《整十数加减整十数》教学反思

《整十数加减整十数》教学反思一、如何组织课堂教学

课堂教学组织得好不好关系到这一节课学生学习的效果。很明显，组织得好，效果则好，反之则差也。如何驾驭课堂呢？如何在课堂教学是游刃有余呢？我想到的第一点是要培育学生良好的学习习惯，比方上课时应用心听讲，仔细倾听别人的发言，发言时声音要洪亮等等。其次点是教师应考虑到学生的年龄特征，一年级的学生活泼好动，留意力简单分散，奇怪心强。上课时，教师就应当多多创设有效的教学情境引起学生学习的兴趣,激发学生的学习欲望，还有就是要合理设计一些嬉戏来引起学生的留意，以到达预期的目标。我在本节课的教学中，教师激情饱满，但是学生激情不够，积极性不够高，说明引导做的还不到位。在今后的教学中，还要加强对学生长久留意力的培育，努力通过各种手段提高学生学习的兴趣，让学生在短短的40分钟一节课中思维能充分的动起来，是学生成为课堂的仆人。

二、计算课如何引导学生说明算理

在教学这一课时时，也就是当讲到10+20=30时，你是怎样算的？当学生讲不明理时，该如何引导呢？听了好几位“前辈”的指导，让我有所悟。也就是当学生讲不出来时，千万不要限制学生的思路，一是可以利用情境图来说明理。二是可以借助小棒来帮忙学生说理，明理。不要老是想着按自己的教学设计来教学，应重视课堂的生成资源，顺着学生的思维进展教学。

在稳固练习中，同样发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会，但是不敢表达或是表达不清晰。这就说明白这节课教师包办代替的太多了，学生说的少了，应当让学生多说。

三、细节问题

1.在教学算法的过程中学生表述不清时，消失了教师抢话的现象，应给学生充分的思索空间，不应过分焦急。

2.本节课教学的速度还是有些慢，密度小，在练习中应当完全放开学生，让学生自由练，自己嬉戏，作为低年级的教师，声音应当在严厉些，语速在慢些，评价性的语言应当在丰富些。

这节课存在的问题，我会多加总结，在以后的教学中多留意这些问题，积存阅历，努力加以改正，争取做好每个细节，使我的数学教学更具趣味性，有用性。

《整十数加减整十数》教学反思2

本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生把握整十数加减整十数的口算方法。

从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法把握娴熟了，这里的学习应当不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率特别高，由于学生有笔算的根底和丰富的阅历，学生对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出例如题进展教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进展计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。

在探究口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让学生在互动沟通，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最正确的方案。在分组沟通时，尽量让学生来沟通总结，并适时进展引导。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照题、小嬉戏、编口算等进展根本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。

由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发觉、争论方法用掉了太多的时间，使得最终一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！

在计算练习课上，我还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。

《整十数加减整十数》教学反思3

今日刚刚完毕了《整十数加减整十数的》的教学以后，静下心来认真回忆了一下整堂课的教学过程，有许多反思，记录如下：

1、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。

我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，教师应当重视。但是“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的教学活动。为了避开计算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和一系列嬉戏活动并利用教材中供应的资源，以此来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的气氛中得以完成。

2、引导学生独立思索与合作沟通。

课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。

3、组织好练习，进一步培育计算力量。

培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进展口头练习；c.突出难点，讲究实效。

4、存在的问题

教学环节虽然进展的很顺当，学习目的最终也完成了，但是有问题还是值得深思，当堂检测没有在课堂上完成，可能是中间过程我说的话多了，学生提出问题的力量较弱，引导上挤占了时间，能够再挤出来5分钟就好了。课下又延长了3分钟进展了课堂检测，从检测状况来看，95%的学生能够正确计算。

做比照练习，看珠子图写算式这道题时，我只是简洁的让学生比拟了一下，由于怕时间不够，就没有重点说明3和30各表示什么意思？应当让学生明白计数单位不同不能进展相加或相减。整十数加一位数，一位数只能加在整十数的个位上；整十数加整十数就是几个十加几个十，只要整十数十位上的相加就可以了，个位不变，仍旧是0。

在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会，但是不敢表达。说明白学生说的少了，应当让学生多说。

我自己的语言还需要精炼，还需要标准，要挤出时间还给学生。通过我们教研组对课堂练习形式的多样性的讨论，让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。

《整十数加减整十数》教学反思4

本节课教学整十数加、减整十数。依据情境图，引导学生说出“要求一共有多少个冰糖葫芦，就是把30和20合起来，用加法计算”，出示30+20=50。

那么20+30像这样的整十数加整十数是怎么算的呢？引导学生想出不同的方法。从课堂上学生的表现发觉，学生会算，但是说理不够。反思了下，我想课堂上可做这样的调整设计。先出示一组10以内的加减法计算题进展复习导入。在新授的环节上探究出了三种方法，分别是数的方法、想的方法、数的组成的方法。随进出示一道类似的题型“50+30”，请学生用这三种方法来算这样的题目该怎么算？对学生的新方法进展强化。

对整十数加减法有了肯定的了解的根底上，比拟几种方法，让学生说说你喜爱哪种方法，大多数学生喜爱想的方法。这时，再结合复习导入时出示的10以内的加减法，把它们全部改成100以内的加减法，让学生进展练习，不仅效果好，而且气氛也很活泼。

课上在练习稳固时，还设计了用嬉戏的方式来说，如“我说20”、“我说80”合起来是100。避开了计算课的枯燥。

《整十数加、减整十数》教学反思

1、信任一年级学生提问的力量。

“给”永久只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉，关键在于教师怎么教，怎么去引导。新课程渴望更多精彩的答复来自于学生的口中，但在实际教学中，教师经常会遇到相反的结果，经过了一番引导，而学生仍旧不能理解，不能正确答复，尤其是一年级的学生太小，让他们在课堂上提一些有价值的数学问题总怕无法实现。其实小孩子天生就是“十万个为什么”，他们最爱提各种各样好玩的问题了，作为教师，不能把孩子们的天性给抹杀掉。要让他们在课堂上提一些有价值有意义的问题，更多的需要我们教师急躁地、适时地引导。本节课上，教师制造性地使用了教材，创设情境后让学生依据情境图提出一个数学问题，经过碰撞、启发，学生提出了一连串特别到位的数学问题。长期坚持下去，将不断提高学生的提问力量，启发学生思维、挖掘学生想象力。

2、信任一年级学生思索的力量。

在教学中，发觉许多孩子只会正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的，怎么算的？”的时候，许多人都不能表达，但千万不行因此而限制了全部孩子思索的空间与时间。本节课上，我注意让学生多说一说自己是怎样想的、怎样算的，虽然只有一些学生零碎地表达出自己的想法，但经过教师不断地鼓舞、不断地确定，有更多的孩子已经学会了思索、学会了表达、学会了说理、明理。

3、信任一年级学生创新的力量。

在学生探究的过程中，教师要非常注意提倡学生思维的开放性和制造性，鼓舞学生依据自己的学问、阅历，用自己的思维方法，自由地探究、发觉、制造，并对学生的点滴创新思维、创新成果赐予充分的确定。在本堂课中，正是由于教师有上述熟悉，学生才不至于只把握书本上的一种答案，不拘泥于一种思维，而是有依据地提出了多种创见，如：在计算10+20时，学生想的“由于1+2=3，所以10+20=30”；“由于1个十加2个十是3个十，所以10+20=30”；“由于30-20=10，所以10+20=30”；“由于十位上1+2=3，个位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教师没有直接传授给的，而是学生自己想出来的，面对学生提出的这些创新想法，教师准时地赐予了确定。假如教师只局限于一种算法，就看不到这节课中学生消失的创新成果。这些难能珍贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，它不仅可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，而且可以使学生间相互学习，相互启发，得到共同的提高。

教学反思

本节课主要引导学生学习整十数加减整十数的算法，就是与10以内加、减法根本一样，只是把整十数看成以十为单位的数再相加减.通过左芳教师试上，并承受教科院李光杰教师指导，我再次试上，发觉学生算是没有太大问题的，所以教学的着力点就放在说算理上了，刚开头以为学生很会说，上课时他们能理解算法，但完整、有条理地表述还是有肯定难度的。通过本节课的教学，我发觉引导学生学会将新学问转化成已学的旧学问，找到新旧学问间的生长点，就是学会了学习的方法。

《整十数加减整十数》教学反思5

通过《整十数加减整十数》的教学以后，有许多反思，整理如下：

胜利之处：

1、本课的教学设计大体分三个层次：第一，以发书的实际情境让学生发觉问题、提出问题和解决问题。其次，让学生争论操作，理解和把握算法。第三，脱离计数器直观实物，让学生思索算法，算出得数。这样安排，从学生熟识的生活情境动身，从详细到抽象，帮忙学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探究计算方法，从而加深学生对算理的理解。同时，让学生在计数器上拨出1+2和10+20，观看、比照，从而加深对计数单位“十”的进一步理解。

2、注意教学的层次性。在其次环节探究算法的过程中，10+20我采纳了让学生在计数器上拨一拨，想一想，说一说的方法，依据学生已有的认知和阅历帮忙学生理解整十数加整十数的算理，并抽象出算法。而在探究30—20的算法时我提高了一个层次，让学生把整十数加整十数的算理迁移到整十数减整十数上来的，让学生独立说一说计算方法，并通过小棒和计数器来验证此方法的正确。

缺乏之处：

1、本节课，对于学生来说是很简洁的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说。

2、时间安排上，练习局部显得匆促。由于课堂上正课局部生成问题较多，又必需解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间安排，还需要在教学中不断的探究。

3、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。

总之，在本节课的教学中，学生学得开心，获得了良好的情感体验。连续学习！

《整十数加减整十数》教学反思6

《整十数加减整十数》这节课是我回归上数学课后的第一节公开课，得到通知的时候有点紧急，究竟是一年来的一次公开课。教学过后，我认真回忆了一下整堂课的教学过程，有以下的教学反思：

1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加、减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，为了避开计算课的枯燥，我在本节课中利用教材中供应的资源，来吸引学生的留意力，利用小组合作学习活动，让学生理解和把握计算方法和算理，增加学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习气氛中得以完成。

2、利用小组沟通互学活动，在沟通中做到小组个别汇报，学习气氛热闹活泼。

3、注意培育学生的算理力量。比方：10＋20等于几？学生消失了以下几种算法：

（1）、摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30。

（2）、用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，3个十就是30。

（3）、数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，3个十就是30。

（4）、用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以表达了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。

4、教学中，我注意引导学生对学问的比照，从中发觉规律：理解把握几个一与几个十之间的区分，使学生抓住这个突破点，快速、正确地进展口算，使学生顺当的把握整十数加减整十数的计算方法和算理。

5、存在的问题。

（1）、教学环节虽然进展的很顺当，学习目标最终也完成，但是有些问题还是值得深思的，当学习检测没有在课堂上完成时，我想是在开头和中间学习过程中，时间安排不均先松后紧，学生提出问题的力量较弱。但95%的学生是能够正确计算的。

（2）在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会做但是不会表达。说明白学生平常说的少了，应当让学生多说。通过课多样性的课堂练习，让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。

在今后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目标，结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的学习形式，让每一位学生都积极参加到学习中来，在欢快中学习和稳固的新学问。

《整十数加减整十数》教学反思7

整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种非常生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发觉问题、提出问题。并小组沟通，使其在沟通中明白算理，然后选择自己喜爱的”算法进展计算。如10+20等于多少？学生消失了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样表达了算法的多样化理念，使学生既在沟通中熬炼了语言，明白了算理，又开阔思路。在稳固练习阶段设计了加减对比练习。如30+40与70-30，为便于学生把握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次答复：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清晰地熟悉到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有消失这种状况50+20=52。由于学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是非常明确，把其次个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

《整十数加减整十数》教学反思8

这节课是在10以内的加减法进展的计算课。上完后发觉学生的兴致不是很高，静下来想有几点做得不够：提到计算，就很简单和“枯燥乏味、机械重复”相联系起来，简单使学生产生厌学心情。虽然在课上让学生操作，可能许多小孩觉得很简洁，没必要，而我组织的也不好，所以没起很大作用。对后进生的帮忙不是很大，小组合作沟通流于形式。

课后思索，为了防止单调，我觉得可以试试利用善意而恰倒好处的鼓励语，不断地在学生心中点燃求知的的火花，使学生品尝到胜利的欢乐。当学生提出数学问题时，“会提问的孩子，就是聪慧的孩子！”；当学生仔细倾听时，“你听得最仔细！”“教师发觉你不仅听得认真，而且说得也好！”当学生畅谈自己的发觉时，“你的发觉让大家做这一题简洁多了，感谢你！”“你的眼睛真亮，连这个隐秘都被你发觉了！”适时地赐予表扬。同样，当学生学习消失困难时，“别急，再想想，你肯定会说好！”“你有进步，加油！”准时地送上鼓舞。

这样，把学生学习的主动性、积极性调动起来，使他们全身心投入到学习中来。照看后进生方面，应多让那些承受力量差的学生多说说。例题是一道整十数加整十数和一道整十数减整十数，通过学生的自主探究，学生虽然把握了计算方法，理解了算理，但对于后进生来说，要直接进展独立的练习仍有肯定的苦难。因此，在教学中，可以增加一个说计算过程的练习，通过指名说、男女生说、全班说等形式，使计算方法得以加深稳固以及拓展，让后进生也能跟上步伐。

《整十数加减整十数》教学反思9

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，这样安排，有助于学生加深对一样单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打根底。依据教材的编排意图，本课的教学设计以小熊欢欢和它的妈妈来做客—小熊欢欢要去钓鱼—妈妈不放心，出题考大家—同学们帮小熊解决问题—钓鱼—大家帮小熊找回家的路为主线把本节课大体分三个层次：

第一，以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法。

其次，让学生争论操作，理解和把握算法。

第三，脱离直观手段，让学生思索算法，算出得数。这样安排，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。同时，由动手操作、观看、沟通，依靠动作和实物思索，到脱离实物思索，借助很多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发觉“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法。让学生在自主探究思索和合作沟通中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以依据整十数的组成想出得数，还可以??这样，就给了学生充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培育了学生的合作精神。遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维力量的培育。

本节课，对于学生来说是很简洁的一节课，但我在讲授过程中在算法的探究局