。活动区意味着选择的可能性，意味着孩子们可以根据自己的兴趣和需要来决定做什么和怎么做，兴趣、自由选择和自主决定是幼儿主动学习的基本条件。从刘忠的观点可以看出，区域活动是一个整体概念，它不仅强调幼儿的自主性和兴趣，而且提出是幼儿主动学习的基本条件。换句话说，区域活动不仅是孩子们感兴趣的，而且还包含着学习潜力。幼儿园区域化活动的概念最早是由意大利幼儿教育家蒙台梭利提出的，一些海归将当时在国外非常流行的区域活动模式引入中国，开始对中国的区域活动进行理论和实践探索。董旭华在《小地方大学问题》中指出，对地方活动没有准确的科学定义。如果我们要给它一个描述性的定义，简而言之，就是教师在环境中为孩子们准备的自由、自主、可选的活动。区域活动的前提是要有一个特定的“预备环境”，在这个环境中，孩子们可以自由互动，在教师创造的有目的、有计划的环境中独立活动，获得经验和发展。区域活动具有四个特点:一是自由选择;二是自主交流与运作;三是教师直接指导;四是个性化学习与发展。（二）幼儿园区域活动本课题研究中，幼儿园区域活动又叫幼儿园区角活动，活动区活动，或是功能室活动，它是指在幼儿园内，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和需要、幼儿园主题教育目标、幼儿园和班级实际等，充分利用幼儿园及班级环境，积极创设各种相对独立、又相互依存的空间，并依据所创设区域性质特征投放各种材料，引导幼儿根据自己的意愿，自主选择区域类别，自主确定操作材料，自主合作与交流，自主建设与发展幼儿个性化发展活动。幼儿园区域活动是指教师根据幼儿的特点，通过适当的教育目标的制定，通过教师的指导，将课堂划分为不同的区域，投放不同的活动材料，在该区域幼儿自由选择自主游戏，内容必须从幼儿的兴趣出发，总之，区域活通过幼儿自主选择的活动进行游戏，不断积累经验，使幼儿得到发展，区域活动现在成为幼儿园的重要课程。一般来说，课堂上的区域活动是开放的，有时走廊、走廊和楼梯的角落将被充分利用来整合。有时幼儿们的游戏伙伴也慢慢地从自己的班级发展到同龄的幼儿到其他年龄组。幼儿园区域活动主要指幼儿在教师预设的每一个角落进行的建构、运作、角色扮演等活动。二、区域游戏中教师指导策略存在的问题（一）区域游戏前存在的问题环境创设和材料的投放缺乏幼儿的参与，规则的制定不能符合幼儿的年龄特点，幼儿理解不了。幼儿区域游戏设计中，材料的确来源于生活。因为生活中的材料更能让幼儿投入进游戏，与材料进行互动。但材料的投入没有及时更新、改进，从静态方面来看是可以满足幼儿发展需求的,但是却不能根据幼儿的需要随时发生变动。且材料的选择很大程度上是由教师来确定的，缺乏幼儿的参与。教师制定的规则过于繁杂，幼儿很难理解。并且这些规则不适用于大多数幼儿，很多的区域规则是教师制定好，让幼儿必须遵守的。这属于一种他律规则，使幼儿处于一种被动、受支配的状态。实际上，幼儿才是游戏的主体，规则的制定是需要幼儿参与进去的，这样幼儿才能理解这个规则制定的意义，自觉的遵守并监督，达到真正意义上的自律。（二）区域游戏时存在的问题教师在幼儿发生情况后，立即做出了相应的应急方案，很少给幼儿提供相对较长的自我解决时间。教师很容易产生替幼儿作出决定，过于强调方法，忽略幼儿主动的思考，未给幼儿留下探索材料的足够时间和机会等问题。很大一部分原因是教师对幼儿的认识不够充分，教师的经验不足、观察能力不足等问题。（三）区域游戏后存在的问题游戏后的评价，都是以教师单方面评价为主，幼儿与家长的参与度较低。没有一个完整的评估系统，导致领域活动开展的随机性。大多数教师对幼儿自主学习的概念有一定的理解，大多数教师允许幼儿在不同阶段自主学习，教师对孩子们的生活的自主学习活动的指导策略需要进一步调整和加强。三、区域活动教师指导策略的建议（一）区域活动前的高质量的准备1.环境的创设使其价值最大化建构主义理论的核心,用一句话总结：以学生为中心,强调学生的主动探索,主动在知识发现和知识建设的积极意义。幼儿园环境是每一个教育工作者的重点,它的合理创设影响着幼儿的健康成长，因为孩子是在与环境的交互过程中发展的。环境的创设仅仅有老师的参与是不够的。参与也是儿童的基本权利。幼儿的作品、玩具等都可以用来布置区域。幼儿的参与具有重要的价值,它不仅可以减轻教师的负担,更重要的是孩子们参与环境的过程来创建教育本身。当前幼儿园教师,剥夺儿童参与环境创建的现象仍然很严重,因此,对于幼儿参与环境创设具有重要的现实意义。父母的参与会更进一步的提升区域环境的价值，父母可以借此机会了解幼儿的在园情况和发展需求，幼儿也能感受到父母的关爱，并为此感到自豪。多方面的参与，融汇进区域环境的内容便会更加丰富，区域环境的价值便会得到提升。2.材料不断的生成与改进，提倡一物多玩从材料数量、结构和材料搭配的三个角度看儿童的活动行为改变,幼儿的使用频率和使用方法,材料足够的情况下,区域活动方式的差异,不同条件下的材料影响幼儿活动行为的差异,和幼儿的区域活动行为差异在不同领域的材料的搭配、渗透等等。（二）区域活动时，教师细致的观察和指导1.教师的观察观察是教师进行幼儿活动干预的前提，通常情况下，教师可以以自然观察法为主，密切关注孩子的行动,了解幼儿行为表现发生的背景、幼儿的同伴交往状况、幼儿的需求以及幼儿的新发现。掌握幼儿区域活动的第一手资料，及时的分析原因，做出相应的调整。继而教师可以采取适当的方式对幼儿的活动进行干预，作为一个玩伴,和幼儿一起玩,一起想办法,真正进入幼儿的内心世界,直接体验幼儿心里的感受，认识儿童的实际需要。2.区域活动时，教师为幼儿提供适当的活动时间幼儿比较容易投入到活动中去，当活动时间结束时，幼儿会感到意犹未尽，不舍得离开。一方面，活动时间长短这是区域规则的内容；另一方面，教师仍需满足幼儿的需要。很多时候教师会以强硬的态度，让幼儿停止活动，离开活动区域。但有时候会发现，有的幼儿不愿意离开所在区域，不愿意拆掉自己的作品。这就需要教师运用巧妙地方法，进行正面的引导。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿不能够准确的表达出他们的需求，因此教师需要理解孩子们，做好引导者和支持者的角色，给孩子充分的时间和空间。由上可见，幼儿区域活动时，教师会根据幼儿的年龄特点和发展需要，运用以上几种常见方式对幼儿的行为进行指导，来促进幼儿活动的顺利进行。（三）区域活动后教师的评价与反思1.评价活动后的评价是很重要的一个环节，教师对幼儿区域活动时的行为表现进行分析和总结，集体帮幼儿解决问题。教师在观察的基础上发现幼儿的闪光点，以正面引导的方式，鼓励幼儿，增强幼儿的自信心。2.反思教师要及时进行反思，教师自我反思就意味着创新,它需要与时俱进，在日常的教育教学实践,多次“再创造”。分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师之间加强合作与交流。每个老师有不同的想法,当一些老师认为她是一个非常普通的孩子,但其他老师从这个孩子身上发现了一个非常有意义的和有价值的主题教育活动,来构建支持孩子的学习。这就会成为一个共享资源。每个参与者都作出贡献,但它也是一个受益者,人们可以共享信息。团队的学习能激发集体的洞察力，培养合作能力，促进学习的速度，获得更大的学习效果，有效地促进教师的学习成长。结语在正在进行的幼儿园课程改革中，区域性活动作为一种重要的活动形式，试图使幼儿的学习过程真正建立在各种主要实践活动的基础上。促进儿童综合素质和能力的发展。区域活动使儿童在自由、轻松、愉悦的活动氛围中，与活动材料积极互动，让孩子在操作中发现，在探索中创造，实现“以孩子为本”的教育价值。参考文献[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊,2017(3):202-203.[2]刘明侠.教师在幼儿园区域游戏中的指导策略[J].学周刊,2017(27):178-179.[3]万莉.幼儿园区域游戏中教师指导策略探索[J].教师,2018(10).[4]张燕；付新杰；武海霞；武坤；李哲；.幼儿园科学探究性活动及指导策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编(第四卷).0.[5]林婷婷.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J].好家长,2018(