汉语基础-语言学概论

音位“音位”是特定语言或方言中具有区别词的语音形式作用的最小的语音单位。音位的标写方式是在国际音标符号的两侧各加一条斜线，如

“音位”标写为//。[

]络课堂系列音位的性质可以从以下几个方面来说明：音位的这种区别意义的作用叫做“辨义功能”。每种语言中都有相当数量的音素。从自然属性上看，这些音

间的差别都是音质差别；但是从社会功能上看，这些音素差别却具有两种不同的性质。它们有些与意义的差别相联系，可以区分不同的意义；有些则与意义的差别无关，没有区分意义的功能。凡彼此的差别能起区别意义作用的音素，就属于不同的音位。比如汉语普通话里的和‘有区别意义的作用，“补”和“谱”‘等不同的词义就是靠这两个辅音的差别来区别的，因此它们应分立为汉语普通话里的两个辅音音位，分别标写为//和/„/。汉语普通话里三个元音的情况与此不同。它们总是各自出现在不同的语音环境中，如‘（盘），‘（爬），‘（旁）等，假如把它们

起来，把‘（盘）里的念成或，或者相反，只会使人感到发音不地道，不规范，却不会使人对词义产生误解而误会为另一个词。这说明它们之间的差别没有区别意义的功能，因而不能分立为不同的音位。[

]络课堂系列说音位能够区别意义，这只是一种粗略的说法。严格说来，音位并不直接区别意义，它直接区别的是语素和词的语音形式，只是由于

语素和词都是语音形式和语言意义结合在一起

的语言单位，因此区别了语素和词的语音形式，间接地也就区别了它们的意义。[

]络课堂系列音 间存在着三种重要的关系

“对立关系”

“互补关系”替换关系[

]络课堂系列对立原则

处在对立关系之中的音素都具有辨义功能，因而分属不同的音位。从归纳音位上说，这叫做“对立原则”。[

]络课堂系列互补原则

处在互补关系之中的几个音素在相同的语音环境里是互相排斥的，因而不能起区别意义的作用。据此，可以把它们归并为一个音位，使它们成为这个音位的几个条件变体。从归纳音位上说，这叫做“互补原则”[

]络课堂系列语音相似原则

互补关系是归纳音位条件变体的重要依据，但不是唯一的依据。把几个不同的音素归并为一个音位，除了要考虑它们是否处于互补关系之中，还要看它们在语音上是否相似，看它们的音质差异是否可以从各自出现的语音环境中得到解释。只有在既互补而且说这种语言的人听起来又差别不大的条件下，才可以把几个不同的音素归入同一个音位。如果语音上相差太远，听起来完全是不同的音，那么几个音素即使是互补的，也不能归并为一个音位。这是归纳音位的“语音相似原则”。[

]络课堂系列音位变体

音位是从功能角度划分出来的音类，它可以包含若干个音质不同的音素。这些音素是音位在具体语音环境中的代表，是同一个音位的不同的变异形式。这种同属于一个音位的不同音素就叫做“音位变体”。音位变体又可分为“条件变体”和“

变体”。[

]络课堂系列音位的条件变体

音位的条件变体是现的语音环境各不相同而又同属一个音位的两个或几个音素。互补关系是指几个不同的音素各有自己的出现环境而从不在相同的语音环境中出现。处在互补关系之中的几个音素在相同的语音环境里是互相排斥的，因而不能起区别意义的作用。据此，

可以把它们归并为一个音位，使它们成为这个音位的几个条件变体。从归纳音位上说，这叫做“互补原则”。在英语里，和‘也各自有自己的出现环境：

音素

出现环

境例

词sport⬧（运动）、

⬧之后spill⬧（使溢出）

‘

词的开头或其他位置

port„（港口）、pill„（药丸）

在正常情况下，的出现位置上不会出现‘，‘的出现位置上也不会出现，它们的出现环境互相补充，不会出现对立现象。因此可以把它们归入同一个//，它们就是这个音位的两个条件变体。[

]络课堂系列音位的变体

音位的 变体是指可以在同一语音环境里出现而又不能区别意义的两个或几个音素。

变体的音质虽有不同，

但说这种语言或方言的人感觉不到它们是不同的音，或者觉得它们的差别并不重要，总把它们当作同一个语音单位来使用。比如汉语兰州话里的和可以 变读，而不会引起意义的改变。在这种话里，“脑”和“老”同音，都可以读作，也可以读作；“泥”和“犁”同音，都可以读作，也可以读作。和就是兰州话//的两个

变体。又如，傣语西双版纳话的和‘也可以变读。“杀”可以读作，也可以读作‘；“桥”可以读作，也可以读作‘。和‘就是傣语西双版纳话//的两个 变体。[

]络课堂系列音质音位和非音质音位的区别以音素为材料，通过音质的差别来起辨义作用的音位叫

“音质音位”。音位是能起区别意义作用的语音单位，语音中除音质外，音高、音强，音长也能起这种作用，因此也能构成音位。这种通过音高、音强、音长的差别来起辨义作用的音位叫“非音质音位”。说话时产生的连续语流总占据一定的时间，音质单位在语音组合的线性序列中都各自占有一个时间段落，因

质音位又叫做“音段音位”。音高、音强、音长必须依附在音质单位上与之同时出现，它们本身不能独立存在。非音质音位所依附的并不局限于一个音段音位，而是常常依附在音段音位的组合序列上，因此非音质音位又叫做“超音段音位”。非音质音位包括利用音高差别来区别意义的“调位”、利用音强等方面的差别来区别意义的“重位”和利用发音长短来区别意义的“时位”。[

]络课堂系列时位

在有些语言或方言里，可以利用一个音的音长差别来区别意义。虽然从发音原理上说，除了之外，每个音都可以有长短的不同，但在实际语言中，这种具有辨义功能的音长区别一般出现在元音上。汉语广州话和我国许多少数民族语言里都有这种具有辨义功能的长短音。例如：

汉语广州话：

（蓝）（林）

英语：

great（伟大的）

grit（沙砾）[

]络课堂系列重位

重音的改变往往会使音质发生一些变化，这种变化对表现重音也起一定的作用。

比如，英语conduct（品行），重音移到第二个音节时，要读成conduct（引导）[

]络课堂系列音位的性质

（1）音位是从社会功能角度划分出来的具有区别意义作用的语音单位，音位的这种区别意义的作用叫做“辨义功能”。

（2）音位不仅具有区别意义的作用，而且是具有这种辨义功能的最小的语音单位。所谓“最小的”是指从中不能再切分出更小的语音单位。

（3）音位是由一组彼此的差别没有辨义作用而音感上又相似的音素概括而成的音类。音位和音素不同，音素是从音质角度划分出来的语音单位，音质不同便可以看作是不同的音素。音位则是从辨义功能的角度划分出来的语音单位，这种划分只关注那些与意义的区别有关的语音差别，而对那些与意义的区别无关的音质上的细微差别则可以忽略不计。

（4）音位总是属于特定的语言或方言的，总是特定的语音系统的成员，不存在超语言或超方言的音位。每种语言或方言的音位都形成一个具有自己特点而不同于其他语言或方言的系统。处于不同系统中的音位是各不相同的。[

]络课堂系列为什么要进行音位分析

1.

通过音位分析，可以得到一种具体语言的一个整齐的音系模式。

2.音位分析的结果有利于为一种语言设立拼音文字（为一种没有文字的语言设立文字的时候，就可以用尽量少的字母来记录它的音系，如果分析不考虑音位，就会多出很多字母）。

例如：

汉语/a/,/o/,/e/,/i/,/u/,/y/，形成一个倒三角的抽象模式，高低、圆唇、不圆唇、前后等关系都可以用很简单的方法看出来。[

]络课堂系列区别特征1

语言里的音位互相对立，从而使语素和词的语音形式以及意义能够彼此区别开来。音位的这种相互对立和区别，如果

进一步加以分析，其实只是通过一个或几个语音特征来实现

的。比如汉语普通话的辅音音位///„//////⬧//„/：音位语音特征双唇

闭塞 不送气

//

/„/

//

//

/⬧/

/„/双唇

闭塞

送气舌尖前 闭塞

不送气双唇 鼻音舌尖前

塞擦

不送气舌面前 塞擦

送气[

]络课堂系列区别特征2

语言中的每个音位都可以分解为几个区别特征，音位之间的对立可以进一步分解为区别特征之间的对立，这样就可以看到音位的辨义功能归根结底是由区别特征担负的。比如汉语普通话里“趴”（/„/）和“八”（//）是靠/„/和//这两个不同的音位来区别的，//和/„/又是靠

“送气/不送气”这对区别特征来区别的，因而归根结底“趴”和“八”是由“送气/不送气”这对区别特征来区别的。所以，音位也可以定义为一组区别特征的集合。[

]络课堂系列区别特征3

音位的区别特征通常都表现为二项对立，也就是每一方面的特征总是具有“是”或“非”、“有”或“无”的两个对立项，如元音性/非元音性，浊音性/清音性，鼻音性/口音性，送气/不送气等等。所以，语言学上通常都把音位的区别特征划分为若干个二元偶分组，每个二元偶分组都表示某一方面上两个彼此对立的语音特征。只要在一个二元偶分组上存在对立，就可以把两个音位区别开来，如汉语普通话的/„/和//就是在“送气/不送气”这个二元偶分组上存在对立而互相区别的。[

]

络课堂 系列区别特征4

一个音位具有哪些区别特征，这需要把它放到特定语言或方言的音位系统中去，放到与其他所有音位的对立关系中去分析才能确定。因为一个音位需要而且只需要与本语言或方言的所有音位区别开来。[

]

络课堂 系列区别特征5

音位区别特征的分析结果可以用区别特征矩阵表来反映。

可以把一种语言或方言的部分或全部音位横向排列，把分析归纳出来的区别特征纵向排列，用“+”表示具有二元偶分组的前一项特征，用“-”表示具有后一项特征，即不具有前一项特征。[

]

络课堂 系列音节的“肌肉紧张度说”

这种理论是根据发音时肌肉紧张程度的变化来解释音节的形成和确定音节之间的边界的。这种理论认为，人在发音时，发音的肌肉总是松弛和紧张相互交替的。肌肉每紧张一次，就形成一个音节。肌肉的紧张过程又可以分为渐强、最强、渐弱三个阶段，最强阶段叫“音峰”，渐弱阶段和下一次紧张的渐强阶段的交界之处，紧张程度最低，叫做“音谷”。音谷所在的地方就是音节之间的分界处。[

]络课堂系列开音节和闭音节

以元音作为

的音节共有以下四种基本结构类型：

1)V

2）

C-V 3）

V-C

4）

C-V-C其中的V代表元音，C代表辅音。象V型、C-V型这种以元音收尾的音节叫

“开音节”，象V-C型、C-V-C型这种以辅音收尾的音节叫“闭音节”。在这四种音节基本类型中添加进若干元音或辅音，就可以扩展成各种不同的音节结构类型。V可以扩展成由两个或三个元音组成的元音群VV和VVV，C也可以扩展成由两个或三个辅音组成的辅音群CC和CCC。比如，汉语普通话的音节（怪）是由C-V扩展成的C-VVV；英语的音节split⬧（劈开）是由C-V-C扩展成的CCC-V-C。每种语言的音节结构类型并不完全相同。比如，大多数语言都有开音节和闭音节，但有的语言只有开音节，而没有闭音节，如我国的彝语、哈尼语、纳西语等；包含辅音群的音节在印欧语系的语言中很常见，英语、法语，俄语等语言中都有这种音节，而汉语普通话没有这一音节类型。[

]络课堂系列复元音

一个音节内两个或两个以上元音的组合叫“复元音”。

复元音与几个相连的单元音是不同的。

第一，复元音的几个成分同属于一个音节，发音时发音只有一次肌肉紧张；相连的单元音各自分属于不同的音节，发音时有几个元音就有几次肌肉紧张。比如汉语普通话的（哀），发音时只有一次肌肉紧张，是复元音；

-（阿姨）发音时有两次肌肉紧张，是两个相连的单元音。

第二，复元音是一个整体，发音时发音 的运动是连续滑动的，元音的音质是不间断地逐渐变化的，中间会产生一连串的过渡音；几个相连的单元音是彼此独立的 ，发音时发音 的运动是跳跃式的，元音的音质是突变的，中间没有过渡音。比如发复元音时，是由发的状态逐渐向发的方向滑动，元音的音质逐渐变化，中间没有明确的界限，不是发完以后再发一个。[

]络课堂系列复元音2

复元音并不是所有语言中都有，俄语、法语、瑞典语等语言就完全没有复元音，在这些语言里，一个音节只能有一个元音。有复元音的语言之间也会存在差别，比如汉语普通话有复元音，，，英语就没有；英语有复元音，，汉语普通话就没有。[

]

络课堂 系列复辅音

一个音节内两个或两个以上辅音的组合叫“复辅音”。复辅音在印欧语系的语言里很常见，比如，英语star⬧（星星），glimpsed⬧（瞥见）。

同复元音一样，复辅音也是一个音节的音位组合。如果两个辅音相连，但却分属不同的音节，就不能算是复辅音。具体说来，在发音过程中，复辅音中的几个辅音一定处于同一个肌肉紧张的渐强阶段或渐弱阶段上，不在同一个阶段上的几个辅音不能构成复辅音。比如英语expel⬧（

）里的和⬧处在同一个渐弱阶段上，属于同一个音节，因而构成复辅音；虽然和⬧相连，却处在另一个渐强阶段上，属于另外一个音节，因而不能和前面的⬧构成一个复辅音。[

]络课堂系列复辅音2

复辅音也有不同于复元音的特点。复元音里的几个元音结一个有机的整体，是一个的发音过程。复元音的音质变化是逐渐过渡的，几个元音由一连串的过渡音联结在一起，中间没有明确的界限。复辅音则不同。复辅音里的几个辅音并没有象复元音那样，它们各有自己的发音过程。复辅音的音质变化是突变式的，彼此之间没有过渡音来联结，中间有明确的界限。正是因为复辅音与复元音在性质上有所不同，有人主张不用“复辅音”这个名称，而改称为

“辅音丛”或“辅音群”。[

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络课堂 系列复辅音3

复辅音并不是所有语言中都有，汉语等语言里就没有复辅音。有些语言虽有复辅音，但数量不多，而且构成方式简单而有规律。汉藏语系和南亚语系中有复辅音的语言很多是这种情况，如苗语石门坎话的复辅音有，‘，，‘，⬧，⬧‘，，‘，，‘，，‘，，‘，，‘等，它们的构成方式都是鼻音加上同部位的

或塞擦音。[

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络课堂 系列语流音变

在连续的语流中，一个音可能由于邻近音的影响，或说话的快慢、高低、强弱的不同而在发音上产生一些变化，这种现象叫“语流音变”。语流音变是音位组合获得具体体现形式过程中的重要现象。常见的语流音变现象有同化、异化、弱化、脱落等。[

]络课堂系列同化

语流里两个不同的音，其中一个因受另一个影响而变得跟它相同或相似，这种现象叫

“同化”。一般来说，同化现象都是为了使发音顺口而产生的。同化现象可以发生在一个音节之内，也可以发生在两个音节之间。同化又可分为“顺同化”和“逆同化”。[

]络课堂系列顺同化

由前面的音影响后面的音而产生的同化。

比如汉语福州话：

精⬧

+神⬧→精神⬧

“神”的声母⬧为擦音，被前面“精”的鼻韵尾同化为鼻音。

再如英语：

look（看）+ed（动词过去时）→looked[

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