班级管理第九章第二节掌握科学规范的评价技术

第九章第二节掌握科学规范的评价技术第1页，共8页。评价中应遵循的基本原则发展性原则差异性原则及时性原则激励性原则连续性原则整体性原则可行性原则第2页，共8页。发展性学生评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。

【案例】学期成绩形成性评价表第3页，共8页。【思考与评析】这份表格结合教材的单元编排，从语文课程标准对学生基本语文素养的要求出发，从识字、写字、阅读、写作、课外阅读、综合实践、测试与发展趋势八个方面对学生达到语文学习的程度进行评价，通过教师和小组长根据学生的日常作业及课内外表现进行评价，随时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为综合评价学生的语文素养提供了依据。为真正使评价从“教育”到“教学”，并落脚在学科教学中，上述表格基本能在学生的学习过程中评价学生的学科素质发展情况。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在次基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。第4页，共8页。【案例】

《蒲公英》课堂实录（片断）一位男同学在认真地朗读第三自然段太阳公公的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般的话语，却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了。读完后，老师第二次评价：“如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严肃的太阳公公。”接着，老师又请一位女同学读，读完后，老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。”第5页，共8页。【思考与评析】教师用诗一般的语言，饱含激情地对学生的朗读表现进行了多方位的诠释。《语文课标》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对于同一段话的朗读，老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求—专注投入，以情动入，还给了朗读者最高的褒奖——为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。

第6页，共8页。谢谢第7页，共8页。内容梗概第九章。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。一位男同学在认真地朗读第三自然段太阳公公的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般的话语，却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。读完后，老师第二次评价：“如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严肃的太阳公公。”接着，老师又请一位女同学读，读完后，老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。教师用诗一般的语言，饱含激情地对学生的朗读表现进行了多方位的诠释。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注